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  • 有过中小学教育经验的人大部分认同一个事实,就是相比较于小学生和高中生,初中生是最难管教的。“他还是个孩子”与“你已经... 本文将简要分析初中生的心理特征,并在分析的基础上尝试对初中生提出一些管理策略。  
    有过中小学教育经验的人大部分认同一个事实,就是相比较于小学生和高中生,初中生是最难管教的。“他还是个孩子”与“你已经不是小孩子了”往往并行不悖地被成年人用来评判这个阶段的孩子。把他们当小孩看时,往往会忽略他们身上的问题,把问题简单化;把他们当成年人看时,又容易误解他们的一些所作所为,结果就觉得他们难以管教。
    

      本文将简要分析初中生的心理特征,并在分析的基础上尝试对初中生提出一些管理策略。

      一、初中生的心理特征

      初中阶段正处在十一二岁至十四五岁之间,这个时期在心理学分期上称作“学龄中期”或者“少年期”,是儿童期向青年期过渡的一个时期,也是人生观、价值观、世界观形成的关键时期,因此在整个心理发展过程中占有特殊重要的地位。但是也因为这个年龄段的学生往往表现出半成熟、半幼稚的认知特点,所以他们的所作所为也常常得不到成人的正确理解。

      这个时期学生的心理特征尽管有许多不同之处,但也有许多相似之处,具体表现在以下几方面:

      1.身体迅速发育与心理急剧变化相交融

      初中阶段正值身体生长的第二个高峰期(第一个高峰期出现在一周岁左右),身高体重增长迅速,神经系统,特别是大脑的机能急剧发展,性成熟期开始。同时,心理发展进入了幼稚与成熟、独立性与依赖性、自觉性与冲动性错综并存的所谓“心理断乳期”,是个不折不扣的“多事之秋”,属于糊涂期和危险期。

      2.摆脱童年期的依附型心理,自我意识萌发,追求成人感

      (1)进入初中的学生,在心理变化上最显着、最重要的变化是,他们意识到自己不再是孩子了,产生了鲜明的“成人感”,但这种成人感充满矛盾。由于身体发育异常迅速,而心理发育则比较缓慢,身心常常失去平衡,因而理智往往控制不住情感,以致表现在行为上经常出现一些使人难以理解的过失。初中生中普遍存在的“屡教不改”现象,体现的就是这种“理智”与“情感”的错位与失衡。

      (2)成人意识使得初中生要求独立、要求自主的意愿不断增强,对父母、教师的依附不断减弱,因而常常喜欢自作主张,以致表现在行为上不再听话,有时甚至公开顶撞,亦即逆反心理很强。

      (3)这个时期的学生好奇心很强,模仿性很大,但是又不怎么懂事,因而什么都想学想做,却很少考虑后果,所以一些不良行为习惯,诸如抽烟、喝酒、赌博等会在这一时期集中表现出来。

      3.异性之间的爱慕意识日趋明朗化

      初中生的异性爱慕意识的萌发是这个时期的心理特征中一个不可无视的问题。异性爱慕的实质是一种“青春觉醒”的表现。但这种少年期必然出现而且复杂的心理特征往往被父母、教师简单地归结为“早恋”,并且常常用简单粗暴的方法应对,结果往往加剧了与成年人之间的矛盾和冲突。

      4.自我评价能力落后于评价别人的能力

      初中生对别人和对自己评价的标准已发生质的变化。他们开始考虑行为的动机和原则性,但他们的自我评价能力往往落后于评价别人的能力。评价别人时开始学会从实际出发,较全面、客观地作出判断,而多数情况下往往会对自己性格上的优点作过高的评价,对自己的缺点不大了解,也不承认,有时还不能理解自己与别人发生冲突而自己失败的原因,总觉得自己是对的,受到批评时会感到委屈,这说明初中生的自我批评还是不完善的。

      5.学习活动中的心理变化

      与小学相比,初中生学习的课程门类增多,学习内容加深,学习强度和压力增大。初中生的学习动机、学习态度和学习兴趣产生分化,甚至有部分初中生有较明显的厌学情绪。

      二、初中生的管理对策

      归结起来,初中生的“难管”有两大原因:(1)初中生本身的原因,处于“少年期”的初中生正由事事依附父母、教师的童年期向具有独立人格的青年期过渡,介于“听话”与“懂事”之间,其特点是既不听话又不懂事,必然问题很多。(2)成年人对这个阶段的孩子普遍存在认识不充分的毛病,有时把他们当小孩看,有时把他们当成人看,不能真正了解他们内心微妙而复杂的变化,结果往往出现沟通困难,当问题出现时要不就简单粗暴地解决,要不就是束手无策。

