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  • 浅谈初中计算机专业老师如何对学生进行多元化评价张月华江苏省无锡市华庄中学 214131摘要:随着素质教育的推进,对学生单一评价机制已经与时代发展不相适应。初中学校作为义务教育阶段,对学生进行多元化评价可以...

    浅谈初中计算机专业老师如何对学生进行多元化评价

    张月华

    江苏省无锡市华庄中学 214131

    摘要:随着素质教育的推进,对学生单一评价机制已经与时代发展不相适应。初中学校作为义务教育阶段,对学生进行多元化评价可以推进学生综合素质的提升,对于提高学生的学习积极性和学习能力是有非常有益的。当前多元化评价机制已经成为了教学主流评价机制,但是在具体操作中仍然存在诸多不足,亟需采取多种措施予以完善。

    关键词:初中计算机学生多元化评价

    在以往的教学评价机制中,往往是采用统一的评价标准,考试是唯一的考评学生的标准。长期以来,在考试为中心的考核评价体系中,人们的注意力普遍集中在考试成绩上,与此同时学生把更多的精力投入到应付考试上,这样一来,学生的综合素质难以得到综合提升。随着社会教育观念的改变,教育界倡导多元化评价机制。多元化评价机制的建立,对于学生整体素质提升大有裨益。

    一、多元化评价意义

    (一)单一评价机制弊端

    在传统的教学模式中,考试成绩是衡量学生学习能力的唯一标尺,不利于学生思维能力的扩展。在这种教学场景之下,我国教学模式主要围绕着考试而开展,因此教学内容和教学方式在某种程度上显得非常单一,使得学生学习和生活不能相联系,由此难以发挥出学生自身的潜力,不利于发挥出学生的创造能力,对于学生整体素养提升也是存在一定障碍的。

    (二)多元化评价机制的益处

    实行多元化评价机制,有助于实现学生学习主动性和积极性的有机统一,实现教学内容和教学模式的整合,从而能够提升学生的整体素质和涵养。这种多元化的评价机制,对于单一的评价机制是一种突破,有利于培养学生健康的生活心态,实现学生更好地发展,从而能够构建终身学习的学习理念和学习方式,从而能够让每一个学生认识到自身的长处和不足,实现对自我认知的分析。

    初中计算机教学是一门实践性质强的学科。单纯依靠书面测验,显然难以适应社会发展需要。在初中计算机教学过程中,采用多元化评价机制,力求实现学生整体素质提升。一方面通过书面测验和考试等方式,详细了解学生知识技能掌握情况,另一方面对学生价值观、创新意识和实践能力进行考评,对学生综合素质有一个综合把控。

    二、以初中计算机为例,浅谈对学生多元化评价机制

    多元化评价机制载体是多方面的,其中既包括书面理论考试,也包括实践动手能力。因此在教学过程中,教师要综合利用多种手段来对学生进行评价,改变以往一考定终身的惯性思维。计算机教学是一门动手能力强的学科,需要学生的实践能力和发散思维能力。在多元化考评体系过程中,计算机教师要制定多样化标准,制定考评方案,对每一项考评项目具体化,详细化。在计算机多元化考评过程中,可以通过如下四个方面来开展多元化考评。

    (一)书面理论测评

    从某种程度上来说,理论考试与学生整体素质并不存在必然联系,但是理论成绩往往能够反映出学习者对理论知识的掌握情况。通过理论考试,教师能够对学生的整体学习情况有一个比较清晰的认识,从而能够更好地准备教学内容和教学方式,从而不断提升学生的整体教学效果。

    计算机教师在进行书面考评过程中,需要把期末考试和平时成绩有机结合起来,对学生整体理论学习成绩有一个清晰把握。

    (二)实践动手能力测评

    在当今社会,计算机被广泛应用到各个领域和环节,新软件、新信息不断出现,计算机操作离不开动手能力。在实践教学中,初中计算机教师要把实践操作能力作为考评学生综合素质的重要方面。教师在授课过程中,要善于把理论知识和实际操作结合在一起,形成一种实用的方案。在考评学生动手能力时,计算机老师可以通过word、excel、ppt、internet等实际操作来掌握学生动手能力,在上机练习过程中,让学生掌握使用技巧,把学习的理论知识和实践操作融合在一起。计算机教师在上机过程中,了解学生动手能力强弱,并对学生实践能力高低做出一个准确地评价。

    (三)激发学生创造力

    计算机学习和应用离不开创造力,当前由于填鸭式的教学模式压制了学生的创造力,不利于发挥出学生的主动性和积极性,使得未来发展面临着一定的障碍,难以发挥出自身的特色。只有激发学生的创造力,才能让学生更好地掌握基础知识和基本技能,从而能够提升学生的整体创造能力和实践能力,从而能够引导学生更好地开展学习,实现学生学习主动性和爱好的统一结合。

