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  • 思维导图在小学信息技术教学中的初步应用
    2021-06-29 06:01:52

    【摘要】在小学信息技术教科书中,我们有很多的主题研究学习板块,通过资料的分析、查找、整理、制作提高学生的信息素养。可是在教学的过程中,虽然大多数学生在规定的时间内能够完成一个作品,可是在整个学习的过程中,也发现学生出现盲目的状态,面对网络上各种各样的信息,面对五花八门的信息种类,学生总是迷失在其中。针对这一现象,如何让学生的主题学习更加的清晰,具有一定的层次性,不让主题学习成为一种形式,我在教学中引入思维导图,希望通过这种方式来让学生的学习更加的有目的性、更加的有针对性。

    【关键词】小学,信息技术,思维导图,教学

    前言

    浙江摄影出版社的小学信息技术教科书能够整合各学科的知识,通过各种主题研究活动,让学生在获取知识的过程中掌握软件,在运用的过程中了解电脑对我们生活和工作所带来的便捷,让信息技术的教学学以致用,全面提升学生的信息素养。这种主题学习是一种任务驱动式的学习方式,在完成任务的过程中,要求学生分析利用各种网络资源,通过协作方式找出解决任务的方法,并付诸实施。在这期间,学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。主题学习活动可以让枯燥的技术知识的学习变成生生协作学习完成任务来实现,具有一定的创造性。

    但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑:

    1、在效率和时间上:

    根据小学生的认知和心理特征,如果事先没有规划好,在浩瀚的网络中寻找有用的信息,具有一定的盲目性和难度性。一个主题研究需要2—4个课时,而一个星期信息技术课的安排基本是一个课时,资料的查找、整理与制作作品先后进行,当资料查找整理完毕后,经过一个星期的时间间隔,在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选。在这样短的时间内进行二次阅读,在任务完成的衔接上会不会存在问题?是不是更加无法完成任务?

    2、在协作和研究上:

    在主题研究性学习的过程中,经常会发现一个小组只有个别学生在参与,而其他学生都是观看的份,无法真正的参与进来,小组缺乏合作性。面对一个主题,学生在研究的过程中,由于没有规划好,经常无法达到教学任务,这样的结果是不仅无法提高教学技能,更加不要说培养其他的能力了。

    思维导图在主题研究性学习中的具体作用

    虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养,培养学生分组合作、协作学习的能力,可是在实施的过程中存在着这样那样的难度,比如:遇事一窝蜂,个人为主,缺乏团队意识;活动没有组织和策略,得不到实质的提高等等。如何让主题研究性学习不流于形式,成为真正的研究学习,这时让我想到了思维导图,它能够很好的对我们的信息进行高度的组织,能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作,它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯,能够让学生条理清晰的解决问题。

    1、通过思维导图,理清思路

    面对一个问题,如果只是口头的回答,没有进行及时的整理,那么即使老师总结的很好,那么学生的印象还是模糊的,没有一个整体的概念,利用思维导图,可以发散我们的思维,让我们的大脑行动起来,在小组讨论的过程中,全体小组成员都参与进来,然后在思维导图中进行增增减减,不断的讨论,不断的进行修改,来进行学习,一张思维导图制作完成了,那么一个学习也算告一个段落了。

    案例:在小学信息技术教科书的四年级下第一单元《遨游网络单元》的学习中,经过了5节课的学习,学生对网络有了一个初步的认识,于是我增加了一节课《关于网络,你知道多少?》,对学生如何上网,如何能够健康的上网进行了一次道德上的升华。

    任务布置:请每一小组通过平时对网络的理解和到网络上收集资料,来制作一张四维导图。

    教学意图:面对刚刚接触网络不久的学生,网络是好玩的,是新奇的,可是面对网络的五彩缤纷,学生容易迷失方向,所以在这个单元学习的最后来一节讨论和总结课,努力使学生形成正确的上网意识和道德观。

    下面就是小组同学边讨论边制作的一张思维导图:

    2、应用思维导图,进行创作

    1)增减随意,快乐的创作

    研究性学习中,一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作,进而制作出一个作品。而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料,制作出怎样的作品?经常对小组作品进行再创作,可是由于种种原因,总是无法在规定的时间内完成任务。在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况:

    (1)查找资料与制作不同步,等资料查找好再进行创作的时候,才发现自己查找的资料不够理想,于是重新再查找一次,浪费了很多的时间。

    (2)由于一节课时间的有限性,等资料查找好,再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生,重新浏览自己查找到的资料,浪费了很多的时间。

