一、概念

/*

for (初始化表达式; 条件表达式 ;循环后增值表达式) {

}

尖尖朝上 : 修改内循环的 条件表达式

尖尖朝下 : 修改内循环的 初始化表达式

---

1.倒三角形

***

**

*

for (int i = 0; i < 3; i++) {

for (int j = i; j < 3; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

}

---

2.正三角形

for (int i = 0; i < 3; i++) {

for (int j = 0; j <= i; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

}

*/

二、代码

#include

int main()

{

#pragma mark 1.倒三角形

/*

***

**

*

*/

// 只要以后看到很多行多列, 那么第一时间就要想到循环嵌套

// 定义一个变量保存当前输出的星星的个数

#pragma 1.写法1

/*

int count = 3;

for (int i = 0; i < 3; i++) {

printf("count = %i\n",count);

for (int j = 0; j < count; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

count --; // 每输出一行就让列数减1

}

*/

#pragma 1.写法2

/*

int count = 0;

for (int i = 0; i < 3; i++) {

printf(" i = %i ",i);

printf(" count = %i ",count);

for (int j = count; j < 3; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

count ++;

}

*/

#pragma 1.写法3

/*

for (int i = 0; i < 3; i++) {

printf(" i = %i ",i);

for (int j = i; j < 3; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

}

*/

#pragma mark 2.正三角形

/*

*

**

***

*/

#pragma 1.写法1

/*

int count = 0;

for (int i = 0; i < 3; i++) {

for (int j = 0; j <= count; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

count++;

}

*/

for (int i = 0; i < 3; i++) {

for (int j = 0; j <= i; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

}

/*

for (初始化表达式; 条件表达式 ;循环后增值表达式) {

}

尖尖朝上 : 修改内循环的 条件表达式

*

**

***

for (int i = 0; i < 3; i++) {

for (int j = 0; j <= i; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

}

尖尖朝下 : 修改内循环的 初始化表达式

for (int i = 0; i < 3; i++) {

for (int j = i; j < 3; j++) {

printf("*");

}

printf("\n");

}

*/

return 0;

}

【摘要】本文以设计C语言中循环嵌套知识点的课堂教学为例展开，围绕课堂教学中教学任务的组织展开讲述，借助教学设计的渐进案例，引入外循环和内循环概念，通过分解课堂教学任务来完成本次内容的课堂教学，加深学生掌握循环嵌套，达到学生灵活清晰的设计程序，精准的分析程序结果、快速调试代码中错误这种教学效果。

【关键词】C语言 循环嵌套 课堂教学 案例

一、引言

循环嵌套是在一个完整的循环里面，又包含一个完整的循环结构，把外面的循环称为外循环，内部的循环称为内循环；循环的执行过程是外循环变量每取一个值时，内循环要把内循环变量范围里面的值全部执行一遍，这时外循环变量才可以取下一个循环变量的值；以此类推，直到外循环变量所有的值全部执行完毕，这时循环就结束了。我们把这样的循环结构称为循环嵌套。

循环嵌套在C语言中占有很重要的地位，它是C语言程序设计的核心知识点和教学的一个难点，它在一维数组、二维数组和函数中循环嵌套尤其重要。教师在课堂教学中通过借助设计的例子，由浅人深展开讲解；通过分析程序运行结果，不断提出新的实现目标，完善修改程序，这样课堂教学会加深学生理解，尤其是代码书写、程序调试技巧等尤其重要。

二、课堂教学组织

从课堂教学引例出发，深入课堂教学内容的设计，具体实现过程如下：

1、设计浅显易懂、能激发学生兴趣的案例出发，让学生接触循环概念；

2、提出程序的结果要求，通过不断完善修改之前的代码，逐渐完善给定的初始图形，从而修改算法，调整、完善程序，引出程序设计思路；

3、通过不断修改程序，调整运行结果，完善代码，实现最终的程序效果。

通过课堂案例的演示，程序代码的书写、代码的修改，引出内循环和外循环概念，分析程序执行流程。通过引入新的要求，加大程序难度，不断调整代码，最终达到期待的结果。通过课堂完整代码的实现分析过程，加深学生的理解、提高课堂的互动，达到好的教学效果。

