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  • LTE网络主要包含的接口信息

    千次阅读 2016-09-13 19:26:39
    这张图不知是谁画的,个人觉得很有用,...包含主要信息 Uu 信令面/ 用户面 1、RRC信令消息; 2、测量报告; 3、广播消息; 4、异常流程 X2 信令面/ 用户面

    这张图不知是谁画的,个人觉得很有用,所以转载下,希望对各位同学有用。



    接口

    类型

    包含主要信息

    Uu

    信令面/

    用户面

    1、RRC信令消息;

    2、测量报告;

    3、广播消息;

    4、异常流程

    X2

    信令面/

    用户面

    1、Inter-eNB 切换;

    2、eNB直接交换无线质量测量信息

    S1-MME

    信令面

    1、  上下文信息(IP地址、UE能力等);

    2、  用户身份信息(IMSI或TMSI、GUTI等);

    3、  切换信息、位置信息(小区、TAC等);

    4、  E-RAB承载管理信息;

    5、  NAS信息(用户附着、鉴权、寻呼、TA更新等);

    6、  S1接口管理信息(MME标识、负载均衡等)

    S1-U

    用户面

    用户面数据的隧道传输,包含Tunnel号可定位用户该业务对应的无线侧信息,用户业务数据类型如HTTP、IM、Video等

    S6a

     

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  • LTE网络主要接口包含信息概述

    千次阅读 2015-11-19 16:14:24
    包含主要信息 Uu 信令面/ 用户面 1、RRC信令消息; 2、测量报告; 3、广播消息; 4、异常流程 X2 信令面/ 用户面 1、...

     

    接口

    类型

    包含主要信息

    Uu

    信令面/

    用户面

    1、RRC信令消息;

    2、测量报告;

    3、广播消息;

    4、异常流程

    X2

    信令面/

    用户面

    1、Inter-eNB 切换;

    2、eNB直接交换无线质量测量信息

    S1-MME

    信令面

    1、  上下文信息(IP地址、UE能力等);

    2、  用户身份信息(IMSI或TMSI、GUTI等);

    3、  切换信息、位置信息(小区、TAC等);

    4、  E-RAB承载管理信息;

    5、  NAS信息(用户附着、鉴权、寻呼、TA更新等);

    6、  S1接口管理信息(MME标识、负载均衡等)

    S1-U

    用户面

    用户面数据的隧道传输,包含Tunnel号可定位用户该业务对应的无线侧信息,用户业务数据类型如HTTP、IM、Video等

    S6a

    信令面

    1、签约数据:包括用户标识(IMSI、MSISDN等)、签约业务APN、服务等级Qos、接入限制ARD、用户位置、漫游限制等信息,该类信息通过S6a接口的位置更新、插入用户数据等操作进行交互

    2、认证数据:包括鉴权参数(Rand、Res、Kasme、AUTN四元组),该类信息通过S6a接口的鉴权操作进行交互

    SGs

    信令面

    1、系统间联合附着、位置更新操作

    2、LTE用户短信

    3、CSFB用户被叫寻呼

    S10

    信令面

    MME间切换信息(包括上下文、未用的鉴权标识等)

    S11

    信令面

      创建/删除会话、建立/删除承载消息

    

    

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  • 美国高等教育信息素养能力标准

    千次阅读 2019-05-23 23:54:11
    美国图书馆协会(The Association of College and Research Libraries) 美国大学和研究型图书馆协会(A division of the American Library Association) ...信息素养和信息技术(Information Lit...

    美国图书馆协会(The Association of College and Research Libraries)
    美国大学和研究型图书馆协会(A division of the American Library Association)
    翻译:白健
    目录(Index):
    信息素养定义(Information Literacy Defined)
    信息素养和信息技术(Information Literacy and Information Technology)
    信息素养和高等教育(Information Literacy and Higher Education)
    信息素养和教学(Information Literacy and Pedagogy)
    标准的使用(Use of the Standards)
    信息素养及其评估(Information Literacy and Assessment)
    标准,表现指标和成果(Standards, Performance Indicators and Outcomes)
    附录一 节选信息素养动态(Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives)
    信息素养能力标准的撰写人(Developers of the Information Literacy Competency
    Standards)