    1、设置情景模式

    计算机科目不同于其他科目,计算机教师可以提出一些比较具有发散性思维的问题,从而能够激发学生的创造活力,比如说在设计某一个网页的过程中,教师可以口头予以描述,让学生充分发挥出自身特色和优势,实现声音、图像的有机整合,同时鼓励学生通过网络的形式,来寻找自身所需要的素材,从而鼓励学生充分发挥自己的聪明才智来挖掘自身潜力,实现网页制作精细化。通过这种发散性的问题设置,计算机教师能够让学生掌握更多的学习技术,实现创新意识的整体提升。

    通过情景设置的模式,教师对学生创造能

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  • 通过答卷分析对学生水平进行评价 问题:如何通过答卷分析,对学生的学习情况进行评估? 思路:通过题目进行标记,为评估提供基准。然后通过跟踪学生答题时的操作过程,估计学生对自己回答的置信度。再根据标记...

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    通过答卷分析对学生水平进行评价

    问题:如何通过答卷分析,对学生的学习情况进行评估?

    思路:通过对题目进行标记,为评估提供基准。然后通过跟踪学生答题时的操作过程,估计学生对自己回答的置信度。再根据标记【客观题】或老师的评价【主观题】,计算出本题所反应出来的学生的掌握程度。在有了每道题的估计后,汇总全卷,就可以得到整体的评估结果了。

    标记

    参考布卢姆教育目标分类学以两个维度对题目设置标记属性:

    • 本题所覆盖的知识点
    • 本题所覆盖的认知阶段【记忆、理解、应用、分析、评价】

    同时需要给出标准答题用时,意即平均水平的学生答题所用的时长。

    题目分为主观题和客观题。对于客观题还需要给出不同回答所反应出来的学生掌握程度【非常熟练,熟练掌握,有些熟练,基本掌握,有些生疏,生疏,非常生疏】。

    学生答题操作跟踪

    需要跟踪两个方面:

    • 答题用时
    • 答案选择次数【客观题】

    根据答题用时,可以估算学生对自己回答的信心程度【更详细的说明可参考:学生评价系统的需求与功能?】;根据答案选择次数,可以估算学生对自己回答的犹豫度。两者都反应了学生对自己回答的置信度,但测量技术不同、反应的侧重点也不同,而且客观题也无法估算犹豫度,所以两者应同时估算。

    每道题的评价

    主观题需老师给出每知识点各认知程度的评价。客观题则通过标记中的预设结合学生的回答跟踪,自动计算出各知识点各认知程度的评价。

    全卷综合

    将整卷所有题目按所覆盖的知识点的不同认知程度进行汇总,对每知识点的每认知程度,每个题目的评价都可视为一个模糊数,将每知识点的每认知程度的所有模糊数执行解模糊,再将解模糊得到的分数用掌握程度这个模糊性质进行性质判定,就得到了基于全卷所反映出来的该知识点的该认知阶段的定性评价。

    由于综合能力是依托于各认知阶段的,所以,可通过向教育专家调研,来获取相应的专家知识,以由目前得到的关于各认知阶段的评价给出综合评价。这些专家知识用下面示例中的模糊推理规则进行表述:

    如果 记忆 是 生疏 则 综合评价 是 生疏
    如果 理解 是 生疏 则 综合评价 是 有些 生疏
    ......
    

    在得到某知识点的各认知阶段的评价后,用此模糊规则集进行推理,则可得到该知识点的综合评价。

    总结

    本方案取决于标记的准确与否,以及学生答题时因可能分心或上网查阅等无法跟踪到的波动所诱发的不稳定性。前者是管理方法的问题,后者则需要设置一些遏制波动性的手段,主要是限制参数范围,以减弱波动的影响。

    由于本方案主要采用了模糊数学的处理方法,所以必然有模糊数学的缺陷:隶属度函数的主观性问题。包括了很多判定条件、边界值的主观设定。由于缺乏客观性,这些主观判定可能会导致不同老师使用时的主观认知错误,这就会诱发判定条件应用错误。该问题属于模糊数学的固有问题,只能通过加强管理、对老师的培训等加以防范。

