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  • 这里主要介绍普通中学高中学生的心理特点。 (一)心理过程的特点 由于青年初期生活实践的内容逐渐丰富,社会交往内容日渐增加,学习内容日益复杂、系统与完整,因而,中学生社会化程度已接近成人水平,心理过程的...

         中学生的心理现象极其丰富多彩,心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三大类。这里主要介绍普通中学高中学生的心理特点。

     

          (一)心理过程的特点

          由于青年初期生活实践的内容逐渐丰富,社会交往内容日渐增加,学习内容日益复杂、系统与完整,因而,中学生社会化程度已接近成人水平,心理过程的水平得以迅速地提高。

          1.认识过程的特点

          (1)感知和观察质量提高。由于掌握知识,进行观察和实验的要求,中学生观察水平不断提高,内容更加丰富,能抓住事物的本质,比少年期更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。但也有观察程序不合理,观察精确性不够,容易草率下结论等不成熟的表现。

          (2)注意品质得到较好发展。中学生的注意力比较稳定和具有目的性,有意注意在学习、生活中发挥重要作用。注意的广度、分配达到了一般成人的水平,他们大都能根据学习的目的、要求及时而又迅速地转移注意力。

          (3)记忆已达到新的水平。中学阶段是人的记忆力发展的高峰期。中学生记忆的主要特征有:意义识记占主要地位,机械识记逐渐减少,对无意义的材料,也能采用"人工记忆术"有效地加以识记;有意识记发挥重要作用,兼顾无意识记;记忆的容量大,记忆的质量明显地超过少年期的水平。有关研究资料表明,在相同时间内,高中一二年级的学生,在记忆内容上,比初中一二年级的学生要高一倍多,比小学一二年级的学生要多四倍,但部分中学生否认必要的机械识记,认为是"死记硬背",班主任要帮助他们消除对机械识记的错误认识。

          (4)思维品质获得了很大发展。中学生的思维既有从一般到特殊的演绎过程,也有从特殊到一般的归纳过程,开始从直觉经验型向理论逻辑型转化,具体形象思维与抽象思维达到了高度的统一。

          与此同时,中学生独立思考能力也迅速发展,对事物认识开始有自己的见解,开始用怀疑和批判的眼光来看待周围一切事物,不满足成人和书本上的结论,喜欢怀疑、争论和猎奇,也喜欢探索、辩驳和提出一些新奇的想法,但其发展还很不完善,容易产生一定的片面性和表面性。例如,容易毫无根据地争论,钻"牛角尖",看问题孤立偏激,易走极端等。

          思维的广阔性与深刻性显著提高,灵活性与敏捷性迅速发展。主要表现为思考问题周全,既能抓住关键问题和事物的本质规律,又能不忽略个别重要的具体细节;能从不同角度不同方面用多种方法来思考问题,能举一反三,触类旁通,思考问题速度快,能很快抓住问题的主要矛盾,找到解决问题的有效方法。

          辩证思维获得明显的发展,青年初期学生的知识经验不断丰富,能够较为全面地发展地看待问题。在学习和实践活动中,他们能够正确认识一种现象的产生可能有多种原因,而同一个原因可能产生不同的结果。任何事物的存在往往依存于其它事物,与其他事物发生联系并受其制约。例如,曾有专家对三个不同年级的学生(初一、初三、高二)就"自由"概念的理解水平进行测查。结果初一学生属于第一级水平,即认为自由就是不受管束,但如果随心所欲地做坏事,也必须受到制裁。初三学生属第二级水平,他们认为自由不是想干什么就干什么,必须要受到纪律的约束,高二学生属于第三级水平,他们认为自由不是一切由自己,并能认识到"一切都随心所欲,并不是自由应受到纪律的约束,没有纪律的约束,也就没有自由。"由此可见,初中三年级是理解到自由和纪律的基本关系,但并不透彻,而高中二年级的学生则能多层次地理解,达到辩证思维水平,他们已经理解一切事物都处于互相制约、互相联系、对立统一的关系之中。

          中学生好奇心和求知欲特别强,大多敢想、敢说、敢做,较少受传统习惯势力的束缚,不被名人权威吓倒;创新意识强烈,敢于标新立异,勇于解决新问题。中学生的创造性更多地表现在学习活动中。1988年举行的第19届国际中学生物理奥林匹克竞赛和第20届国际中学生化学奥林匹克竞赛中,考题难度极高,以致参赛国的领队提出抗议,说:"这是考诺贝尔奖的题。"而我国参赛的9名中学生全部获奖,物理获得金奖;化学获得金牌总数、个人成绩和全队总分三个第一的优异成绩,这说明中学生很有创造潜力。

          中学生随着年龄的增长,解决问题过程中思维的创造性越来越大,发散性思维能力越来越强。表现在他们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚,善于改变思维方向,从新的角度提出问题和解决问题。在学习过程中,他们能"举一反三"、"触类旁通"。如让中学生给如下故事命题:一个传教士被野蛮部落虏去,被强迫与野蛮族的女头人结婚,否则要被处死。传教士拒绝,终被野蛮人用沸水烫死,分而食之。大部分中学生的命题为"锅中惨剧"、"清炖牧师"、"宁死毋娶"、"自由无价"。显然,这些学生的发散思维能力很强。

          值得一提的是,中学生发散性思维能力的发展存在着性别差异,总体而言,男生优于女生。因此,在培养学生的创造性、发散性思维能力方面,应注意对女生进行发散思维能力的培养。

          2.情绪、情感过程的特点

          (1)内容丰富多彩。随着生活、学习范围的扩大,青年初期的中学生喜欢唱歌、跳舞、诗词、书法、绘画及体育活动等,借此表达自己喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等不同的情绪情感。他们常常对所爱的表现热烈,对所憎深恶痛绝,取得成就则欢欣鼓舞,遇到不平则愤而慨之。