三、问题的引入和解决过程

问题一：给出一个*图形，编程输出图形*****，程序如何书写？

停顿几秒，让学生思考后，打开VC环境编写如下代码：

for(i=1；i<=5；i++)

printf(“*”)；

问题二：在实现问题一后，继续提出新要求，如何由一个*编程输出5行******图形？

引出程序的分析过程：首先需要引入一个循环变量代表行标，取值是1到5；然后再引出另一个循环变量代表每行图形的个数，也就是列标。从而确定每一行图形中列标的取值范围，当每一行中所有列的图形全部打印输出之后，再换到下一行准备打印下一行图形，这个过程需要重复执行5次，才可以实现图形的打印。分析完图形打印的过程后，继续在VC下编出代码如下：

for(i=1；i<=5；i++)

for(j=1；j<=5；J++)

printf(“*”)；

运行结果如下，输出的图形是*************************，不是预期的5行图形；

问题三：图形输出结果不对，程序如何修改？

展开课堂探讨，分析程序执行的错误地方。学生很快会分析出出错的原因是这样的，在打印完每一行图形后，必须给出换行操作的语句，程序才可以在单独的一行输出新的一行的图形。找出程序中的问题后，修改程序如下：

for(i=1；i<=5；i++)

{for(j=1；j<=5；j++)

printf(“* ”)；

printf(“＼n”)；

}

四、课堂小结

课堂教学的案例中需要引出循环嵌套的内循环变量和外循环变量、内外循环体的概念。总结分析得出以下几点：

1、i是外循环变量，j是内循环变量；

2、外循环变量是i，循环体语句是：

for(j=1；j<=5；j++)

printf(“*”)；

printf(“＼n”)；

3、内循环变量是j，循环体语句是：

for(j=1；j<=5；j++)

printf(“*”)；

4、程序运行时，外循环变量i每次取1个值时，内循环变量必须执行5次。外循环执行了5次，内循环执行了25次，这样循环才结束。

5、锯齿状程序代码的书写，便于更好、更清晰地检查程序错误，注意层次，也就是外循环和内循环语句的区分，注意大括号的作用。

6、及时总结程序运行中的错误，进行修改、调试的地方；通过程序运行验证，加深对案例调试分析的理解，再一次加深学生对循环嵌套的理解。

五、课后内容的引深

学习了这讲的C语言教学内容之后，要求学生课后编程實现菱形图形、直角三角形等图形的打印，延伸课堂所学内容，对出现的新的难点，如何应对解决，实现这些内容，那么这一讲的课堂内容将基本掌握了。教师分析图形后，可给出提示：1、分析图形的特点，图形左右、上下对称；2、每行图形的个数和行标有什么关系；3，如何输出每行的图形；4、每行图形打印前的空白位置如何输出；5，调整图形，直至输出正确的图形。同时给出奖励措施，提高学生课后编程的兴趣和积极性。

六、总结

通过课堂案例展开循环嵌套知识点的讲解，加深学生对内、外循环体的理解；通过调试、修改代码，强调程序中语句组是用左右括号决定的，锯齿状程序书写方式，便于程序的阅读和修改，更好的区分层次和标识循环体语句，明确区分内循环和外循环中的循环体语句，避免不必要的错误的出现，从而养成良好的、正确的程序书写习惯。

参考文献：

[1]付云侠.C语言程序设计教学中开篇教学方法的研究[J].科教文汇，2015.

[2]任小燕，付云侠.基于CDIO的C语言程序设计教学模式研究[J].计算机教育，2012.

[3]李丽亚，刘海静，《C语言程序设计》教学模式的研究与探索[J].电子制作，2015(04).