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  • 文章目录序言用关键结果衡量工作效绩前言有挑战、可衡量的目标关联你的目标和行动把握节奏 序言 成为梦想家,永远不满足现状,坚持下一次能做到更好。 成为践行者,先行其言而后从之。 Objective(目标):集合团队之力...

    序言

    成为梦想家,永远不满足现状,坚持下一次能做到更好。
    成为践行者,先行其言而后从之。

    Objective(目标):集合团队之力,为社群提供有用的OKR实施知识。
    KR1(关键结果1):让至少5位成员参与此书的翻译工作,并通过翻译质量控制。
    KR2(关键结果2) : 在本季度内交付出版社,并获得5000名读者。

    用关键结果衡量工作效绩

    • 目标管理法(management by objectives),简称MBO。
      基本原则:
      1.“不要告诉下属具体怎么做,只要告诉他们你要什么,他们就会给你满意的结果” – 如何调动团队积极性
      2.“用关键结果衡量工作绩效” – 怎样评估工作绩效

    前言

    管理方法三个步骤

    • 首先,设置有挑战,可衡量的阶段性目标
    • 其次,确保你和你的团队一直朝着这个目标前进,不要被其他事情干扰
    • 最后,把握节奏,所有成员一直明确需要努力达成的目标,并相互支持,相互鼓励

    有挑战、可衡量的目标

    如果你看到关键结果时有点担心,那这个关键结果的设置就是恰当的。

    关联你的目标和行动

    让重要不紧急的事情也变得紧急起来。

    作为管理者,要清楚地知道哪些人推一推会有更高的产出,哪些人实际执行情况会出现问题。

    把握节奏

    “承担责任” — “庆祝成功”

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  • 0《数学之美》赞誉、说明、序言前言 关于吴军作者 吴军老师是《数学之美》《浪潮之巅》《大学之路》等多本畅销书的作者,同时也是一位投资人、人工智能、语音是吧和互联网搜索的专家。毕业于清华大学和美国约翰。...

    0《数学之美》赞誉、说明、序言、前言

    关于吴军作者

    吴军老师是《数学之美》《浪潮之巅》《大学之路》等多本畅销书的作者,同时也是一位投资人、人工智能、语音是吧和互联网搜索的专家。毕业于清华大学和美国约翰。霍普金斯大学。

    第二版出版说明

    在成书的过程中,作者着重前调完善了,章节的系统性,对于每个专题做了背景介绍、延伸阅读,同时也调整了章节顺序,让阅读的连贯性、理解的顺畅性达到了更高的阅读体验。

    第一版序言

    第一版序言是 李星所写,他提了三点,1、追根溯源;2、体会方法;3、超越欣赏。对于这一点个人觉得是否在后续的阅读过程中,着重关注事件演化的过程,演化中牵涉到的人物,便于理清事情发展的脉络。

    第二版序言

    李开复所写,其中提到的,关于吴军及其他的同行、同事在面临问题过程中的思考过程值得关注。

    第二版前言

    吴军老师自己所作前言,交代了一下数学之美的原由,及数学在信息的存储传播过程中的作用。

    数学之美第二版章节前面记录了,第一版读者的反馈,第二版出版的说明,第一版序言,第二版序言,第二版前言的内容。
    在读者的赞誉当中,能够明显的感觉到大家对于吴军老师的《数学之美》的极尽赞美之词,总体可以归为大家认为书中完成了将枯燥的数学进行通俗有趣化的描述。

    2019/5/29 完成 《数学之美》吴军 第二版,第一版读者赞誉、第二版出版说明、第一版序言、第二版序言、第二版前言的阅读

    作者:luomgf
    出处:https://www.cnblogs.com/luomgf/

    转载于:https://www.cnblogs.com/luomgf/p/10946552.html

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  • 序言

    2021-04-25 16:41:09
    系列文章目录 序言 第一章 多文件结构 头文件&cpp文件 ...序言就不写前言了叭… 算了还是稍微写写吧… 这个系列是笔者在基于Qt5完成了一个有xx功能的画图程序后,有感而发 写下的一些相关的知识
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  • 小学数学教学案例集序言小学数学教学案例集序言篇一:小学数学经典教学案例集 小学数学经典教学案例集 1、数学是什么? 相信很多数学老师都这样问过自己:数学究竟是什么?作为一个数学老师,如果这个问题都回答不了...