    (3)由于WORD软件的特点,学生排版后发现自己收集的内容过多,或者自己的材料无法进行合理的排版。

    (4)由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意,于是要重新进行创作,浪费了很多的时间。

    思维导图的特点可以排除这些障碍,可以让创作变得更加的方便而快捷,小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减,可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改,直到满意为止。

    2)有组织、有计划的协作

    东尼·博赞教授对思维导图的描述有这样的一句话:使用思维导图,可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。面对网络上众多的资料,学生很容易迷失自己的方向,而思维导图的特点是可以把信息进行高度的组织和集中。这样主题明确、内容清楚、层次分明,每个小组的成员可以很清晰的知道自己的任务,可以根据每个人的特长进行分工合作。

    思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下,有计划、有条理的进行学习,让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。

    案例:教科书四年级上第三单元《小小编辑》,本单元的知识目标应该定位在信息资料的搜集、查询和赠别整理,主题围绕杭州而展开,关于杭州的美食、旅游等等。而能力目标体现在探究活动中运用信息技术,在这个环节的学习过程中,我放开手脚让学生根据自己的兴趣来了解杭州的种种,比如杭州的高校、杭州的旅游、杭州的小吃、杭州的商业等等。通过思维导图这个载体,学生边查找边补充,在自己和同伴的努力下,一张形式活泼、内容具体的杭州介绍图就展示出来了。

    杭州介绍图展示:

    说明: 这个图标的意思是:点击这个标签,里面有文字或者图片。

    这个图标的意思是:点击这个图标,可以连接到相应的网页。

    在资料收集、整理的过程中,就可以在原来思维导图的基础上直接对有用的资料(文字和图片)进行添加,如果觉得整篇文章很好,可以直接链接网址。这样的过程具有一定的计划性和组织性,减少了不必要的盲目性。

    这些思维导图就像一张张旅游地图,学生就像是一个个小导游,清晰明了的思维导图让学生的思路清晰,具有条理性。

    3、利用思维导图,进行汇报

    一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述,可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。制作思维导图的软件很多,即使没有电脑,也可以通过在一张纸上进行创作,面对这么多可以使用的思维导图工具,最后我选择了mindjet

    mindmanager

    pro这个制作思维导图的软件,除了它可以方便快捷的制作思维导图外,还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放,就像播放PPT一样。在最后一个环节,学生可以通过思维导图的这个特点,进行小组汇报,把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。

    心得体会

    在这个实验教学的过程中,我尝试通过不同的思维导图软件来进行教学,比较各种软件的优缺点,试着以一种较好的软件来辅助教学。我也尝试着通过不同的教学流程来完善教学,在《战争知多少》主题上,我三次教学,三次修改教学设计。通过一个又一个主题的学习,如《五岳和五大淡水湖》、《你是如何利用网络进行学习和娱乐的?》等等,慢慢的整理出一些思路,让思维导图更加自然的衔接在主题研究型学习的模式教学中。看着学生略带幼稚的作品,感受着学生的那种发自内心的自豪感和成就感,我亦是有种不可掩饰的喜悦。

    主要参考文献:

    《信息技术和课程整合的层次》 马宁 余胜泉

    《“课程整合”课题概述》 全国中小学计算机教育研究中心

    《基于网络应用的研究性学习》 柳栋 惟存教育实验室

    《三种基于网络环境的教学模式及案例》 黄玮 陈伟斌 《中小学信息技术教育》2002.11

    《友善用脑”中思维导图的运用》 孙京丽;

    刘罡;

    思维导图融入小学科学教学中的应用初探

    杨兰娟中小学信息技术教育

    教学案例:

    下面就是一个教学实例:《战争知多少》(主题选自四年级下册第四单元宽带网的内容,而这个单元的学习主题就是“战争与和平”。)

    背景分析:

    实验的班级是四年级下的学生,通过半个多学期网络知识的教学,学生已经能够初步进行网络资料的查找和保存。学生的思维活跃,具有比较好的协作学习能力。

    (1)教学目标

    1、知识与技能目标:

    (1)复制网页上的文字;

    (2)学会筛选和整理加工网页信息;

    (3)用MINDJET制作演示文稿;

    2、过程与方法目标:

    (1)学生通过浏览网页,掌握在网上按主题保存、处理、交流信息的基本方法;

    (2)学生在合作完成任务的过程中,掌握使用网络进行研究性学习的基本方法;

    3、情感与态度目标

    (1)通过协作学习,培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习生活中的意识。

    (2)多方面去了解、感受战争给人类带来的灾难,缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄,激发学生从小憎恨战争,热爱和平的美好情感。

    教学过程:

    1、谈话导入,确定主题

    导入:自由读一读这段话,你从中获取了什么信息?