          (2)情绪两极性突出。青年初期学生的情绪尚不够稳定,情绪的两极性比少年时期更为突出,极易出现高强度的兴奋、激动、或是极端的愤怒、悲观、绝望,而且常常稍遇刺激,即刻爆发,出现偏激情绪和极端的行为方式,冲动性强,理智性差。

          (3)情绪、情感的文饰与内隐性。少年期的面部表情常常是内心世界的晴雨表,而青年初期的中学生面部表情和内心世界体验不完全一致,掩饰作用较突出。如有的中学生明明痛苦,却可以毫不在意;明明对异性朋友爱慕,却可以做出庄重、回避的姿态,明明对人厌烦,却可能强装笑脸;明明心虚胆怯,却能故作镇静等。中学生在表白自己真实情绪时选择性很强,一般不愿向别人吐露真情,即使对密友也会保留一些内在的个人隐私。中学生情绪的内隐性和闭锁性,是他们情绪自我调控能力和社会适应能力增强的结果,但对了解学生真实思想情感带来了一定困难。

          (4)情绪的延续性。中学生的情绪很少出现儿童期的哭笑无常现象,而更多地显现出心境状态。某件事所引起的情绪体验可以长久留在心头,虽已时过境迁,但很难消退。碰到挫折和不顺心的事,有的中学生往往由热情、爽朗、爱说爱笑而变得沉闷、抑郁,感到万事皆不顺心,一切黯然失色,甚至几天都不理人,而碰到高兴的事情时,又感到心旷神怡,飘飘然,似乎万事如意,干什么都有劲头。

          (5)情感趋向深刻而稳定,带有浓郁的社会性。青年初期的社会义务感、责任感、友谊感、敬爱感、集体荣誉感等已得到较稳定的发展。中学生对知识及对美的追求要比少年更主动更自觉。在思想认识提高的前提下,中学生的情感逐渐深化趋向稳定。普通高中学生比较好管理,与他们的情感深刻和稳定有关系。

          3.意志过程的特点

          中学生意志品质自觉性有所增强。他们对动机、行动目的及后果的认识更加自觉,开始自觉地考虑未来的职业与生活目标,自觉地约束自己的言行,在行动之前能冷静思考。

          意志行动的独立性增强。中学生已能独立地完成各种任务。为了培养中学生的独立工作能力,成人对他们应多给予指导,但不要包办代替,否则,容易引起他们的反感与对立。

          此外,中学生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。他们大多具有恒心和毅力,能善始善终地完成既定的任务,良好意志品质逐渐形成。

          另一方面,应该看到,中学生意志品质还不完全成熟。在不利环境作用下,可能出现一些易激动、不冷静、缺乏自制的行为;容易受外界事物和他人暗示;在挫折和失败面前还易产生动摇、畏难和悲观情绪;对积极意志品质(如勇敢有主见)与消极意志品质(如鲁莽、固执)的界限认识模糊。

     

          (二)个性心理特点

          1.对塑造和发展个性极为憧憬

          九十年代中学生对个性有自己独特的理解,强烈渴望拥有鲜明的个性。有位中学生这样抨击道:"现在的中学生缺乏个性,你只要认识一个中学生,就认识了一群中学生。高中生发展的是呆性,不是个性。"这话显然偏激,却也引人深思。有学生说:"我们不愿意用单调的色彩包裹自己,我们要有气魄,抱着对自己和国家未来的期望,怀着对生命永恒的爱心,去选择合适的个性发展方向,去寻求属于自己的内涵。"从小学到中学总是以升学为中心,我们别无选择,只有奋勇地投身进去。我们被浇铸成标准件,消失了自己的光泽和内涵。我们困惑何日有个性。人不同于钢、铁之类,可以被任意地车成同一规格、同一标准的零件。我们要有鲜明的个性,独特的禀赋,丰富的兴趣。我们渴望在各项活动中一试身手,施展才华,培养性格,证明自己,渴望步入为之魂牵梦系的科学宝库或艺术殿堂。"不求人人升学,但求个个成才。"每个中学生都应有自己的个性,都要有属于自己的内涵,这样校园才会丰富多彩,世界才会光明灿烂。

          2.理想具有时代性、概括性

          (1)中学生已初步形成自己的理想。由于青年初期自我意识能力的提高,他们已经开始考虑个人的未来和国家的前途,大多对自己的未来作了初步规划,形成了自己的初步理想。而且很多学生的理想十分远大,立志成就一番事业。

          (2)中学生的理想具有时代特征。面对改革开放的洪流和社会主义市场经济发展的新形势,中学生们锐意进取,立志多学知识和本领,将来在社会主义市场经济中大显身手,为祖国现代化的实现贡献力量,实现自己的人生价值。但也有一部分学生由于受个人主义、拜金主义等社会消极思潮的影响,对人生价值的思考出现偏差,关注个人利益较多,而对国家、民族前途考虑不够。例如,每年中考和高考报考外贸、管理、金融、外语等专业的学生最多,但个人的发展实际上并不都适合这类职业;一些学生对社会上的"大款"、"大腕"非常羡慕,一心只想毕业后赚大钱。相当一部分中学生所做的未来梦中存在着大量极不实际的幻想,个别同学甚至为这种幻想付出了沉重代价。

          (3)中学生的理想具有概括性。有关研究资料表明,以理想的具体形象来表明自己的理想的,少年中占60%,青年初期占18%;以概括特点表明自己理想的,少年占6%,青年初期却占55%。可见,中学生的理想具有很大的概括性。

