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  • 2021-07-29 02:08:06

    小创客 (机器人)教学活动总结

    (2018-2019学年度第一学期)

    机器人学科是一个涵盖知识面很广的交叉学科,是一个非常好的培养学生综合素质和综合解决问题能力教学工具,现在国内外都开始重视机器人,将其作为一种工具和手段应用到教学中去,我校开设了选课走班小创客(机器人)机器人班。作为学校机器人活动的辅导老师,在一学期的机器人教学实践中总结到一些经验和教学做法。

    一、从设计和搭建入手

    机器人搭建是工程学的一部分,涉及到很多内容,如杠杆、齿轮配比、轮子和轮轴、梁、摩擦力、重心等。小学生心理年龄特征是爱玩各种积木电玩,但是他们对上面搭建知识一知半解,根据学生这一特点,我刚开始让学生接触机器人的时候,先让学生搭建一些小车,或者一些他们认为很好玩的东西,然后介绍一些简单的杠杆、齿轮、摩擦力、重心的知识。从结构的好处还可以让他们了解各种部件的连接方法,熟悉搭建方法,这样对以后的编程控制有很大帮助,不然到了以后的编程控制,他们会经常出错,不知道哪个模块接在哪个端口,程序出错后也不会调试。因为没有编程控制,学生很快就认为所谓机器人跟他们平时玩的四驱车、遥控车没什么两样,这时要趁热打铁了,开始教学生编程控制,让学生编程控制小车在特定条件下停或者转弯让学生分辨出机器人小车跟他们一前玩的四驱车、遥控车不同,让他们保持对机器人持久的好奇心和兴趣。

    二、课堂交给学生

    每堂课都以学生为中心,以问题为牵动,促使学生主动进行探究式学习,充分发挥学生的主动性和创造性,老师作为课堂组织者、合作者。学生自己去研究,去观察,去发现。通过生动、直观、有趣的实际情景,激发了学生的兴趣和参与热情。

    三、让学生时刻体验成功的乐趣

    老师对学生的每一点成功,每一点进步,每一个创意都给予肯定,随时让学生有成功的自豪感。例如:为了让学生能想得到、做得到、实现得了,我采用先让学生自主的探究,当需要感动迫切想要帮助的时候,就组织大家针对所遇到的困难和问题进行共同探讨,再对自己的程序进行调试,教师适当参与,小组经过共同努力,终于感受到成功的快乐,就这样让他们在学习的过程中始终有成就感。

    四、使合作学习成为习惯

    在教学中我把学生分成8个小组,在每一节课的实施中,在抛出学习任务之前,我都向学生强调小组合作共同完成这一任务,小组长分工开始拼装、编程、下载调试。在合作活动之前,教师应该注意各小组的分工状况是否合理。如动手能力强的可以主要负责拼装机器人的操作任务,逻辑思维能力强的可以主要负责机器人的程序编制……教师也可以直接参与分工,以保证每组的人员配置都尽可能合理。

    在合作学习中,教师应减少对学生学习过程的干预和控制,让学生自主设计、自我控制。为了营造更好的学习氛围,鼓励学生创造,教师还应该放下架子,“蹲”下来参与学生之间的讨论。因此作为教师的我每次也都会参与到某一个小组,扮演组内的一名成员,与学生共同完成任务,这样做不但能更好地让学生体验到团队合作的力量,还能了解学生在团队合作中存在的问题,从而帮助学生更好的与人合作。

    总之智能机器人作为一种较年轻开放性的教育平台,需要教师一直在实践中不断地探究、反思。这样才能更有效的提高学生的信息素养。

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    2020-12-16 11:29:54
    ​提起创课教学活动的开展,是一件需要付出很多时间和精力的事情,创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排。格物斯坦表示:创客课程不是一门课程,而是由低阶到高阶的一系列课程...