      对初中生的管理应当紧紧围绕他们的心理特征寻找对策,下文试作简要建议。

      1.努力优化初中生的成长环境

      环境会深刻地影响初中生的成长。这个环境既包括社会环境、学校环境,也包括家庭环境。社会、学校、家庭应保持畅通、有效的交流与沟通,为初中生提供一个健康、友爱、安全的学习环境。

      2.宜“疏”不宜“堵”
      
      初中生的逆反心理很强烈,甚至有少部分人纯粹只为了与大人“对着干”,以显示他已长大成人,不再是小孩子,并不会考虑事情的是非曲直,不考虑后果。因此管理上应力避简单粗暴,力避压服,应以疏导为主,宽容对待,但要做到引导而不迎合,信任而不放任。

      3.引导树立理想和奋斗目标,抓好日常行为规范,培养良好行为习惯

      帮助树立理想目标,引导培养独立自主的生活能力,养成生活自理、行为自律、学习自主的习惯,开展青春期教育,形成正确的道德观。
      
      4.做好违纪甚至违法初中生的超前预防工作

      管理要有前瞻性和预见性,要有针对性和应急性,要有爱心、耐心和信心,要合理而且有效地运用奖惩机制,注重奖励与惩罚相结合的策略。

      5.管理中要注重和培养学生的主体参与意识

      培养学生的集体意识和集体荣誉感,让每个人都能在集体中找到一个合适的位置,培养他们的责任心和责任意识。

      少年期是个性发展的转折点,是一个人一生中独立意识的萌发期和成人感的表现期。这时,如果家长、教师、周围的人不了解自我意识发展的这个特点,而不尊重他们的意见和行动,无视他们自我肯定的需要,遇事小看、讥笑、训斥他们,不能以平等的态度对待他们,就会使他们的“成人感”遭到挫折,从而产生诸多冲突和麻烦,所以对初中生的管理要从了解他们的心理特征着手,理解、掌握他们的心理特点,才会找到有效的管理方法,从而引导他们健康地成长。

      参考文献:

      [1]叶奕乾,祝蓓里.心理学.华东师范大学出版社,1990.
      [2]曹爱莲.中学班主任工作.杭州大学出版社,1999.