    此外,还需要通过将试卷分类,如:作业卷、练习卷、考试卷、自习卷等,针对不同试卷的应用场景,分别赋予不同试卷所得到的评价的权重,最终来对学生的学习情况进行分析。

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    1、小学信息技术学科考核评价方案小学信息技术学科考核评价方案根据中小学信息技术课程指导纲要的要求 ,结合信息技术教材中的内容及信息技术课的主要特点实践性 ,为培养学生的创新精神 ,每节课都会让学生亲自上机操作。评价采取日常评价与期末评价相结合的方式 ,注重学生能力的培养 ,体现新课改的精神 ,充分展示学生应用现代信息技术手段的能力及技巧。一、日常性评价内容及形式(占 70% 分值 ):(一)、自学情况 ,占 20分值。信息技术课着重突出学生的探究精神,每节课会让学生通过课件、教材、教学视频等多种方式对新知识进行探究学习 ,通过课上的检测来考核学生的自学情况 ,从而对学生的主动性学习与有效性学习进行。

    2、评价。(二)、合作学习 ,占 20的分值。合作学习考核主要通过学生小组合作,共同完成学习任务的情况进行评价 ,具体有合作讲评、作品展示、作品评价等形式,从而增进学生的合作意识。(三)作品展评 ,占 30的分值。每节课学生都要通过展示完成作品(任务 )的情况进行学习情况的总体把握。在评价时,让学生自己评、小组评、教师评三种评价方法。学生完成作品后自己说创作说明(五六年级要打出来 ;三四年级要口述 )。二、期末考核评价内容及形式(分年级 )(占 30% 分值 )。(一)三年级 : 计算机文字输入期末测试内容 :计算机小能手英文输入大赛题目 :使用“金山打字通”软件,按规定时间输入完成指定英文短文内。

    3、容。要求 :1、用正确的指法进行输入;小学信息技术学科考核评价方案2、输入的正确率最低应在80%以上。标准 :1、指法占 10%;2、速度与正确率占90%。(二)四年级 :windows 的操作期末测试内容 :windows 操作小能手题目 :使用计算机 windows XP 操作系统 ,按规定时间完成指定的操作内容。要求 :1、正确使用键盘与鼠标进行操作2、用正确操作步骤完成教师所布置的操作内容标准 :1、掌握信息技术基础知识,占 40;2、正确快速的完成操作 ,占 60%。(三)五年级 : 幻灯片的制作期末测试内容 :独立制作幻灯片题目 :我喜欢的一本书要求 :1、制作不少于 10 页的幻。

    4、灯片2、图、文、动相结合标准 :1、掌握基本操作 ,占 40;2、图文动并茂 ,占 60%。(四)六年级 :flash 动画制作期末测试内容 :简单 flash 动画的制作题目 :可爱的小鸟要求 :小学信息技术学科考核评价方案1、使用正确的工具进行作品的绘制;2、做到美观大方 ,动画效果好。标准 :1、作品绘制完整 ,占 50;2、动画效果 ,占 50%。三、考核等级评定考核评价的最终目的就是为了能激发学生的学习兴趣,提高学生对信息技术技能的掌握 ,培养学生的探究、合作精神 ,对学生起到激励的作用。因此 ,将日常评价与期末评价结合后 ,考核等级分为 :1、优等 :85100 分2、良好 :7584 分3、合格 :6074 分4、待提高 :60 分以下。中方园双语学校计算机教研组2013 年 1 月。

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    信息技术课教学效果评价

    纪晓朋

    吉林省梅河口市山城镇中心校

    xp_ji1973@163.com

    【摘要】在信息技术教学中,根据不同的教学内容,选择相应的教学评价方式,不但可以培养学生的信息意识和信息素养,而且更能激励学生自觉高效地应用信息技术解决生活、学习中的实际问题。但是,现目前在大多数农村学校,却缺乏对教师教学行为和学生学习过程的评价体系。

    【关键词】信息技术;教学评价

    一. 信息技术教学评价目的

    信息技术教学评价一方面要树立“全程的评价观”,即在教学之前的教学设计阶段

    就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备,使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分,将对“教-学”过程的设计和规划转变为对“教-学-评价”过程的设计和规划,并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息,并据此分析诊断学生学习情况,动态调整教学过程或提供学习建议,发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面,要采用“面向教学的评价方式”,在分析信息技术学科特点的基础上,探索合适的评价方法,不能无视信息技术的学科特点,盲目照搬其他学科的评价方法。

    二. 目前信息技术教学评价尝试 2.1对教师“教”的评价

    以前评价体系是建立在传统教学价值观之下,而现代教育理论强调主体性教育。在课堂教学中只有激发学生运用科学文化知识进行自我发展的内驱才能体现主体性:其一要体现学生的积极性、自主性和创造性。要求学生的积极参与及师生的互动,老师在此过程中要转换角色,发挥指导者和促进者的合力作用;其二发展性意识,在课堂教学中要有利于学生的认识发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在教学中的体现。评价教师教学效果时,不仅要看学生对知识掌握的情况,还要注意学生能力的培养和价值主体的建构。下面提出一个教师教学水平记分式考核评价标准(表1)仅供参考。