    师:是的,这段话从战争带来的灾难和战争中的英雄人物两个方面来控诉战争的罪恶的。那么战争给人类带来了哪些灾难呢?

    说到战争,我们自然而然的就会想起那些为国家和和平而牺牲的英雄人物,你知道有哪些英雄人物呢?

    除了这些,你还想知道什么呢?

    (教师引导学生从几个方面来确定主题的分支。)

    那么我们可以通过哪些方式来获取信息呢?

    师小结:网络是获取信息的一种很好的方式。那你想通过网络收集什么信息呢?

    2、小组确定主题,讨论分工合作

    学生分组合作,并进行分工,明确各自的任务。例如学生可以从战争给人类带来的灾难、在战争中出现的英雄人物、有关于战争的音乐、故事等方面去收集。如小组选择的主题是英雄人物,引导学生可从这些方面进行思考和寻找:人物名字、人物环境、人物遭遇、人物理想、人物的努力、人物的贡献、人物的评议等。

    3、上网查找资料,绘制思维导图

    根据资料共建思维导图,并进行探讨,概念之间的关联是否准确,内容是否完整适合,做最后的修改并保存到电脑里。如:战争让无数的人家破人亡,让无数的孩子因为营养不良而得各种怪病,这些都是战争给人类带来的灾难,也就是说“危害”是主概念,而其他几个都是次概念。

    上网收集并进行资料的整理,根据思维导图的条理来进行填写,不断完善思维导图。

    4、小组展示作品,上台进行演示

    小组合作交流,上台展示交流,教师一旁引导。学生可以随时提问,也可以帮助进行补充,充分互动。根据同学和老师的建议,小组做最后的完善和保存。

    5、学生填写评价表,师生一起总结。

    项 目

    网上资料搜集

    能使用搜索引擎查找一些资料,但速度较慢。

    能熟练使用搜索引擎,收集到较多有用资料。

    掌握搜索技巧,能找到大量有价值的资料。

    资料的整理与分析

    基本能够选择有用资料,但不够充分,速度较慢。

    能够快速、准确的整理,选出足够有用资料。

    能迅速、高效的将所收集的资料归纳、整理。

    交流与协作

    能与他人分享自己的观点和资料,但与他人的交流不顺畅,参与不足。

    较好的与他人合作中完成任务,能和他人相互沟通、理解。

    在交流中出色完成任务,并能激励、帮助他人、资源共享。

    作 品

    有一定内容,但材料不足

    基本完成

    完成得很好

    通过作品的展示交流,学生了解了自己小组的相关内容,了解了其他组的相关内容,知道可以从不同角度、不同方式去了解同一内容,还学会了正确运用思维导图,学生的素养得到全面的提高。

    师总结:同学们,战争给人类带来的灾难是惨重的,很多先烈前赴后继,才赢来了今日的和平。我们要和平不要战争,让“和平之花”永远绽放。教学流程图:

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    千次阅读 2020-11-01 23:12:32
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  • 专业课思维导图.zip

    2020-06-25 19:27:10
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    说到思维导图想必大家都不陌生,思维导图在我们的日常生活中运用的十分广泛,它可以帮助我们学习、记忆,提高工作效率,是一种很实用的思维工具。那么,如何绘制思维导图呢?绘制思维导图基本原则是什么呢?下面跟着小编一起走进今天的课堂!

    绘制思维导图六大基本原则:

    俯览全貌

    整合记忆

    聚焦原则

    分析脉络

    手写记忆

    关键词

    如何绘制思维导图?