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  • 初中作文探索

    2012-01-16 02:15:28
    初中作文探索 2010年01月26日 ...根据初中生年龄特点,这一时期的他们又有着独立追求与感受的个性。他们活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚,对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不...
    初中作文探索 
    2010年01月26日
      [b]初中作文指导探索[/b][b][/b]
      濮阳市油田五中,田玉西
      初中阶段的作文训练是整个中学作文训练的最关键阶段,这一阶段的作文训练的成功与否关系到以后乃至高中、大学的写作水平的高低。根据初中生的年龄特点,这一时期的他们又有着独立追求与感受的个性。他们活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚,对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。这些特点表现在他们的作文中,往往是不会选题、不会选材、不会谋篇、不会措词,造成这些的原因,分析起来是我们传统的墨守成规的作文指导方式,使学生习惯于老师给他们命题、提示,列出提纲,甚至提供题材造成的。这种传统的作文教学方法往往是:一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中。如此下去,学生的作文只是拘泥在墨守成规的形式上,没有创新,作文的思路狭窄,没有创新意识。面对这种局面,我们的初中作文教学方法必须创新改革 。怎样创新改革呢,近一年来,我做了一些尝试,取得了较好的效果。
      一、作文课的新探索
      (1)深入学生了解实际。在接到一个新的班级以后,首先要全面清楚的了解每位学生的作文能力。了解的方法就是通过一两次的作文训练并对所做的作文认真的面批及详批,再通过课堂对学生的语言表达能力的检测,知识面的了解,就对全班每一名学生的作文能力基本上有所了解。根据了解的情况,老师把他们按层次分开,然后根据他们的实际能力进行不同的作文训练。打破以往的“一刀切”的训练方式。
      (2)按学生作文能力的高低分别进行训练:这种训练方式与一般的训练方式不同的是,按学生作文能力的高低分别进行训练。教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题,让能力强的学生与能力弱的学生量力而行,分别选择不同的题作文进行训练,充分考虑了学生的个别能力的差异,避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
      (3)批改方式采用轮流自评互评的方法:传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹,教师深陷其中不能自拔且效率低下,老师整天为批改作文而犯愁,为批作文而废寝忘食,结果学生并不领情,常是只看一下批语,瞀一眼所给的分数或者等级一塞了之,正所谓“作文一笔糊涂帐,改与不改一个样”。现在把批改权交给学生,第一个学生写完自己的作文后把作文交给老师,老师把他交上的作文传给第二个完成作文的学生,第二个学生的作文再传给第三个完成作文的学生,这样循环往复,每个学生在课堂上都能批到同学的作文,最早交上作文的同学还有可能批数篇学生的作文。这样,既能激发学生的作文的积极性,又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然,在交给学生自批互批之前,教师应做好示范,提出批改的要求和方法,先教给学生评改,规定修改符号,明确修改程序。当然学生可交换互批,还可结成评改小组讨论批改,也可固定批改对象,也可经常变换。 这要根据班级的实际情况进行。
      (4)老师再学生批阅的基础上进行快速批阅:这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本的好坏优劣已基本清楚,教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求,同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。 这样,老师从批改作文的繁重劳动中解脱了出来,也起到了良好的效果。
      (5)老师进行讲评后再进行训练:同批阅目标的相对单纯一样,讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性的文章印发给学生,通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中,讲评绝不是一次作文的结束,除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外,余下的学生将再次认真审视自己的作文,直到教师认可自己满意为止,这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
      二、作文课程的训练探索。
      作文训练可设置四种课型:示范课(即进行第一步――知识示范),训练课(即第二步――按学生能力的层次训练),讲评课(即进行自评互评及教师重点讲评),反馈课(即再写再练)。
      三、辅助作文的课外活动探索。
      (1)按体裁类型要求写周记,一周一篇,可以成文,也可以只写片段,以使目标训练的训练量有足够的保障。
      (2)建立优美文章摘抄本,要求学生在报刊杂志及网上寻找摘录与正在训练体裁类型有关的知识和片段,注重趣味性、实用性,以使学生体裁知识的掌握得到强化。
      (3)开展每日一写(每日至少写300字的日记)、每周一抄(每周抄500―600字的精彩文段,即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来)的课外活动。
      (4)开展即兴演讲(每节课课前三分钟即兴演讲)、每日一读(每天读1000字左右的文章)的活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练,扩大学生的课外阅读量。
      (5)开展诗歌及优美散文朗诵会(每两周利用课外活动时间举行一次朗诵会),这一活动主要培养学生的语感能力和语言表达能力,扩大学生的知识面,培养学生的文学素养,提高学生的欣赏能力,激发学生的阅读兴趣。
      (6)开展每周一练(每周写一篇不少于600字的作文),每月一改(每月对作文进行一次自改、互改、集体改)的课外活动。
      通过一个学期的实验,学生的作文兴趣得到了提高,写作质量也有了较大的提高。更重要的是,这种作文训练方式改变了学生见作文即头疼,视作文为畏惧的现状。使他们练得明白,练得高兴,练得有收获。计划下学期将继续进行下去,以期望全面提高学生的写作能力。
      二
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  • 【摘 要】兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象...
  • 初中信息技术教学计划》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中信息技术教学计划(6页珍藏版)》请在人人文库网上搜索。1、初中信息技术教学计划篇一:-第一学期初中信息技术教学计划初中信息技术教学计划 -第一...

    《初中信息技术教学计划》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中信息技术教学计划(6页珍藏版)》请在人人文库网上搜索。

    1、初中信息技术教学计划篇一:-第一学期初中信息技术教学计划初中信息技术教学计划 -第一学期 一、指导思想: 人类社会已经进入世纪,以计算机和网络为基础的信息技术已广泛应用于人类社会的各个领域,信息技术的掌握与应用程度已成为一个国家综合国力的象征之一。学会信息的收集、存储、分析、处理、发布和应用是新世纪对第个公民的基本要求。要求学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性加工和处理信息的能力,并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代,信息素养已成为科学素养的重要基础。” 二、教学目标 1、认识计算机的硬件组成,正确的开关机,了解计算机。