    ​提起创课教学活动的开展,是一件需要付出很多时间和精力的事情,创客课程是开展创客教育活动的目标、内容、方式及评价等的总和及其进程与安排。格物斯坦表示:创客课程不是一门课程,而是由低阶到高阶的一系列课程组合,活动安排要循序渐进。

    创客教学活动的入门级课程可以侧重电子、机械、材料、计算机等基础学科知识的讲授与操作技能训练;中级课程可以侧重 3D 建模、制造、电路装配、电子切割、高级编程等较复杂的技能训练;高级课程则可以进行综合性的创新实战,围绕某个现实项目和问题,让学生以团队形式协同创造新方案和新产品。除了开设专门的创客课程外,也可以结合学科内容设置创客课题,将创客教育的理念融入学科教学中。

    创客教育的课堂教学,一般是采用“情景式教学”来引导学生在具体问题场景中解决问题,包括:先确定一个的问题,然后引导多学科知识的融合,通过三维创意设计软件将创意转化为数字模型,最后制作出来。例如设定一个场景:机器蜘蛛脚步零件有破损,需要重新修补。然后通过明确修补的目的,测量尺寸,设计出零件3D模型后进行打印,从而引导学生从解决问题的角度去创新、创造。

    在这里插入图片描述

    机器人教学活动的设计应该实现与社会的密切衔接,为学生营造真实的工作环境,在项目任务实施与完成的过程中落实创客教育理念。教师应该对每一个学生的特点进行分析,了解其学习能力与水平、兴趣爱好和思维模式等,对其进行合理分组。教师要为每一个小组设置明确的项目创造任务,同时根据学生的实际情况为其分派创造任务,确保教学活动能够真正面向全体学生。教师应该采用启发式的教学策略,引导学生在项目实施中实现理论与实践的充分融合。尤其是在当前互联网高度发展的趋势下,为了增进学生之间的彼此交流与信息共享,可以借助于网络平台开展项目合作,摆脱时间与空间的限制。教师应该为学生留出足够的自由讨论时间,使其能够在思维碰撞当中优化设计方案。

    在这里插入图片描述

    层次性、发展性、多元性和连续性,是基于创客教育理念的机器人教学活动设计的基本原则,教师应该从学生的实际情况与个性发展需求出发,对活动设计方案进行优化,提升教学实际效果。在活动当中,应从安全考核活动、自主学习活动、创客挑战赛活动、作品体验活动、项目创造活动和故事创作活动等各项活动入手,逐步增强学生的动手操作能力与创新意识,为其健康成长与发展奠定基础。
    在这里插入图片描述

    综上所述,教学方法要创新。信息技术的发展催生了智慧教育的兴起,智慧环境下出现了很多创新性的教学方法。以支持学生开展自主探索和协作探究的教学模式获得了良好的教学效果。教师通过翻转课堂、探究性教学、基于项目的教学、混合式教学等方法可以更好地培养学生的自主学习能力和实际问题解决能力,能够让学生学会自主学习。

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  • 11月29日,厦门市同安区首届中小学创客大赛在厦门第二外国语学校拉开序幕,本次竞赛开展了机器人创客、手工创造创客、实验连环创客、动漫创客、3D+创客、编程创客、金牌讲师评比、创客社团评比等8个项目,活动内容...

    11月29日,厦门市同安区首届中小学创客大赛在厦门第二外国语学校拉开序幕,本次竞赛开展了机器人创客、手工创造创客、实验连环创客、动漫创客、3D+创客、编程创客、金牌讲师评比、创客社团评比等8个项目,活动内容精彩丰富,18位学生代表我校参加此次活动。

    科技不断改变我们的工作和生活,大赛的举办让青少年尽情发挥自己的创新思维和实践动手能力,他们将用自己创造力成为未来“主导者”。比赛开始后,参赛选手马上进入紧张的比赛中,机器人小组的同学们集中思维认真地研究代码程序,他们一次又一次地尝试,详细分析机器车行驶的线路和需要跨越的障碍,每一次成功完成每一个小障碍都让他们欣喜不已,通过努力获取的成功是最难能可贵的!

    实验连环小组也冲劲满满,通过设计规划和积木组建,他们组装出成功让小球运转的连环设计!手工创造小组进行设计、组装、编程,经过团队合作,最终得到了满意的结果。而在电脑室中,编程创客比赛也正在如火如荼地进行中,围绕着“数字厦门”主题,参赛选手们构造思路,进行编程设计,双手敲击着键盘,思维碰撞出火花。

    比赛结束后,选手们稍作休息,专业评委给予评分,在体育馆集合参加颁奖典礼,我校收获满满,共斩获二金四银三铜!在机器人创客比赛,李宁浩、陈子渝荣获一等奖!陈子瑜、李烨城荣获二等奖,朱子俊、颜澄槿荣获三等奖!林镓溦、徐靖鹏荣获手工创作三等奖!编程创客比赛,黄鑫豪荣获一等奖!苏恒隆、陈诗韬荣获二等奖!洪羽轩、陈威旭荣获三等奖!实验连环创客小组彭亦丞、严梓昂荣获二等奖!