    1.在绘制思维导图之前,一款易上手的思维工具是很重要的,在这里,小编经常使用的是迅捷画图,这是一款在线网站,可以直接在线绘制各种思维导图、流程图等多种图形的工具,里面有很多的智力模板,可以直接套用模板进行编辑,同时支持多种格式的导出与保存,很适合新手使用;

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    2.进入画图网站,点击页面上方【思维导图】在跳转的页面点击【立即体验】进入在线绘制界面;

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    3.在跳转的页面上方有很多的工具栏,这些在绘制的过程中都是可以使用的,首先将中心主题进行确立,沿着中心主题进行节点的添加,点击左上方【插入同级主题】或【插入下级主题】同时也可以直接在键盘上进行操作,按Tab键即可;

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    4.基本框架搭建完后,我们需要做的就是将内容进行添加,双击文本框或点击上方栏目【编辑】即可;

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    5.【外观】选项中将可以对导图的整体颜色及框架结构根据自己的喜好进行设置;

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    6.这时一张完整的思维导图就在线制作完成了,如何将其进行导出保存呢?方法很简单,在画布右上方点击【导出】在弹出的菜单栏中选择需要的格式进行导出即可;

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    好啦,今天到这里就分享结束啦,以上就是讲述的思维导图绘制技巧及绘制的基本原则,短短的几个步骤就可以将一个简单创意的思维导图绘制出来,希望上述的方法可以帮助到大家!

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    培养阅读能力 提升思维品质

    ——例谈“思维导图”在小学英语读写课中的应用

    桐乡市凤鸣天女中心小学 陈怡 【摘要】Read and write 板块是PEP 教材中阅读教学的呈现载体。然而当下的英语阅读教学较多地侧重于对学生语言知识和语言技能的培养,忽略了学生思维品质的提升。在阅读教学过程中,将“思维导图”运用于词汇认知,句型学习和语义理解,培养学生的阅读能力,提高思维品质,充分发挥学生主体的积极性。 【关键词】 思维导图  读写课  阅读能力  思维品质 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出,英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。可见小学英语教学不仅要让学生习得语言知识,形成语言技能,更要促进学生思维品质的发展和英语学科核心素养的养成。激发学生英语阅读兴趣、掌握英语阅读技能、养成良好的英语阅读习惯是小学生英语语言学习的重要目标。 在小学英语教学中,阅读教学是理解文本内容,更是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程(王蔷,2016)。在PEP教材中,学生进行阅读学习的主要载体是Read and write板块。教师要充分利用这载体,注重学生思维能力的训练,注重学生思维品质的提升,优化读写课的教学效率,优化学生在读写课中的学习效果。 一、小学英语读写课中存在的问题 随着新课程改革实施,2012版PEP新教材对传统的教材内容进行了革新,Read and Write 板块的词句量增加,语篇的长度和难度加强,语言更丰满。这就要求教师在读写课教学中,不能单纯地把学生能读写单词和回答问题作为目的,忽视对学生阅读兴趣和思维品质的培养。在实际的教学过程中,很多教师也在努力转变教学观念,但受到考试指挥棒的影响,小学英语读写课堂教学中依然存在不少问题。 (一)忽视激发学生阅读兴趣 学生的阅读兴趣来自于对文本的好奇心,阅读后的成功感,生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛等。纵观我们的英语读写课堂,思维的培养是缺乏的,教师所采用的教学方法只是简单的讲授模式,甚至老师用自己的思维代替了学生的思维。这样一种教学模式下,教师剥夺了学生英语思维的主动性和积极性,导致学生的思维能力、想象能力和创新能力无法得到培养与提高。 (二)忽视导入环节的语境性 一节课中,良好的导入能让学生快速调整学习状态,进行高效的学习。但据笔者观察,很多教师在读写课的导入环节,习惯用歌曲或者TPR的方式进行,忽视了英语语境和情境的设计,导入环节与文本的内容毫无关联,只是为了有这样一个环节而设置,因此学生在参与这样的活动中,既没有激活已有的旧知,也没有产生情感上的共鸣。 (三)忽视文本故事的完整性 教材是教师的教与学生的学的桥梁与纽带。根据整体式语言学习理论,作为一个“完整的学习者”的学生,他们学习“完整的语言”需要一个“完整的情境”。部分教师将大部分的时间集中在文本生词的教学和句型的解读上,甚至把重难点单词与觉着单独教学,攻克之后再将文本进行教学。这样的方式将文本主题,故事情节孤立开来,故事的完整性无从体现,学生缺少了阅读技巧的体验与实践,阅读能力得不到提升;教学缺乏整体性、选择性和弹性,学生的视野和思维没有长足的发展。 二、小学英语读写课中“思维导图”的应用策略及案例分析 笔者尝试在小学英语读写课中,师生交互,形成简洁明了的“思维导图”,帮助学生进行自主学习。在教与学的过程中,发展学生的语言技能,培养学生英语阅读能力,提升学生思维品质。 本文将从读写课教学中词汇认知,句型学习及语义理解等三个维度,结合案例阐述“思维导图”在小学英语读写课中的运用。