    2、在日常生活中的应用。 2、简单使用计算机,了解键盘、鼠标的使用,能输入简单的文字。 3、掌握文字录入的基本方法,养成正确的姿势,科学的指法,培养盲打的_惯。 4、认识操作系统,了解应用软件,了解windows中文件、文件夹的基本操作,学_使用附件中的画图程序。 认识软盘、光盘等存储介质,掌握使用windows附件中的录音机、计算器等应用程序。学_使用word文字处理软件,进行文字处理。 1、七年级学情: 七年级学生刚接触信息技术,充满好奇和渴望。我打算先让他们去感受一下什么是计算机,培养学_兴趣,再进行理论和实践的学_。2、八年级学情: 八年级学生已经上过一个学年的信息技术课,具有计算机的基本。

    3、操作技能。这个年龄段的学生大都非常喜欢计算机,他们的强烈探索热情会使没有组织的课堂完全乱套。加强八年级学生的教学管理,根据他们好动,不喜欢受约束的特点,多安排实践性的学_内容。比如课堂学_以游戏、活动为主,尽量将理论学_的时间压缩在20分钟以内。八年级学生要给他们规范的学_方式,用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识,提倡他们运用信息技术于其他学科学_中,均衡地发展学生的信息技术素养。 3、九年级学情: 九年级学生已经具备了一定的信息技术水平,基本掌握了计算机的一般操作方法和使用常用软件,但由于每一学期信息技术课时比较少,每周只有一节课,学生的遗忘性大,大多数学生学后没有注意巩固,学生。

    4、掌握的情况不是很理想,参差不齐。 三、教材分析: 教材了“学_目标”、“想想看”、“知识窗”、“试试看”、 “做做看”和“思考与练_”等一系列栏目。教材以浅显易学的实例带动基本知识的学_和应用软件的操作。各课大都从完成某一任务着手,提出问题或目标,通过示范操作或阅读课本完成任务,从而激发学生的学_兴趣,培养学生发现问题和解决问题的能力。教材以信息处理为主线,注重培养学生的信息意识以及获取、 分析、处理、传递、运用信息的技能,培养学生自主学_和合作学_的能力,培养学生创新精神和实践能力。四、教学的突破点与创新点 1、以课改理念设计、教学,积极发挥学生的主体参与作用。 2、发挥信息技术的工具职能,。

    5、整合学科教学。 3、发挥“小能手”的帮学作用,提高课教学效率。 4、组织学生合作学_,培养团队精神,增强合作意识。 5、每课以主题鲜明的任务驱动,在实践操作和探索的过程中学_操作技能。 6、组织“小擂台”、“操作小能手”、“我真行”等多形式、多层次的比赛活动,培养学生的学_兴趣和适应时代新潮的竞争意识。 7、加强学法指导,积极创造自主学_的机会。 8、注重对弱势对象的帮扶补救。 五、教学的方法措施 1、运用任务驱动的教学方法进行教学。 2、教学时通过演示计算机应用软件的形式向学生介绍知识。 3、传授知识时突出一个“新”字、落实一个“趣”字、突出一个“活”字、落实一个“学”字(为学生服务);教学。

    6、过程突出一个“难”字(找准知能点、难点及关键)、落实一个“行”字(引导学生进行思维训练和认知能力训练);巩固知能突出一个“实”字(双基训练应落到实处)、落实一个“促”字(促进学生学以致用、创新实践)。 篇二:初中初二八年级下学期下册信息技术学科教学工作计划,方案下载大全八年级上学期信息技术教学工作计划 初本学期教授建立、表格数据处理两部分内容,教材分析如下: 1、建立部分内容学生在小学阶段接触过,而且水平应该不错,本部分内容的教学主要是以学生自主创作作品为主,做一个Webquest主题活动网页,让学生挑选自己喜欢的主题完成一个小的建设,通过部分网络教程的链接,使学生可以自主学_到一些网页特效的。

    7、制作方法。特别是优班的同学,更加要求网页中必须要有一些简单的特殊效果。而普通班就希望有一些简单的特殊效果。 2、表格数据处理部分内容是本学期的学_难点,学生没有接触过同类型的知识,必须从头教起。而区自编教材中的教学内容比较零散,不过对于学生日常应用却比较实用。故此,在教学中注意结合实际需要,多做一些相关的练_,使学生了解表格数据处理的作用与应用。 3、本学期可供安排的课时并不多,表格数据处理部分内容所需课时较多,必须作好统筹安排。 4、除了课本的教学内容外,还要注意培养学生的网络环境下自主学_的能力、提高学生的汉字录入速度以使学生更加适应日益加剧的网络交流形式。 本学期初二年级学生情况分析: 。