    一、信息素养定义(Information Literacy Defined)
    信息素养是指个人“能认识到何时需要信息,和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。” 信息素养在当代科技迅速发展和信息资源极其丰富的环境下变得越来越重要。 由于环境变
    得愈渐复杂,个人在学习、工作和生活中面临着多样化的,丰富的信息选择。信息可以来自
    图书馆、社区、行会、媒体和互联网。越来越多的未经过滤的信息的出现使得它们失去了真
    实性,正确性和可靠性。另外,个人很难理解和评估以图片、声像和文本的形式存在的信息。
    信息的不可靠性和不断增加的数量对社会形成威胁。如果缺乏有效利用信息的能力,大量信
    息本身并不能使大众从中汲取知识。
    Information literacy is a set of abilities requiring individuals to “recognize when
    information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use
    effectively the needed information.” Information literacy also is increasingly
    important in the contemporary environment of rapid technological change and
    proliferating information resources. Because of the escalating complexity of this
    environment, individuals are faced with diverse, abundant information
    choices—in their academic studies, in the workplace, and in their personal lives. Information is available through libraries, community resources, special interest
    organizations, media, and the Internet—and increasingly, information comes to
    individuals in unfiltered formats, raising questions about its authenticity, validity, and reliability. In addition, information is available through multiple
    media, including graphical, aural, and textual, and these pose new challenges
    for individuals in evaluating and understanding it. The uncertain quality and
    expanding quantity of information pose large challenges for society. The sheer
    abundance of information will not in itself create a more informed citizenry
    without a complementary cluster of abilities necessary to use information
    effectively. 信息素养为一生学习奠定基础。它适用于各个学科、各种学习环境和教育水平。它可以让学
    习者掌握内容,扩展研究的范围,有更多主动性和自主性。有信息素养的人应能做到以下几
    点:
    ☆ 决定所需信息的范围。
    ☆ 有效地获取所需信息。
    ☆ 严格评价信息及其相关资源。
    ☆ 把所选信息融合到个人的知识库中。
    ☆ 有效运用信息达到特定目的。
    ☆ 运用信息同时了解所涉及的经济,法律和社会范畴,合法和合理地获得和利用信息。
    Information literacy forms the basis for lifelong learning. It is common to all
    disciplines, to all learning environments, and to all levels of education. It
    enables learners to master content and extend their investigations, become
    more self-directed, and assume greater control over their own learning. An
    information literate individual is able to:
    ☆ Determine the extent of information needed
    ☆ Access the needed information effectively and efficiently
    ☆ Evaluate information and its sources critically
    ☆ Incorporate selected information into one’s knowledge base
    ☆ Use information effectively to accomplish a specific purpose
    ☆ Understand the economic, legal, and social issues surrounding the use of
    information, and access and use information ethically and legally
    延伸阅读:
    今天你 search 了没有?
    提问的智慧
    二、信息素养和信息技术(Information Literacy and Information Technology)
    信息素养与运用信息技术的技能有关, 但对个人、教育系统和社会而言, 却又有着更广的内
    涵。信息技术的技能使个人通过对电脑、软件、数据库和其他技术的运用,从而实现各种各
    样学术性的、工作上的或个人的目标。具备信息素养的个人必然需要发展一些信息技术的技
    能。
    Information literacy is related to information technology skills, but has broader
    implications for the individual, the educational system, and for society. Information technology skills enable an individual to use comput-ers, software
    applications, databases, and other technologies to achieve a wide variety of
    academic, work-related, and personal goals. Information literate individuals
    necessarily develop some technology skills. 信息素养,虽然与信息技术的技能之间表现出显著的重复性,但却与之有区别而且是范围更
    为广泛的能力。信息技术的技能会越来越多的与信息素养交织并支持它。一份来自 1999 年
    的国家研究院的报告提倡信息技术中的”熟练”的概念并描述了信息素养,计算机素养和更广
    泛的技术能力之间的几个显著区别。这份报告注解的计算机素养指的是死记硬背具体的硬件
    和软件的运用, 然而“熟练地运用技术”则强调理解技术的基本概念,以及把解决问题和判断
    思维运用到技术中。这份报告也讨论了信息技术的熟练性和中小学教育及高等教育所理解的
    信息素养的区别。概括这些区别就是信息素养强调内容、交流、分析、信息搜索和评估;而
    信息技术的”熟练性”则强调对技术的深入了解从而获得越来越多的应用技能。
    Information literacy, while showing significant overlap with information
    technology skills, is a distinct and broader area of competence. Increasingly,
    information technology skills are interwoven with, and support, informa-tion
    literacy. A 1999 report from the National Research Council promotes the
    concept of “fluency” with information technology and delineates several
    distinctions useful in understanding relationships among information literacy, computer literacy, and broader technological competence. The report notes that “computer literacy” is concerned with rote learning of specific hardware and
    software applications, while “fluency with technol-ogy” focuses on