          3.自信心与参与性大大增强,勇于自我表现

          自八十年代中期起,中学生中兴起了一股强烈的"办报、办台、办刊、办社团热",《人民日报》当时还对此予以报道。自此,中学生的自信心与参与性有增无减,竞选学生干部、社团负责人,设计校徽、班徽、艺术节会标,同老师、校领导坦诚对话,勇敢地叩开领导办公室的大门进行采访,去工厂、农村、市场、机关作调查,用稚嫩的笔参与各种社会热潮的讨论,等等。九十年代中学生拥有比以前中学生更多的表现自我愿望的机会,其中最引人注目的是出现于八十年代末的勤工助学热。现在每年假期都有中学生走上社会,"打工"成了令中学生羡慕的一种生活方式。这充分反映了中学生对自我成长的迫切愿望,对了解社会的迫切要求,更说明中学生的自信心与参与性增强已使他们从最早的"校内冲动"发展到了"社会冲动",这种自信心与参与性是这代中学生相当可贵的个性品质。

          九十年代中学生比任何一代中学生都更有超越前辈的志向。以前的中学生更多地考虑的是如何继承前辈的思想、精神,而当代中学生更多地希望超越前辈,他们对前辈成果认为"完全可以超过"的现象屡见不鲜。毫无疑问,当代中学生的超越精神不仅是个人的进步,更是这个继往开来、开拓进取的时代所迫切需要的,从长远的发展的观点来看,还是中国改革开放事业得以继续的关键,应该说这是可喜的。但是,他们自控能力、基础本领方面的缺陷依然不可忽视,甚至有时会显得比任何一代中学生更为突出,这是令人担忧的。

          4.学习动机趋于集中,学习兴趣逐渐分化

          目前,就我国普通中学学生而言,学习动机比较明确(无论中学生是否自觉意识到这一点),大都集中在"为了升学""为了将来上大学深造,事业上有一番成就"等动机上,尽管好多中学生对此并非心甘情愿,甚至深恶痛绝,但他们别无选择,只能去挤"独木桥"。一位学生说:"校园中刮着猛烈的高考风",我们迎风而立早已疲惫不堪,怎么会有精力去培养个人爱好?更不要说发展个性了。"另一位学生说:"高考似乎已经成为衡量学校和老师成绩的唯一标准,成为学生拼搏的唯一通道。我们整日被老师、亲友们叮嘱着,为考试时刻准备着,将来要为考大学时刻准备着!’高考不考的东西一概与我无关’,这是相当一部分同学的信条"。

          高中生由于身心的发展,活动范围的扩大以及知识面的拓宽和加深,他们的兴趣更加广泛,对体育、文艺、社交、自然科学都有好奇心,但出于升学的压力,常常不得不"忍痛割爱",他们开始将兴趣与职业理想紧密联系,即使对较枯燥的外语学科的学习也能认真对待,保持稳定的间接兴趣。

          高中生的学习兴趣逐渐分化,甚至出现偏科现象。有的学生,认定非化学不学,整日沉浸在C、H、O中,甚至看见老师戴着"孔雀石"项链,也惊叹"碱式碳酸铜"。有的学生以为只有学英语才最"OK","托福"!"托福"!整天一定要托英语的福,戴上耳机,觉得空气中也弥漫着"A、B、C。"此外,文理两科学生的学习兴趣是有性别差异的。就总体而言,男生对理科的兴趣稍大于女生,女生对文科的兴趣又大于男生。

          5.性格逐渐定型

          中学生对现实逐步形成稳定态度,性格趋向稳定和社会化,到高中一、二年级就趋于成熟和基本定型。在男女学生中,由于社会环境、教育及个体差异,形成了不同的性格。一般来说,男生大多性格开朗、勇敢坚强、果断机智、勤于思考、好动、好问、不拘小节,但存在骄横、逞强、好胜、粗枝大叶的弱点。女生多文静、温和、细心、守纪、富有责任感和同情心,但她们也存在着任性、怯懦、自卑、心胸狭隘、情感脆弱、优柔寡断等缺点,教育工作者的职责在于教育、引导中学生正视性格弱点,优化自身性格。 

     

          (三)自我意识发展的主要特点

          1.自我分化,迫切要求了解自己

          在个体发展过程中,主我和客我最初是混沌不分的,小学生的自我意识比较简单,对"自我"了解很肤浅,他们很少自我反省,很少把自己心理过程的特点当做认识的对象。初中生则对分析自己、认识自己、评价自己产生了较浓厚的兴趣,而高中生对自己的认识更自觉、更深刻,他们经常关心和考虑有关自己的各种问题,很想知道自己是什么样的人。他们头脑里常常出现诸如"我究竟是个什么样的人?""别人怎么看我?""我长得怎样?才能如何?"等问题,青少年不仅在观察、评定现实的自我,还在积极追求和实现理想的自我。

          2.自我评价能力有很大提高

          一般而言,中学生的自我评价经历了以下过程,从轻信别人的评价向自己独立评价发展;从评价别人向评价自己发展:从评价外部表现到评价内心品质;从评价行为结果到评价动机和效果的一致性。

          国外有学者认为,通过比较优秀学生和后进生的自我知觉可以阐述自我评价的能力。研究发现:后进生比他们的同伴具有较高的自我评价。另外,后进生还往往过高地估计教师和别人对他们自己的评价,而优秀学生的这种估计则比较恰当。

          高中生和初中生在自我评价能力发展水平上存在差异,总体而言,初中生要落后于高中生。大多数高中生能够独立地、一分为二地对自己作出整体性评价,做到自尊、自信、自爱,因此,心理比较平衡。必须指出,高中生的自我意识还不是十分成熟,一般还没有达到全面而深刻的水平。也有一部分中学生不能正确客观地自我评价,或者自高自大,自吹自夸,或者自暴自弃,自怜自卑。 

          在某些方面,男女中学生自我评价也不一样,例如,在取得成绩和能力方面,女生比男生缺乏自信,他们对成就的期望值较低,对自己的能力和实际成绩的评价也较低。相反,男生的自我评价往往过分自信(未必积极和准确),他们经常对自己的成绩和能力作出过高的评价。在性别与自我评价问题上,心理学家研究的结论是:女生一般具有外部控制点,她们认为自己受机会或运气的支配;男生一般具有内部控制点,他们认为通过自己的行为可以支配自己的生活。这种性别差异主要是性角色期望和社会文化差异所致。 