    8、1、初二年级一共八个班,其中一班、二班是优班,三到八班是普通班,在教学上要充分照顾到优班的同学,让他们吃得饱。在教学内容安排上基本上以普通班的进度安排,对优班则提出一些较高的要求。 2、根据该年级学生在的表现,本学期开学后要狠抓教学常规,该年级学生据反映课堂常规一般,因此,年级就必须认真整顿一下,以保证正常的教学秩序。 本学期教法分析: 1、根据校本化课程标准的要求,认真落实每一个知识点的掌握,做到每节课都解决一些标准中的要求。 2、在设计练_中,尽量与学生的生活与学_结合,尽量做到综合前面所学的内容,不要让学生学了后面丢了前面。 本学期课时安排如下: 教学重点:制作过渡动画。教学建议:通过制作一些简单的动画作品,增加学生的学_兴趣。 第三节 变形动画(2课时) 教学目的: 1、掌握变形动画的制作方法。2、了解位图与矢量图的区别。 3、了解帧的种类及作用。 教学重点:变形动画的制作方法。 教学建议:应设法激发学生的创作能力,只作。

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  • ” 信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的...

    信息技术教学设计

    一、信息技术教学设计概述

    什么是信息技术教学设计?要回答这个问题首先必须知道什么是教学设计。教学设计是一门比较年轻的学科,(最早的教学设计是从军队和工业培训领域中发展而来的)。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义,当前比较权威的定义是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后,在出现了信息技术学科以后,为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的,是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然,由于信息技术学科自身的学科特点,其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。

    信息技术学科在20世纪80年代中期是计算机教学,直到20世纪90年代中期从国外引进了信息技术及信息素养等概念;同时,随着计算机科学技术本身的迅猛发展,计算机教学逐渐发展成为现在的信息技术学科教学。湖南师范大学彭绍东教授对计算机和信息技术教育有着详细的比较(P21)。

    信息技术教育

    计算机教育

    在中小学的定位

    是中小学的一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,应作为必修课单独开设。在中小学被列入毕业考试科目。

    逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

    教育目标

    以培养信息素养为核心。

    以培养计算机知识与使用技能为核心。

    教育内容

    信息工具的认识;信息采集、加工、传输、表达的基本方法;运用计算机与网络技术,开展各种专题项目的信息实践活动。

    计算机软硬件基础知识;程序设计;计算机打字、画图、制表等方面的知识与技巧。

    教学媒体

    包括计算机、网络、印刷品、音像媒体在内的各种教学媒体,在学校、家庭、社会中均可进行。

    计算机、网络为主,多在专用的计算机教室进行。

    教学模式

    项目活动式——以项目主题为中心,融合各类知识与技能的学习。演示式——讲解信息技术的基本原理与操作流程。自主建构式——采用“支架式”、“随机进入式”,等模式,自主完成意义与技能建构。

    讲授式——讲授知识;

    操练式——形成技能;

    编程式——促进思维。

    课程教材

    以计算机和网络技术为主。按城市、县(市)、农村不同地区,实行多纲本与模块化课程结构。

    以计算机的基本原理、操作技术为主。教材分阶段、按地区实行一纲多本与模块化课程结构,允许初高中内容交叉重复。

    教学条件

    有多媒体计算机,并与校园网及因特网相连,要求通过培训使教师适应新的课程教学要求。提倡因地制宜,不搞一刀切。

    强调因地制宜、讲究实效的原则。要求通过岗前、岗中培训,使专任教师达到相应的学历标准。

    [二、信息技术教学设计的理论基础

    在当今信息技术教学设计领域,建构主义理论无疑具有基础性的地位和指导性的作用。与传统教学设计的指导理论——行为主义理论相比较,建构主义理论更具有科学的特征。我国

    著名学者、华东师范大学祝智庭教授对两者作了比较(P22)。]

    二、信息技术教学设计的一般过程

    (一) 信息技术教学设计的一般原则

    根据建构主义理论,我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出了相关的要点:

    1、以学生为中心,以学生的学为中心。教师是学习的促进者、引导者。

    2、重点培养学生的信息素养,包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。

    3、重点对信息资源进行设计,使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。

    4、注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法,注重设计有具体意义的情景,让学生在其中进行学习。

    5、强调“合作学习”的方式。合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难,满足学生与学生,学生与教师之间多向的学习交流。

    6、重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。

    7、设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容就,可以以教学单元或模块进行设计。

    当然,所谓一般原则、是适合大多数情况的原则就,一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。

    (二) 信息技术教学设计的一般过程

    1、分析教学内容

    首先,要根据信息技术课程标准或教学纲要,结合教材内容,分析教学内容,确定教学目标,并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发。所以我们主要考虑这几个问题:课时教学目标是什么?进行学习任务分析,要完成学习任务需要的必要、辅助的知识技能,要教哪些内容?