    此次活动,孩子们不仅收获了奖牌,更在比赛中启迪了思想、碰撞了火花、激发了灵感、收获了友谊、展现了自我!

    图文:吕小燕  审核:德育科

    大同中心小学德育科

    2020年11月30日

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  • 针对信息技术教学存在的问题,研究者吸纳创客教育的优点,本文从转变观念、任务分层、小组合作、分享成果、多元评价五个环节实践探索在中学信息技术教学中开展创客活动创客教育提高信息技术课的教学效果,...

    十械 2020-01 [技术与应用]

    在信息技术教学中融人创客教育的实践与探究

    赵 明 阳

    (浙江省江山中学,浙 江 江 山 324100)

    摘 要 :在信息化席卷全球的过程中,信息技术的教学模式也在逐渐发生转变。针对信息技术教学存在的问题,研

    究者吸纳创客教育的优点,本文从转变观念、任务分层、小组合作、分享成果、多元评价五个环节实践探索在中学信息

    技术教学中开展创客活动。创客教育提高信息技术课的教学效果,培养学生的核心素养等方面可以起到很大的作用。

    关键词:创客教育;信息技术教学;实践

    中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671 -7503 ( 2020 ) 02-0023-03

    近 年 来 ,创客教育逐步成为全球关注的热点。在创

    客教育中融入了顶目教学法、创 新教育以及 D IY理念当

    中的一些元素。如 图 1所 示 ,创客教育以一个给定的学

    习 任 务 为 中 心 ,让 学 生 通 过 合 作 学 习 完 成 既 定 任 务 ,从

    而 培 养 学 生 团 队 合 作 解 决 问 题 的 能 力 。创客教育更强

    调学生的深度参与,在实践活动中学习。培养学生的创

    新 意 识 ,创 新 思 维 以 及 创 新 能 力 。此 外 ,创客教育还以

    学生为中心,强调并培养学生的 S 主学习能力。

    图 1

    一 、 创 客 教 育 的 意 义

    虽 然 创 客 教 育 通 常 让 人 理 解 就 是 3D 打 印 和 micro:

    b k 幵发板等,但它真正的意义在于它创造出了创客文化

    和一种思维方式,这或许比起真正动手去制作更有助于

    我们进行深刻的学习。不仅培养学生的想象力,让学生

    可 以 天 马 行 空 地 想 象 ,还 提 升 他 们 的 创 造 力 和 动 手 能

    力 ,让他们可以毫无顾虑地实践,积极倡导自主学习、合

    作探究的学习方式。

    二 、 当 前 中 学 信 息 技 术 教 学 存 在 的 问 题

    一 是 重 视 不 够 。很多学校领导对信息技术课的认

    识 还 是 不 够 ,很 少 关 心 其 发 展 状 况 ,一直将升学率作为

    衡量教师教学水平的唯一标准,对于学校信息技术课程

    建设并不关心,更加不重视信息技术教师的能力提升。

    由于信息技术并不是必选的选考科目,家长对于信

    息技术课不重视,而且现代计算机网络对学生的诱惑使

    很多家长原本就戒备十足的 心 理 更 加 坚 定 了 对 信 息技

    术的工具— 计 算 机 的 排 斥 。一 些 人认为信息技术教

    学只需要教给学生一些计算机常规操作,甚至杜绝学生

    接触计算机和网络的想法是绝对错误的。

    二 是 学 生 差 异 较 大 。学 生 在 信 息 技 术 学 习 过 程 中

    表现出来的差异主要有这么几个方面:首先是兴趣的差

    异 。大部分学生对信息技术课还是有浓厚兴趣的,当然

    也存在部分学生存在着害怕和抵触的情绪,怕自己上癮

    从 而 影 响 学 习 。其 次 是 基 本 技 能 与 基 础 知 识 的 差 异 。

    由 于 在 义 务 教 育 阶 段 ,信 息 技 术 不 是 主 科 ,所以很多学

    校并没有幵好幵足信息技术课,使得不同学校的学生个

    体 差 异 很 大 ,然后是学习态度的差异。学生们主要可以

    分 为 主 动 型 和 被 动 型 两 种 。不同类型学习态度的学生

    在课堂表现以及完成学习任务情况方面各有差异。

    三 是 教 学 模 式 与 评 价 模 式 单 一 。有些教师的思想

    观 念 被 陈 旧 的

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空空如也

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创客实践活动