          3.自尊心增强

          中学生在社会生活过程中,希望在班集体或社会群体中扮演合格成员的角色,得到较好评价和受到应有重视。他们懂得人与人之间应当互相尊重,而要别人尊重自己,自己首先要自尊。不少中学校长都认为:"现在的学生特别重视自我,他们要求人们尊重,强调完善自我。这个时期的学生,自尊心达到了更自觉的水平。"他们认为自己是大人了,不希望别人将白己当小孩看,因此,他们认为自己的事应由自己来管,用不着别人来过问,一旦有人干涉就会产生强烈反感,认为是多管闲事,如果态度粗暴生硬,那就更加反感。如有一位女同学体育很好,出席过省、市运动会,有一次学校开运动会,她却不愿参加,班主任问她原因,她不回答,后来班主任说了她几句,她就和老师吵起来,又哭又闹,非要老师承认态度不好不可。

          4.人际关系的自我认知特点

          中学生在人际关系中的地位是各不相同的。有的研究认为采用"四模式"可以有效地划分学生在直接接触的群体中的人际关系的地位。以班级成员被喜欢的人均数和被排斥的人均数作为划?quot;四模式"的标准。

          人缘儿:受到较多人的喜欢(大于平均数),受到较少人的排斥(小于平均数)。这类学生大都是班级或团队干部"好"学生、班上的"尖子",或者在某些方面表现较突出者。其特点是学习刻苦认真,学习成绩好,知识面广,聪明有才华,有文体活动特长;或者言行一致,待人友好、热情、忠诚,对集体工作认真负责,关心集体,乐于助人。

          嫌弃儿:受到较多人的排斥(大于平均数),受到较少人的喜欢(小于平均数)。其特点是生活散漫,脾气暴躁,违反校纪,好打闹,或者不求上进,不爱学习,只爱穿着打扮,讲究玩乐;或者自私自利,经常背后议论别人,爱讲风凉话,爱出风头,好自我表现,有强烈?quot;领袖欲"、"支配欲"。

          孤立儿:受到较少人的喜欢(小于平均数),同时,排斥他的人也较少(小于平均数)。这类学生主要有三种:一是只埋头个人的学习,既不助人,也不求人,忽视人际交往,独善其身,自得其乐。二是性格怪癖、孤独、抑郁、自卑、胆怯、退缩、沉默寡言,不善交往,又渴望别人接纳与接近自己,这类学生常抱怨别人冷淡无情,不理解自己。三是学业不错,好胜心强,但妒嫉心重、虚荣心强的学生。

        矛盾儿:受到较多人的喜爱(大于平均数),同时,排斥他的人也较多(大于平均数)。这类学生大都是从人缘儿班干部中分化出来的,其特点是骄傲自满,盛气凌人,不关心、团结、尊重同学。

        研究者认为,中学生在人际关系中的地位影响他们对于人际关系的判断力。一般情况是,人缘儿对于谁喜欢自己估计过低,对于谁不喜欢自己又估计过高。嫌弃儿对于谁喜欢自己有过高的估计,对于谁不喜欢自己又估计过低。孤立儿对于谁喜欢自己和谁不喜欢自己都有过高的估计。矛盾儿对于谁喜欢自己的估计与实际上喜欢他的人数没有显著差异,而对于谁不喜欢自己则估计不足。