    2、学习者分析(学生)

    新的教育理念倡导教学是为了学生的发展,因此,必须对学习者进行分析,而且这样的分析应该放在非常重要的地位,教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的教学方法、策略等都是建立在对学习者分析的基础上。所以我们要了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

    3、教学重点、难点分析

    在分析了学习者之后,教师就可以根据学习者的知识基础、基础技能等多方面的特征,结合教学内容,分析制定明确、详细的教学目标,确定教学的重点、难点,并且在随后的教学策略设计中重点对这些重点、难点的教学进行设计。

    4、教师分析

    完成了对“学”的相关要素的分析之后,还需要考查教师自身的因素。教师是传播者,传播者的知识、技能、情感、方法等多个因素影响着传播的最终效果。因此,需要根据具体的教学内容回过头重新考查教师自身的因素,才能顺利开展教学活动。所以我们要有危机感,应不断为自己充电。

    5、教学策略的分析

    教学策略是在一定的教育理念(思想)的指导下,对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总合。它不仅包含了教学方法,还包括了更为广泛的教学组织形式、教学媒体的选择等多方面的内容。主要解决“如何教”、“如何学”,要同时考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等要素,从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。具体到实际教学,它包括:教学场地的选择,比如是在普通教室上课还是在网络教室上课;教学组织形式的选择,比如是自主学习还是分小组合作学习等;教学媒体的选择,比如是选择计算机多媒体网络广播教学,还是用大屏幕液晶投影展示等;教学方法的选择与应用,比如主要由教师讲授还是学生合作探究等;还包括如何在教学过程中尽可能地把干扰因素的作用降到最低等。教学策略的设计需要教师花费大量的时间与精力去完成。

    6、教学评价的设计

    在信息技术教学设计中,教学评价不仅包含了对学生学习效果的评价,还包含了对学生学习过程的评价,对学习资源的评价,以及对整个教学设计的评价。教学评价是对整个教学过程、教学效果的总体评价,以及对实际教学的检验,有助于发现问题,为之后教学的改进提供依据。

    三、教学目标分析

    (一)、教学目标概述

    国家教委制定的《中小学信息技术课程指导纲要》中指出:“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化,伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

    信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。

    应该说《指导纲要》为全国中小学信息技术教学工作指名了“学习学科的基础知识,发展学生的能力,教会学生学习和进行思想教育”的总方向。至于如何把它与日常的信息技术教学实践和教育评价活动联系起来,还需要进一步的具体化。

    (二)、确定教学目标的一般原则

    教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述,说明学习者通过某课程(或单元)的学习以后,最终应培养的态度与获得的知识与技能。教学目标可以分为课程层次和单元称此等。

    1、教学目标分类:就中学信息技术课程而言,可分为

    认知领域)动作技能领域)情感领域)

    知识信息的获得不仅仅是认知类的学习结果,其中渗透着情感、态度、意向、师生关系等成分。例如,学生上机实验时,既要懂得上机操作的动作要领,又要掌握相关软件的使用知识,同时,必须培养学生爱护计算机的学习态度,这就涉及认知、动作技能、情感三个方面的学习。

    2、单元教学目标的编写

    认知领域;知道、理解、掌握、运用

    动作技能领域;学会和熟练操作

    情感领域;顺从、认同、内化,为情感领域编写可观察性和可测量性的教学目标非常困难,通常只能通过学生的言行表现间接推断教学目标是否达到,即把学生的言行看成思想意识的外在表现。

    下面以《多媒体技术应用》中认识多媒体一章为例,制定出各单元具体的教学目标。

    本章内容从身边的媒体开始,对媒体的概念、种类和作用作一个简单客观的了解,并对多媒体的概念和特征进行理性化的认识。在此基础上,对媒体信息的数字化表示与存储、数据冗余和压缩的原理以及多媒体技术的发展与应用有一个初步的认识。

    根据指导纲要的基本要求和中学生的接受水平,可以制定出本章各单元教学目标如下:

    认知领域:

    第一单元

    (1) 了解多媒体的概念和分类,理解多媒体的内涵和特征。

    第二单元

    (1) 学习各种媒体的数字化表示和存储的一般认识。

    (2) 初步认识多媒体技术的应用和发展进程

    动作技能领域:

    第一单元

    (1) 能从日常的生活和学习中感受各种媒体及其作用

    第二单元

    (1) 能从实践中归纳多媒体的含义和分析多媒体的特征

    (2) 能理解媒体信息数字化表示的方式及数字化的原理,能合理选择媒体信息数字化表示的形式。

    (3) 能说出多媒体技术的现状与发展趋势

    情感领域

    第一单元

    (1) 体验多媒体和多媒体所包含的文化内涵

    第二单元

    (1) 关注多媒体技术对人们的学习、工作

    、生活的影响,辩证地认识多媒体和多媒体技术对社会发展的影响

    (2) 宏观地思考多媒体技术的发展前景,建立信息技术的科学发展观

    四 、信息技术教学策略的设计与选择

    (一)教学策略的特点

    1、明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标,针对学生实际、教材特点,教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。

    2、典型的灵活性,即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等,在教学过程中,还将根据需要不断改变和调整。

    3、没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形。

    4、教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动,教学策略只是空中楼阁。选择、调节、监控、创造等都要依据这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等,以便制定不同的教学策略,完成不同的教学目标。

    [(二)教学策略的种类

    1、主导式教学策略

    教师给学生提出教学目标,组织、提炼教学内容,安排教学顺序,指导学生学习,替学生处理教学信息。这种教学策略在传统教学中比较常用。

    优点:

    (1) 教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节奏;

    (2) 教学校率高,能使学生在短期内学习较多的教学信息;

    (3) 对知识储备有限和学习策略不佳的学生来说,可以获得成功的学习。

    不足:

    (1) 学生自身智力投入相对少,信息处理的深度不够,因此,学习效果不好;

    (2) 教学安排过于周密,学生在学习时较为被动,因而难以调动学生的学习兴趣,制约了学生的学习能力。

    2、自学式教学策略

    学生自己产生教学目标,对教学内容进行组织,安排学习顺序等,并鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说,学生自己安排和控制学习活动,在学习过程中处于主动地位。

    优点:

    (1) 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来,对信息的处理过程主动深入,因此,学习效果较好;

    (2) 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略,从而可以提高学生的学习能力;

    (3) 产生式教学策略主要出自学生自己,因此,可以激发学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性,培养学习兴趣等。

    不足:

    (1) 往往可能对自身的学习能力估量出入太大,导致认知

    超载或情绪低落,或是花费太多的时间。

    (2) 学习的成功与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度,对差生的学习不利。]

    (三)、教学策略的载体教学活动程序、教学方法、教学组织形式

    1、常用教学活动程序有:

    传递——接受(激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查),它在教学实践中经久不衰,可以用最短的时间内快速地掌握较多的知识,但学生在此教学活动中是被动接受、教师灌输。

    引导——发现(问题——假设——验证——结论),教师为学生创设一种认识上的困难情境,使学生产生解决此困难得欲望,然后主动去思考面临的问题,在教师的指导下学生提出解决问题的各种可行方案,产生假设,独立运用各种思维操作验证假设正确与否,得到正确结论。此活动使

    学生学会如何学习,也“会学”,有

    利于培养学生的探索能力,但学生需有一定的先前经验储备,即我们常说的“基础”要好。

    示范——模仿(定向——随从练习——自主性练习——迁移),这种教学活动历史久远,是教学中最为基本的程序之一,适用于动作技能领域的教学目标的实现。教师在“定向”阶段要向学生演示学生要掌握的行为技能的具体动作及操作原理,在“随从性练习”阶段,教师引导学生做动作分解,学生作模仿练习,在“自主性练习”阶段,学习者反复练习,使技能达到熟练。在“迁移”阶段,学生利用已经熟练掌握的技能,解决实际问题。这一教学活动程序是我们现在应用较广泛的。

    情境——陶冶(创设情境——参与各种活动——总结转化)。教师给学生创设一个形象的场景,可通过语言的描绘,也可实物演示,用音乐来渲染,来激励学生的情绪,然后教师组织学生加入活动,使学习潜移默化地进行,最后学生在教师的启发总结中领悟到所学内容的情感基调,达到陶冶情操、培养人格的目的。