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    (一)激活读写课中词汇认知的“思维导图”。 词汇是英语阅读的基本构成要素,小学生的思维还处在具体形象思维阶段,对抽象地记忆和背诵单词存在困难,词汇经常会成为小学生阅读路上的拦路虎。思维导图可以让新授词汇的呈现更为直观形象,加强学生对英语词汇的记忆,让学生大脑中形成相应的词汇认知体系,帮助学生在阅读文本时能正确把握文意,激起深入学习的动力。 1、复现旧知,引导思维发散性。 以教学PEP 6 Unit 2 My favourite Season Read and write为例,教师确定本课的核心词seasons,然后利用主题词提出问题,创设情境,拓宽学生思路。同时,教师板书“图一”,鼓励学生找出脑中有关seasons的认知图式,唤醒学生头脑中已有的四季词汇spring,summer,autumn and winter,根据语义关联引导学生拓展出weather,clothes,colors,activities等相关词汇,梳理文本的同时,也是对旧知词汇的复现,让新旧知识融会贯通。 

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    借助这样的词汇思维导图,学生进行“头脑风暴”,教师不断提问,挖掘了全体学生的潜能,使其对已学零散的词汇进行再创造,从而形成新的词汇认知体。在这样的思维过程中,教师充分调动学生学习的积极性,同时激活了学生的发散性思维。 2、分类归纳,训练思维敏锐性。 分类能力是重要的思维品质,是认识事物间种与属关系和联系的能力。思维导图可以用清晰的结构图和严谨缜密隶属关系有效地锻炼学生分类能力,培养思维品质。在教学PEP 7 Unit 5 What does he do? B Read and write 的时候,笔者先引导学生概括出课文的主题词(Jobs,Places, Hobbies),再组织学生说出与主题相关的单词,并设计思维导图“图二”,鼓励学生自主地将单词归类。分类不仅是为了复习词汇,更是启发学生运用该单词分类的思维导图对hobbies 和jobs 的搭配,利用文章中的tip句型进行操练,为后面的语言输出做好铺垫。如:If(如果)you like playing football,you can be a football player.

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    通过思维导图,提炼主题词,分类词汇,使学习内容有机整合,引导学生对英语不同类知识系统地进行重组和建构。这样的思维导图,让学生在分类能力上得到锻炼与提升,同时思维的敏锐性也得到训练。 (二)发展读写课中句型学习的“思维导图” 句型学习在英语学习过程中是非常重要的。在阅读教学中也会涉及许多句型,学生若想顺利地完成语篇的阅读,前提是要熟练而灵活地运用句型。只有当学生理解句子的建构和问答模式,才能提高运用句型的能力。 1、机智问答,启发思维灵活性。 问题是思维的启发器,也是教学活动的运行体。在读写课堂上,有效的问题设计,能够启发学生思维,引导学生走进文本,在问题中质疑并探究,确保其思维活动的切实开展。在PEP 5 Unit 1 My Day B Read and write教学中,笔者根据文体,以及学生学习的实际情况,采用第二人称提出了四个问题“Robin,What’s your name in the play?”“Where do you live?”“What do you do?” “Who is your friend?”。这样如同面对面交流的提问方式,不仅营造了良好的故事情境,而且巧妙地帮助学生对新知进行预测。在教师的指导下,学生以小组为单位绘制思维导图(图三),接着,教师鼓励学生根据思维导图,将词汇与句型相联系,此时,学生的语言输出不只是简单的词汇,而是完整的句子,使学习内容有机地整合,引导学生对知识散点进行重组和建构。这样的过程激起了学生的求知欲,锻炼了学生的思维灵活性,推进了思维活动的更大发展。

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    2、概括总结,实现思维自主性。 所谓“概括”是进行归纳、总结和综合等活动时所表现出来的一种抽象思维能力。学生只有对已有的学习经验进行概括与总结,得到一般有规律性的东西,才有可能向多种相似情景迁移。如“图四”所示:笔者与学生一起使用软件绘制思维导,借助思维导图,学生可以概括总结出句型特征:“I’m looking at the(某一动物). I’m V-ing like a/ an(这一动物).”不仅能完成书本上书写练习,还将句中某一成分进行替换操练,描绘出不同而且有趣的句子,学生尝到了用英语表达带来的快乐,同时也实现了思维的自主性。