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    小学高段学生主体参与作文批改的策略 
    
    2011年04月17日
      [b]小学高段学生主体参与作文批改的策略[/b][b][/b]
      作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来,小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的,教师受苦受累,却效果不佳,这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥,学生完全处于被动地位。新课程标准指出:“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一,强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向,突出评价的整体性和综合性。”当前作文教学存在以下几个问题:
      一是批改作文形式单一。教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改,会给学生的写作水平的提高带来极大的好处,容易形成教师包办代替,使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。
      二是教师在平时作文中批改的多,但讲评的少。况且在批改上老师也只是对学生作文的评语缺少实质性的指导意见,更有甚者,有的教师一批改次数少,。。
      三是学生写作目的不明确,学习态度不端正,没有养成良好的学习习惯。
      四是学生水平存在较大的差异。教师在批改作文时难以面向全体学生,让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处,失去了作文批改应有的意义。
      针对作文教学中的以上问题,采取新的批改方式,让学生主动参与到作文批改中,增强学生写作兴趣显得尤为重要。
      作文批改的现状分析:
      语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。但是,需不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。
      有的领导,有的学生家长,甚至有的老师认为:学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。
      应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,这是问题的一个方面。
      问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。
      传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:一是教师疲于奔命,二是学生受益甚微。学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补,甚至整段地重写。可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”(叶圣陶《序跋集》第200页)。学生始终处于被动的“受领者”的地位,试想,这样的批改,对学生有什么好处呢?其次,教师对学生作文的批改,大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神,默默地“挖山”不止;而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎,作文批改收不到实效,教师的“精批细改”纯属无效劳动,“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实,就是从小学到初中,教师批改的作文不知其数,但真正受益的学生又有几个呢?
      鉴于此,我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,尽快地改革作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”,采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁,也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此,习作评改的方式应是开放的,多元的。师评师改,自评自改,互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围,让每一个学生都有参与评改的机会。
      二、批改作文的若干方式
      (一)、自我圈改,激励积累
      叶圣陶说:“文章写完之后,最好是念一两遍……要念起来上口,听起来顺耳。”的确,在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辩出来,并提出改进意见。那么,我们何不用读的方式来引导学生修改呢?
      学生作文写好以后,教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读,运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。
      词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美,很多老师让学生背诵好词好句,可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求,积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。
      自我圈改法就是在每次修改时,让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出,而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分,一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
      “积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花,只要他们在思想上引起重视,稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的,所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多,他们找来各种各样的相关报刊杂志,每次在写作前同学们都会根据自己的需要,有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀,还喜欢去看看别人的作文,取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后,渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”,孩子们积累的心理需要被唤醒了。
      自我圈改法在我班实施快一年了,家长们说,孩子爱看书了,同学们说,自己作文本越来越“红”了。而我最想说的是,埋头苦改的老师们,试试吧,自我圈改法能为你们带来快乐!
      其操作方法大致如下:
      第一步,及时批改,当堂完成,一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是:趁热打铁,事半功倍。
      第二步,指导方法,丰富多样,适当调整。
      辛(德国哲学家)有句名言:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言,感悟写作的方法、技巧,从而学会写作,善于写作。
      1、教师示范、学生自批。在训练的初级阶段,教师一定要拿出批改学生作文的示范,打印好,发给学生,人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的,有了范文的榜样作用,学生批改起来就可有的放矢了。
      2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平,作文的优缺点往往不能一一看出,因此,教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前,教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先,请优等作文的学生谈写作经验和技巧;接着,全班学生分小组进行阅读讨论,并各派代表将小组意见交流发言;然后,教师将学生的意见进行归纳,再根据训练要求作适当的补充和强调;最后,学生根据以上的意见和要求,各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜,批起来格外有味,改起来也格外有劲。
      第三步,认真修改,二次作文。批改结束后将作文本子还给作者,小作者就按照正确的要求和修改意见,进行二次作文,力求有所突破,至少要有很明显的进步。
      第四步,及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。
      1、让作者亲自朗读,使其在朗读过程中品尝成功的喜悦,获得写作的自信,并借此激起大多数学生的写作兴趣。
      2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来,装订成册,并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字,以激起学生的成就感和竞争意识。
      3、教师把学生的优秀作文进行认真修改,写上评语,推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表,就向其家长汇报,并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样,既可调动学生的写作积极性,又能激发学生的写作热情,学生当然多出好作文啦。
      通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。
      (二)、家长参与,多元指导
      曾有一位家长对我说:“杨老师,我那孩子在写作上还得多练,我们叫他写,他总不写。你说他才听。我知道你班里人多,每天都写改不出来,就让我们来改,你来布置好吗?”听了这话我心里一亮,如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能岂不是两全其美?围绕“家长参与批改的可行性”我进行了调查发现,我班52位学生家长,有40位觉得这方法很好,他们非常支持。家长们纷纷表示,在劳作之余,他们最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作。言为心声,通过习作能透视孩子的心灵,摸到他们思想深处的脉搏。孩子是他们最大的希望,为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合,相信有了老师的安排这一切都会改善。另外一些家长,有的是因为自身水平的原因,有的是属于托管人,虽然赞同这一做法却不能参与。
      由此可见,在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天,让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生,孩子得到的是粗线条的指导,那么让家长参与批改,辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前,我通过家长会让家长们进行讨论,统一了认识,并作了方法上的指导。
      1、 赏识和批评相结合
      一位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”赏识,是指充分认识到人的积极因素,并加以肯定与赞赏。在家长会上,我请一位当老师的家长做了发言,让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能,赏识导致成功,抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑、懦弱心理,它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘“闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”,否则孩子会变得自大无知。
      2.批改和导读相结合
      导读就是让家长参与学生的课外阅读。也许老师们会说,现在是谈论如何让家长参与批改,怎么把导读扯进来了呢?其实,导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求是高低不一的,在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选,让家长做孩子看书的见证人,不但可以督促孩子看书,还可以让家长全面了解学生作文的要求,在批改中根据学生的实际和习作题目的特点,提出合理的详细的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障,而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,解决了“课外阅读”任务检查起来比较困难这一实际问题。
      此外,由于家长水平的不均衡,要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改,也可以只写上几句评语,还可以口头批改,最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的,所以这种方法只能是辅助性的,不能作硬性规定。
      (三)、学生互改,分层建构
      1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文,多了相互交流的机会。经过多次批改实践,学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读,发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病;②反复阅读,找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题;③写好评语,注意眉批与总评的结合,先写眉批再写总评。
      2、小组批改:四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时,就要求写上:①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
      根据学生的年龄特征,应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求:
      ①.格式是否正确;
      ②.卷面是否整洁;
      ③.错别字有几个;
      ④.有几处病句;
      ⑤.在批改时至少要找出同学作文的一个优点。
      第一次批改就只针对第一条要求进行,如果作文格式正确了就写上批语:格式正确。以后每次批改就增加一条要求。五篇文章批下来,每位学生都能围绕这五个要求写出批语了。
      到了小学高年级,学生掌握了一定的批改技巧,就依次增加以下要求:
      ①.标点符号有几处明显错误;
      ②.看文章的中心是否鲜明、集中;
      ③.所选材料是否真实、典型;
      ④.段落是否清晰,过渡是否自然;
      ⑤.至少要找出同学作文的三个优点,提一个建议。
      到了初中阶段,学生作文已有一定水平,也积累了较多的批改经验,可提出以下要求:布局、过渡、照应
      互相交换批改更有利于刺激学生思考,令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受,而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力,从而更好地激励孩子学好作文。
      以学生批改为中心的作文批改方法,在作文方面具有非同寻常效果,归纳起来有两个方面:其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。
      当然,我们这样做也不是没有问题。比如,起初一些学生受传统批改方法的影响,不愿意自改,甚至认为这是老师偷懒;自改时,往往有学生违反纪律,也常常发生争执,因而课堂秩序不好维持;一些学生态度不认真,自改质量较差;有的老师非议,有的学生家长也反对,等等。但这些问题,只要积极想办法,也不是无法解决的。
      (四)、教师评改
      1、简评与细批相结合
      由于习作的种类多,练习的次数多,因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习,一般采用简评,有时只写一句感受,有时只对某类型做综合分析,有时则提出一条意见,而有时我却要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的,改写的字数几乎与原文对等。通过修改比较,同学们感到收益很大。
      2、 教师讲与学生谈相结合
      在作文的批改与讲评中,应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流,也决不包办代替。留作文时,只做纲领性的提示和点明训练要求,其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时,共同存在的问题由教师讲,其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象,评优劣,尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。
      同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中,同学们都争着谈自己的体会,在漫谈中明显得出两种结论:成功之作大都是经过长时间的精心构思,对主题的确立,写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲,写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔,或是在未考虑成熟前就轻易下笔,抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中,不仅对下次的写作起了很好的指导作用,同时也端正了同学们的写作态度,激起了他们竞争的欲望。
      3、书面批改与当面批改
      对程度差的,一般指句子写不通顺,错别字多,标点符号使用比较模糊混乱的学生,宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类,他们难以听懂。如果只改错别字,书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点,同时也给予一定的肯定,以调动其积极性,不致自暴自弃。
      对程度高的,就是相对说来作文文字较通顺,错别字少,大体能正确使用标点,并掌握一定的写作方法,具有一定修改作文能力的学生,宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文,往往费时多、工程大,而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以,给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈(阅后可记下修改要点),谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生,两种方式可交替使用,或结合使用。
      要注意的是,无论对哪类学生,面批时都应先肯定学生作文中存在的优点,使其消除紧张感,充满自信心。每次面批也不要讲得过多,以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好,是过渡段,承上启下”,“结尾不错,既照应了开头,又升华了意境”等等,使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。
      4、直接批改与间接批改
      作文本收上来之后,教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本,小结出此次作文同学们的一般思路和写法,找出明显的优点和缺点,指出怎样创设新颖的构思,避免泛泛而谈,或提供一个范例及评分标准。然后,面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文,或同学之间互改也行,并写出评语和分数,教师最后阅定。
      当然,提倡让学生自评互改作文,决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度,要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法,要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文,并提出最佳修改方案。这在前面已经谈到,此处不再赘述
      5、当堂口头批改
      就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读完之后,评价其优劣,并提出修改意见。这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。
      这种办法有下述优点:
      ① 省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多;
      ②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;
      ③有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。
      6、择优集体批改
      这与前面“(一)、自我圈改,激励积累中2、教师指导学生共同批改”差不多。
      具体作法是:教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种:
      (1)、把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上,让学生讨论其优缺点,提出修改意见,由教师执笔,按大家意见修改。当然,如果有“数投”,则省时省力,会举得事半功倍的效果。
      这种办法的好处是:
      ①可以面向全班做较精细的批改,因而学生收获大;
      ②便于组织讨论,有利于发展思维;
      ③便于教师引导,易于集中正确意见;
      ④能看、能想、能说、能听,多种官能并用,特别是视觉效果好;
      ⑤还可以为学生自改做出示范。
      不足之处是:
      ①不能人人动手;
      ②无法检查每个学生的修改能力;
      ③修改意见不好保存(“数投”除外。)
      (2)、把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,学生先自改,然后在全班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改。
      这种方法能弥补上面方法的不足,且利于训练学生听的能力。不足之处是:修改意见不好显示;视觉效果差;意见往往比较分散。
      为什么一定择优呢?我们认为这起码有两条好处:①和选择较差的文章比,学生能学到更多的东西;②能对作文较好的同学起鼓励作用。
      在开放作文评改过程中,还应注意调动学生的情感因素,挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,多要用“情”去评,去改,去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课,这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章,也不应一概否定,可用谈心的方式,商量的口吻进行评改,增强学生的写作自信心,激发其写作热情。
      总之,作文批改的方式应该是多形式,多途径的。
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  • 信息技术的掌握与应用程度已成为一个国家综合国力的象征之一。学会信息的收集、存储、分析、处理、发布和应用是新世纪对...培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术...