    2.2对学生“学”的评价

    考考考,老师的法宝,不少老师以为评价就是考试或分数,事实上考试与评价有着本质上的区别:在指导思想上,评价的目标是改进或建议,而不是鉴别或选拔;在方法和技术上,评价不只是单纯的定量分析,而是定量分析和定性分析相结合;在主体上,评价的主体不仅是学生个体,也可以是学生群体,而且可以是教师个体或群体等;从对

    象和范围上,评价从知识掌握程度检查,扩展到整个教学领域,包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价、学生对知识的运用能力等。根据信息技术学科的特点,对学生“学”的评价应由情感态度评价和考试评价两部分组成。

    信息技术教学过程中的情感态度,一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验,如感兴趣、爱好、兴奋、满意,或者讨厌、排斥、没兴趣、不高兴等等。情感态度对信息技术学习成败起着关键性作用。在这过程中我曾采用如下评价(见表2)并且取得了好的效果。 [2.]考试评价

    经调查发现,如今信息技术课对学生的考试评价方式一般有两种:笔试和上机操作考试。在这两种方式中,学生都处于被动,不能充分激发他们学习的积极性,更不能体现学生主体性。为了真正地发挥考试的导向、调控和激励功能,要改变传统考试方式,真正地让素质教育走进课堂。对学生的信息技术课的考试应以注重学生主体在整个教学活动中是否主动参与、主动探究,是否实现了主体发展,是否有利于学习能力、实践能

    力、探索能力的提高为出发点,根据信息技术课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练,改变 一份试卷考学生的传统做法,通过多方面以各种各样方式综合评价。(见表3)

    上机方式考试就是采用一人一机,按规定时间完成考试内容或作品,内容有基础题和操作题,答卷上交教师,教师对学生成绩进行等级评价。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验,充分体现了现代信息技术的实际应用,既考了学生计算机操作能力,又体现了中学信息技术课程考试的现代性。

    [4.]上交自制电子作品,考核学生计算机应用能力。

    根据信息技术学科工具性的特点,要求教师由重知识向重能力转变,不应过多地注重所学知识的对与错,多与少,而应重点考查学生对知识点的理解及应用。例如在完成 Word模块教学任务后,要求学生以学雷锋或爱绿护绿为内容,并加以简单的文字表达制作一幅广告宣传画。对此,学生纷纷开动脑筋,以“雷锋就在我身边”、“我是护绿小使者”等为标题,加上文字说明和相关图片,有的图片是学生自己用画图软件制作的。这一做法既激发了学生的学习兴趣,同时又培养了同学们的创造力和想象力,还巩固了Word 基础知识。

    学生作品评价(表3)

    教师与学生的交往一般只限于课堂上,但是学生在课堂上的表现并不代表他的全部,而且一个教师面对的通常是几十个学生,每个学生都各具特色,仅凭课堂上的接触是无法全方面地了解他们各自的学习风格和心理品质的。因此,由于师生交往的限制,教师往往不能全方位地去评价每一个学生。同学之间相处最多,平时学在一起,玩在一起,相互间的了解也就更加的深刻。如果让学生自己、其他同学、其他学科教师都参与到评价中来,成为评价的主体,使得评价主体多元化,则评价会更真实有效,也更容易为学生接受。

    [6.]注重学生的全面发展,评价方式多元化。

    信息技术教学中学生实践、动手的机会比较多,“以成绩论英雄”、“一考定终生”的评价方式已不适合,我们应关注学生平时的点滴进步。结合信息技术课程的特点,教师可以指导学生在学期开始时每人建立一个自己的文件夹,命名为“成长日记”。以后学生每次在实践中的作品、心得及自我评价都保存在“成长日记”文件夹下,并标注出每个作品的完成日期。这样,文件夹的内容就可以客观形象地反映学生某方面的进步、成就及问题,能增强学生的自信心,提高学生的自我评价。

    当然,活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程,可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出,单元活动开始时就应明确评价标准,以保公正;活动过程中应随时记录活动内容,保证学生对自己的反思,促进自我转变;活动后,进行评价式的总结与反思,从而整理出过程总结与改进计划。所以信息技术课的评价也不是固定不变的,他将随着信息化的发展,对我们的老师和学生会提出更高的要求。

    参考文献

    1. [J ]王耀斌,张进良:《多元智能理论对中小学信息技术课堂教学的启示》 2. [CD ]周卫勇:《走向发展性课程评价----谈新课程的评价改革》

    3.[M ]英特尔未来教育成功技能课程

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    2012-09-29 12:17:25
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空空如也

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