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    (三)关注读写课中语段理解的“思维导图” 阅读教学中,首先是对语段即文本的处理,学生的主要任务要努力抓住文本的主旨大意,基于文本信息建立起新旧知识的联合,借助思维导图式,理解文本,高效获取信息,有条理、有层次地习得新知,运用思维能力,充分发展语言能力。 1、梳理脉络,培养思维逻辑性。 阅读的基本目标是获取信息,并通过深入分析、梳理信息,从而掌握知识。在教学中,由于小学生的思维品质的深刻性和准确性比较弱,在信息梳理上稍显逊色。鉴此,在小学英语阅读教学中,应当教授学生梳理信息的方法,有效提升提取阅读信息的能力。教师可以通过思维导图带领学生阅读语篇,明晰文章的脉络,理解文本。 笔者在进行PEP 5 Unit 2 My week B Read and write的教学中,指导学生按照英文中的5W1H( 时间、地点、人物、事件、原因、方式) 的问句将文章的主要内容进行提炼,并绘“图五”。通过这种方式,学生能够对课文的内容一目了然,初步感知文本中知识、情节之间的逻辑关系,这样有利于培养学生思维的逻辑性。

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    2、联想解读,探寻思维广阔性。 思维导图能够将思维可视化,教师在进行阅读教学时,可以利用思维导图进行联想,从而将学生引入积极思维、主动思维和创造思维的高层次的思维活动中。 笔者在解读PEP 7 Unit 3 My weekend plan B Read and Write 文本时,让学生了解Wu Yifan’s family 将要做些什么,由此提炼出文本中的重点信息,完成“图六”,也是Wu Yifan 一家人在中秋节这天将要做的事情。同时,笔者尝试引导学生结合旧知和自身的生活经验展开合理的联想:What will you do on Mid- Autumn Festival?同样采用思维导图来表示“学生的中秋节活动”,有了文本的范式,学生活动时,建构了些与文本不一样的语言生成,在这一过程中,学生联系自己的生活实际,对文本语言的学习延展了深度及广度。

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    围绕主题,教师引导学生利用思维导图清晰化、结构化地展示学生自己的联想能力和水平,并利用形象的图示来将联想外显,有助于发展学生的发散性思维,提高学生思维的广阔性。 3、突破文本,构建思维批判性。 在小学英语的阅读教学中,培养学生的思维批判性能力,既帮助学生正确掌握英语的学习规律;又丰富了英语的语用能力。学生对文本的解读需要学生独立分析、探究,并形成敢于质疑的态度,对新授的内容进行批判性思考。 在教学PEP 6 Unit 2 My favourite season B Read and Write 时,笔者让学生根据关键句寻找Robin 喜欢四季的原因,在插图中“夏天”这幅图中,找不到Robin 喜欢的原因,反倒是说了Robin 不会游泳。学生通过图片信息进行质疑、提问并讨论。笔者提问“ Why does Robin like summer? ”并要求用思维导图来呈现小组讨论的结果,“图七”为一组学生的成果展示。

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    提出观点是批判思维的重要组成,在这样的过程中,学生提出观点,并陈述理由,学生从被动接受信息到主动思考,对文本进行诠释及建构,逐步形成学生独特并精准的批判思维。 三、结束语 在小学英语读写课堂教学中,要发展学生有效的学习策略,开拓其国际视野,从而使其形成综合语言运用能力,提升思维品质为目标,教师要充分让学生获得英语知识与技能的同时,更要培养学生良好的思维方式和思维习惯。 以“思维导图”为媒介的英语阅读教学行为是提升学生思维品质的有效途径,有利于培养学生的阅读素养,激发和拓宽学生的思维创造性,提升学生的思维品质,通过思维导图,让学生用英语表达自己的思想,充分发挥了学生主体的积极性。

    凌哥简介

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    教育硕士,中专高级讲师。小学英语教研员,师训员,国培专家,中国教师研修网特聘专家,市翻译学会理事。专注中小学英语教学研究近30年。提出“TEFL整句教学法”并主编出版《TEFL整句教学法的理论与实践》。研发Linglish渐进书写字体并出版相应的《PEP小学英语书写训练》。翻译教育著作2部。赴省内外讲座400多场。

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  • html思维导图

    2021-06-13 10:38:58
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    千次阅读 2021-04-04 19:52:10
    完成SSM框架思维导图总结后,继续学习SpringBoot。 参考Bilibili的SpringBoot课程,汇总成思维导图,学习记录分享。 涉及知识点 SpringBoot概述 微服务架构概述 自动装配(含源码) yaml编写及配置 集成web...

空空如也

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