    信息技术的掌握与应用程度已成为一个国家综合国力的象征之一。学会信息的收集、存储、分析、处理、发布和应用是新世纪对第个公民的基本要求。下面的是小编分享的与初中信息技术教研工作计划有关的文章,欢迎继续访问应届毕业生公文网!

    初中信息技术教研工作计划一:

    一、教学指导思想

    以教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为指导。培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

    二、教学工作

    教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。

    作为一名新的初中信息技术的老师,明白自己对教材的生疏,故在课前做到认真备课,多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果,教学质量,本人除注重研究教材,把握好基础、重点难点外,还采用多媒体多样形式教学。通过培养学生学习信息技术的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂的教学质量,按时完成教学任务。认真制定计划,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好汇报课,并能经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以热情、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好科学知识。还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养现实良好的网络品德和高尚的人格。

    三、学生分析

    按“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”的要求,初中阶段的教学内容中“文字处理的基本方法”是较大的一个板块,是支持终身学习和合作学习的手段,是日常生活和学习、工作必要的基本技能,“用计算机制作多媒体作品”、“网络基础及其应用”既是学生最想学的,也是实际中非常需要的知识。所以应把这些作为学生学习的切入点,在调查学生学习态度的统计结果中,有近60%的学生渴望多学,“不想学习”和“学不学无所谓”的占40%,说明学生有一定的求知欲望;有选择的学习者为21%,说明当代初中学生很思想,也有主见,这对教师设计教学计划,制定教学策略以及设置学习任务都有很大的挑战性,对如何引导学生树立正确的学习观,激发不愿学习者的学习兴趣,是教好信息技术课不可忽视的环节。因此要探索构建信息技术课的教学模式,能更好地上好信息技术课,制定合理的、符合学生实际的教学策略。制定小组协作学习的方式,互教互学,共同进步。教师则重点指导不熟练的同学,使他们尽快缩短与同伴在学习上的距离。

    四、学习目标

    1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

    2、建立对计算机的感性认识,了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

    3、在使用信息技术时学会与他人合作,学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

    4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣。

    5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

    创新措施:

    一、创设情景,启发学生创新思维

    二、改变传统教学模式,增加学生的参与,提高学生创新能力

    三、注意创设学生能主动参与、亲自动手的教学环境。

    五、教学安排

    七年级

    1、简单认识计算机的结构,认识计算机的各种设备的名称和作用。学会开机关机、重新启动计算机。学习鼠标的使用和用画图工具画图。

    2、学习用画图工具画图,了解用计算机画图的一些基本常识。

    3、认识键盘,掌握键盘操作的正确姿势和击键方法,学会26个英文字母和英文标点的键位,回车、退格键、空格键等常用功能键的用法。

    4、继续进行键盘指法训练,学习输入上档字符,进行英文全篇的综合练习(区分大小写、格式)。

    5、学习Windows常识,桌面、窗口和对话框的简单使用,学习用微软拼音汉字输入法输入汉字,中文标点符号。

    6、学习用画图工具画图,了解用计算机画图的一些较复杂的应用。

    7、文字处理的基本方法。

    八年级

    1、Windows系统和文件的管理。

    2、学习使用写字板进行中英文排版。

    3、学习互联网常识,计算机网络的实现方式和简单的通信原理,学习使用网络浏览器,通过网络学习、下载文件和资料。

    4、学习用邮件客户端方式收发电子邮件。

    5、学习文字处理的基本方法。

    6、学习Excel的编辑使用。

    7、学习网页制作的基础知识。

    初中信息技术教研工作计划二:

    一、指导思想:

    人类社会已经进入21世纪,以计算机和网络为基础的信息技术已广泛应用于人类社会的各个领域,信息技术的掌握与应用程度已成为一个国家综合国力的象征之一。学会信息的收集、存储、分析、处理、发布和应用是新世纪对第个公民的基本要求。要求学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性加工和处理信息的能力,并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代,信息素养已成为科学素养的重要基础。”

    二、教学目标

    1、认识计算机的硬件组成,正确的开关机,了解计算机在日常生活中的应用。

    2、简单使用计算机,了解键盘、鼠标的使用,能输入简单的文字。3、掌握文字录入的基本方法,养成正确的姿势,科学的指法,培养盲打的习惯。

    4、认识操作系统,了解应用软件,了解windows中文件、文件夹的基本操作,学习使用附件中的画图程序。

    认识软盘、光盘等存储介质,掌握使用windows附件中的录音机、计算器等应用程序。学习使用word文字处理软件,进行文字处理。

    1、七年级学情:

    七年级学生刚接触信息技术,充满好奇和渴望。我打算先让他们去感受一下什么是计算机,培养学习兴趣,再进行理论和实践的学习。

    2、八年级学情:

    八年级学生已经上过一个学年的信息技术课,具有计算机的基本操作技能。这个年龄段的学生大都非常喜欢计算机,他们的强烈探索热情会使没有组织的课堂完全乱套。加强八年级学生的教学管理,根据他们好动,不喜欢受约束的特点,多安排实践性的学习内容。比如课堂学习以游戏、活动为主,尽量将理论学习的时间压缩在20分钟以内。八年级学生要给他们规范的学习方式,用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识,提倡他们运用信息技术于其他学科学习中,均衡地发展学生的信息技术素养。

    3、九年级学情:

    九年级学生已经具备了一定的信息技术水平,基本掌握了计算机的一般操作方法和使用常用软件,但由于每一学期信息技术课时比较少,每周只有一节课,学生的遗忘性大,大多数学生学后没有注意巩固,学生掌握的情况不是很理想,参差不齐。

    三、教材分析:

    教材设计了“学习目标”、“想想看”、“知识窗”、“试试看”、“做做看”和“思考与练习”等一系列栏目。教材以浅显易学的实例带动基本知识的学习和应用软件的操作。各课大都从完成某一任务着手,提出问题或目标,通过示范操作或阅读课本完成任务,从而激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题和解决问题的能力。教材以信息处理为主线,注重培养学生的信息意识以及获取、分析、处理、传递、运用信息的技能,培养学生自主学习和合作学习的能力,培养学生创新精神和实践能力。

    四、教学的突破点与创新点

    1、以课改理念设计、教学,积极发挥学生的主体参与作用。

    2、发挥信息技术的工具职能,整合学科教学。

    3、发挥“小能手”的帮学作用,提高课教学效率。

    4、组织学生合作学习,培养团队精神,增强合作意识。

    5、每课以主题鲜明的任务驱动,在实践操作和探索的过程中学习操作技能。

    6、组织“小擂台”、“操作小能手”、“我真行”等多形式、多层次的比赛活动,培养学生的学习兴趣和适应时代新潮的竞争意识。

    7、加强学法指导,积极创造自主学习的机会。

    8、注重对弱势对象的帮扶补救。

    五、教学的方法措施

    1、运用任务驱动的教学方法进行教学。

    2、教学时通过演示计算机应用软件的形式向学生介绍知识。

    3、传授知识时突出一个“新”字、落实一个“趣”字、突出一个“活”字、落实一个“学”字(为学生服务);教学过程突出一个“难”字(找准知能点、难点及关键)、落实一个“行”字(引导学生进行思维训练和认知能力训练);巩固知能突出一个“实”字(双基训练应落到实处)、落实一个“促”字(促进学生学以致用、创新实践)。

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  • 初中信息技术教学计划》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中信息技术教学计划(6页珍藏版)》请在人人文库网上搜索。1、初中信息技术教学计划篇一:-第一学期初中信息技术教学计划初中信息技术教学计划 -第一...