    2、常用的教学方法有:(把它分类,是为了使各类教学目标都能有相应的教学方法保证其得以实现,而不至于某些目标在教学设计中被忽视)

    与认知目标有关的:讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习法等。

    与获得动作技能有关的:示范——模仿;练习——反馈等。

    与情感领域有关的学习:强化法、情境教育法等

    面对多种多样的教学方法,应当如何选择和如何将它们有机地组合在一起,是我们设计教学策略是不得不考虑的一个重要问题。各种教学方法结合起来使用更能达到事半功倍的效果。

    3、教学组织形式:是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。采用合理的教学组织形式,有助于提高教学工作的效率,并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用。不同的教学方法、手段只有运用于相应得教学组织形式中,才能充分发挥其效用。常用形式有:集体授课式、小组学习式

    、个别化教学。

    五、教学设计评价

    教学设计的评价从确定教学目标时已经开始,并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径,检验计划并不断修改完善计划、方案,使教学设计及其成果更趋有效。可以说,没有评价环节,教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力,教学设计成果也难以达到真正完美。所以,评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。

    (一)教学设计评价:主要包括形成性评价和总结性评价。

    形成性评价是在教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价。教学过程是一个师生互动的动态活动过程,形成性评价就是在这个过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在的问题等,以便及时反馈,及时调整合改进教学工作。这对于提高教学质量来说具有重大的实际意义。

    总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果,确定学生的最终学习成绩。

    (二)教育评价方式 教学设计评价方式的选择受教育评价方式的影响较大。教育评价的基本方式有两种:

    1、自我评价:对自己的情况进行自我评价,以达到相应的评价目的。这种评价比较容易进行,一小节、一章、一单元或整学期的教学设计都可以进行。有利于自我反馈,并进行相应的自我调整,还能增强教师的评价能力。比如我们的教学反思就属于自我评价。

    2、

    他人评价:教师同行和教学专家、学校领导、教研人员、同行等对教师教学的教学设计评价。我们最常用的就是组内同行的评课议课。

    评课的三个阶段:课前准备:课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论;课堂的观察:观察师生活动;课后的分析交流:提出问题、研究问题、解决问题。

    一、评教学思想。

    1、关注生命发展,注重个性培养。着力培养学生良好的学习态度与学习方法。变“讲学式”为“学导式”,转变为教材内容、正确答案、教案设计而教;为听课老师、为完成任务而教的旧观念,变成从学生的现有水平出发,为学生的持续发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。

    2、对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。

    二、评教学效果。

    3、教学重点的把握,难点的突破。基础性练习的落实与效果。

    4、学生的旧问题是否解决,新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。

    5、学生在学到识知的同时,是否也学会交际、交流。

    三、评教学内容。

    6、是否依据学生发展的需要,合理处理了教材与学习辅助材料。

    7、是否根据学生认知水平,确立学习进度。

    四、评问题设计。

    8、是否做好预先设计、设想,做到少而精,富有层次性和针对性。

    9、内容是否联系生活,有益于激情、激趣。

    五、评学生表现。

    10、质疑问难是否勇跃,从数量到质量有没有逐步地发展。

    11、板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分,是否尽量为学生创设各种表现机会。

    12、学生参与学习的主动性,积极性有没有体现,在时间上有没有得到保证,参与形式是否多样。

    六、评教学准备。

    13、是否充分利用学校现有教学设施,用得不好是浪费,有而不用是更大的浪费。

    14、有没有根据需要自制教具。

    15、在时间与难度上合乎情理,不温不火。

    七、评教学氛围。

    宽松、和协、民主和进取。

    八、评教学方法。

    16、善于求异提问,挖掘学生正确答案以后的思维活动,全面反馈学生学习情况。

    17、教无定法,贵在得法,得不得法,就看学生能不能学到法。

    18、因材施教,分层指导;面向中间,照顾两头。

    19、善用表扬激励,对学生表现的评价能及时、正确,富有区分度与鼓动性。

    九、评教师表现。

    20、语言规范、正确,富有情趣性、严密性。体现融洽的师生关系。

    21、体态自然,表情合理、变化适度。

    22、板书规范、突出重点、记录要点,位置安排科学。

    十、评课堂结构

    1、课堂结构是否完整,是否合理,是否具有灵活性。

    2、课堂组织形式是否进一步走向开放,由室内向室外、校外…延伸。

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