    小学数学教学案例集序言

    小学数学教学案例集序言

    篇一:小学数学经典教学案例集   小学数学经典教学案例集   1、数学是什么? 相信很多数学老师都这样问过自己:数学究竟是什么?作为一个数学老师,如果这个问题都回答不了,好象有点说不过去。但是谁又能真正说清楚数学是什么呢?美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道:“……对于学者,对于普通人来说,更多的是依靠自身的数学经验,而不是哲学,才能回答这个问题:数学是什么?”的确,我们很难给数学下一个准确的定义,就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。   一、是客观,还是主观?   [案例1]“含有未知数的式子叫方程。”判断错误,应把“式子”改为“等式”才对,我们一直这样教学生、考学生。可这样改,就是绝对真理了吗?我们从未思考过。张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说:“其实,含有未知数的等式叫方程,也并非是方程的严格定义,它仅是一种朴素的描写,并没有明确的外延,是经不起推敲的。首先,改成?等式?二字也未必准确,实际上应是?条件等式?才对。因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程,例如,x-x=0,对一切x都对,何必解呢?反过来,把解?含有未知数的不等式?,称之为?解不等式方程?,也可以说得通,无非是大家约定俗成而已。”看了这段话,我们有何感想?   [案例2]“圆周长的一半等于半圆的周长”。判断错误。可是,究竟什么是半圆呢?如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线,那半圆不就是这曲线的一半,这不正好是圆周长的一半吗?把直径纳入进去形成半圆,不就承认圆是一个块而不是线了吗?有一天,我突然醒悟并为此感到兴奋,并和老师们交流,老师们也大呼其对。可是过几天,我还是不放心地去翻了《数学大辞典》,它明确告诉我“半圆就是半条弧和直径所组成的图形”。我空欢喜了一场。这个知识点其实是次要的,关键是我们花了那么长时间,去让学生搞懂连自己也不懂的东西,其价值何在呢?   [案例3]“0”一直是整数而非自然数,为这,老师和学生们都没少费脑筋,可现在“0”也加入了自然数的行列;“5个3是多少?”也可以写成“5×3”了;“把6个桃平均分成3份”,操作时,直接拿2个放在一个盘子里,也不说你是科学性错误了。难道数学是可以改变的吗?   [案例4]9月1日,我去随班听课。先是听五年级的数学课,内容为小数乘法的意义。老师花了很大力气去让学生搞清:4×5是表示5个4相加是多少或4的5倍是多少,4×是表示4的十分之五是多少,4×是表示4的倍是多少。有些学生还是有些糊涂,教师便帮助他们总结规律:要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的,就是表示这个数的十分之几、百分   之几是多少……大于1的,要看是整数还是小数,是小数的,就是几倍;是整数的,可以有两种表示方法……学生更糊涂了。第二节课去听六年级数学课,正好是分数乘法的意义。又出现了上述情形,只不过把小数换成了分数。学生们一半清醒一半醉。“倍”的概念,究竟是什么?如果无关大雅的话,把4×说成4的倍又何妨呢?!至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。   袁振国教授说:“数学就是人们的一种主观建构,从某种程度上说它就是无中生有。”我们不能动摇数学的客观性,但我们也应该关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时,更应该关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态,从客观走向主客观的结合……   二、是形式,还是实质?   [案例5]一年级数学课上,老师让同学们做课本上的一道题。题目是看图列式,左边图上画了一棵大树,树上有5只鸟,树的旁边又画了3只鸟(头朝树)。学生当即写出算式:“5+3=8”,表示“树上有5只鸟,又飞来3只鸟,一共有8只鸟。”右边图上也画了一棵大树,树上有5只鸟,树旁边有3只鸟,只不过这3只鸟的头的方向是远离树。学生也当即写出算式:“8-3=5”,表示“树上原来有8只鸟,飞了3只,还剩5只。”在一切进行的很顺利之时,一个小朋友站起来说,他列出的算式也是“5+3=8”。老师很不高兴:“难道你没看见小鸟飞的方向吗?头朝左边,就表示加,头朝右边就表示减……”   关键的是这种现象并非个别。在教学中,我们老师做过多少次这种人为的规定啊!“实线就表示合并,虚线就表示去掉”、“看见总共就加,看见剩下就减”。本来简单的数学,变得越来越复杂……   [案例6]教过《三角形认识》的老师都知道,在这节课上我们第一个要煞费苦心的,就是让学生懂得三角形是由三条线段围成而非组成的图形。为了“围成”与“组成”,我们往往要花去很长的时间,并常常为此设计而津津乐道。反思一下,如果我们不去区别“组成”与“围成”,或者说不把“围成”突出来讲,学生难道就会把“没有连接在一起的三条线段组成的图形”看成是三角形吗?我看百分之百不会。数学课上,我们往往喜欢教语文,喜欢去咬

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空空如也

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