    《初中信息技术教学计划》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中信息技术教学计划(6页珍藏版)》请在人人文库网上搜索。

    1、初中信息技术教学计划篇一:-第一学期初中信息技术教学计划初中信息技术教学计划 -第一学期 一、指导思想: 人类社会已经进入世纪,以计算机和网络为基础的信息技术已广泛应用于人类社会的各个领域,信息技术的掌握与应用程度已成为一个国家综合国力的象征之一。学会信息的收集、存储、分析、处理、发布和应用是新世纪对第个公民的基本要求。要求学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性加工和处理信息的能力,并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代,信息素养已成为科学素养的重要基础。” 二、教学目标 1、认识计算机的硬件组成,正确的开关机,了解计算机。

    2、在日常生活中的应用。 2、简单使用计算机,了解键盘、鼠标的使用,能输入简单的文字。 3、掌握文字录入的基本方法,养成正确的姿势,科学的指法,培养盲打的_惯。 4、认识操作系统,了解应用软件,了解windows中文件、文件夹的基本操作,学_使用附件中的画图程序。 认识软盘、光盘等存储介质,掌握使用windows附件中的录音机、计算器等应用程序。学_使用word文字处理软件,进行文字处理。 1、七年级学情: 七年级学生刚接触信息技术,充满好奇和渴望。我打算先让他们去感受一下什么是计算机,培养学_兴趣,再进行理论和实践的学_。2、八年级学情: 八年级学生已经上过一个学年的信息技术课,具有计算机的基本。

    3、操作技能。这个年龄段的学生大都非常喜欢计算机,他们的强烈探索热情会使没有组织的课堂完全乱套。加强八年级学生的教学管理,根据他们好动,不喜欢受约束的特点,多安排实践性的学_内容。比如课堂学_以游戏、活动为主,尽量将理论学_的时间压缩在20分钟以内。八年级学生要给他们规范的学_方式,用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识,提倡他们运用信息技术于其他学科学_中,均衡地发展学生的信息技术素养。 3、九年级学情: 九年级学生已经具备了一定的信息技术水平,基本掌握了计算机的一般操作方法和使用常用软件,但由于每一学期信息技术课时比较少,每周只有一节课,学生的遗忘性大,大多数学生学后没有注意巩固,学生。

    4、掌握的情况不是很理想,参差不齐。 三、教材分析: 教材了“学_目标”、“想想看”、“知识窗”、“试试看”、 “做做看”和“思考与练_”等一系列栏目。教材以浅显易学的实例带动基本知识的学_和应用软件的操作。各课大都从完成某一任务着手,提出问题或目标,通过示范操作或阅读课本完成任务,从而激发学生的学_兴趣,培养学生发现问题和解决问题的能力。教材以信息处理为主线,注重培养学生的信息意识以及获取、 分析、处理、传递、运用信息的技能,培养学生自主学_和合作学_的能力,培养学生创新精神和实践能力。四、教学的突破点与创新点 1、以课改理念设计、教学,积极发挥学生的主体参与作用。 2、发挥信息技术的工具职能,。

    5、整合学科教学。 3、发挥“小能手”的帮学作用,提高课教学效率。 4、组织学生合作学_,培养团队精神,增强合作意识。 5、每课以主题鲜明的任务驱动,在实践操作和探索的过程中学_操作技能。 6、组织“小擂台”、“操作小能手”、“我真行”等多形式、多层次的比赛活动,培养学生的学_兴趣和适应时代新潮的竞争意识。 7、加强学法指导,积极创造自主学_的机会。 8、注重对弱势对象的帮扶补救。 五、教学的方法措施 1、运用任务驱动的教学方法进行教学。 2、教学时通过演示计算机应用软件的形式向学生介绍知识。 3、传授知识时突出一个“新”字、落实一个“趣”字、突出一个“活”字、落实一个“学”字(为学生服务);教学。

    6、过程突出一个“难”字(找准知能点、难点及关键)、落实一个“行”字(引导学生进行思维训练和认知能力训练);巩固知能突出一个“实”字(双基训练应落到实处)、落实一个“促”字(促进学生学以致用、创新实践)。 篇二:初中初二八年级下学期下册信息技术学科教学工作计划,方案下载大全八年级上学期信息技术教学工作计划 初本学期教授建立、表格数据处理两部分内容,教材分析如下: 1、建立部分内容学生在小学阶段接触过,而且水平应该不错,本部分内容的教学主要是以学生自主创作作品为主,做一个Webquest主题活动网页,让学生挑选自己喜欢的主题完成一个小的建设,通过部分网络教程的链接,使学生可以自主学_到一些网页特效的。

    7、制作方法。特别是优班的同学,更加要求网页中必须要有一些简单的特殊效果。而普通班就希望有一些简单的特殊效果。 2、表格数据处理部分内容是本学期的学_难点,学生没有接触过同类型的知识,必须从头教起。而区自编教材中的教学内容比较零散,不过对于学生日常应用却比较实用。故此,在教学中注意结合实际需要,多做一些相关的练_,使学生了解表格数据处理的作用与应用。 3、本学期可供安排的课时并不多,表格数据处理部分内容所需课时较多,必须作好统筹安排。 4、除了课本的教学内容外,还要注意培养学生的网络环境下自主学_的能力、提高学生的汉字录入速度以使学生更加适应日益加剧的网络交流形式。 本学期初二年级学生情况分析: 。

    8、1、初二年级一共八个班,其中一班、二班是优班,三到八班是普通班,在教学上要充分照顾到优班的同学,让他们吃得饱。在教学内容安排上基本上以普通班的进度安排,对优班则提出一些较高的要求。 2、根据该年级学生在的表现,本学期开学后要狠抓教学常规,该年级学生据反映课堂常规一般,因此,年级就必须认真整顿一下,以保证正常的教学秩序。 本学期教法分析: 1、根据校本化课程标准的要求,认真落实每一个知识点的掌握,做到每节课都解决一些标准中的要求。 2、在设计练_中,尽量与学生的生活与学_结合,尽量做到综合前面所学的内容,不要让学生学了后面丢了前面。 本学期课时安排如下: 教学重点:制作过渡动画。教学建议:通过制作一些简单的动画作品,增加学生的学_兴趣。 第三节 变形动画(2课时) 教学目的: 1、掌握变形动画的制作方法。2、了解位图与矢量图的区别。 3、了解帧的种类及作用。 教学重点:变形动画的制作方法。 教学建议:应设法激发学生的创作能力,只作。

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