    understanding the underlying concepts of technology and applying
    problem-solving and critical thinking to using technology. The report also
    discusses differences between information technology fluency and information
    literacy as it is understood in K-12 and higher education. Among these are
    information literacy’s focus on content, communication, analysis, information
    searching, and evaluation; whereas information technology “fluency” focuses
    on a deep understanding of technology and graduated, increasingly skilled use
    of it. 能够“熟练”地运用信息技术比计算机素养指的死记硬背具体的硬件和软件的运用要求更多
    的智力,但仍是侧重于技术。从另一方面讲,信息素养是理解、搜索、评估和使用信息的智
    能框架。虽然这些活动可以部分通过熟练掌握信息技术,部分通过正确的研究方法完成,但
    最重要的是通过判断思维和推理完成。通过会利用技术而又独立于技术的能力,有信息素养
    的人启动、维持和延伸毕生的学习。
    “Fluency” with information technology may require more intellectual abili-ties
    than the rote learning of software and hardware associated with “com-puter
    literacy”, but the focus is still on the technology itself. Information literacy, on
    the other hand, is an intellectual framework for understanding, finding, evaluating, and using information—activities which may be accom-plished in
    part by fluency with information technology, in part by sound investigative
    methods, but most important, through critical discernment and reasoning. Information literacy initiates, sustains, and extends lifelong learning through
    abilities which may use technologies but are ultimately independent of them. 延伸阅读:
    Google 搜索从入门到精通 v4.0
    三、信息素养和高等教育(Information Literacy and Higher Education)
    培养毕生的学习习惯是高等教育的主要目标。通过培养个人推理和批判的能力,通过帮助他
    们建立学习方法的框架,高等院校为他们将来在事业上继续发展,做有知识的公民和社区成
    员奠定基础。信息素养是毕生学习的重要组成部分。信息素养能力把学习延伸到课堂之外,
    在个人开始实习,接受第一个职位,在生活中担负更多的责任的过程中得到练习。由于信息
    素养提高了学生评价,管理和使用信息的能力,几个地区性和学科性的认证组织把信息素养
    作为大学生教育的关键成果。
    Developing lifelong learners is central to the mission of higher education
    institutions. By ensuring that individuals have the intellectual abilities of
    reasoning and critical thinking, and by helping them construct a framework for
    learning how to learn, colleges and universities provide the foundation for
    continued growth throughout their careers, as well as in their roles as informed
    citizens and members of communities. Information literacy is a key component
    of, and contributor to, lifelong learning. Information literacy competency
    extends learning beyond formal classroom settings and provides practice with
    self-directed investigations as individuals move into internships, first
    profes-sional positions, and increasing responsibilities in all arenas of life. Because information literacy augments students’ competency with evaluating, manag-ing, and using information, it is now considered by several regional and
    disci-pline-based accreditation associations as a key outcome for college
    students.
    不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在不同地点
    和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在于培养与在传统校
    园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学生同样水平的信息素养。
    For students not on traditional campuses, information resources are often
    available through networks and other channels, and distributed learning
    technologies permit teaching and learning to occur when the teacher and the
    student are not in the same place at the same time. The challenge for those
    promoting information literacy in distance education courses is to develop a
    comparable range of experiences in learning about information resources as are
    offered on traditional campuses. Information literacy competencies for distance
    learning students should be comparable to those for “on campus” students. 把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员, 图书管理员和学校领导之间
    的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索未知世界,指导学
    生满足信息需要,并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力资源的评估和挑选;整理和
    维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具;教授学生和教员信息搜索的技巧。学校领导应为
    这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件,筹划和维持信息素养课程。
    Incorporating information literacy across curricula, in all programs and services, and throughout the administrative life of the university, requires the
    collaborative efforts of faculty, librarians, and administrators. Through lectures
    and by leading discussions, faculty establish the context for learning. Faculty
    also inspire students to explore the unknown, offer guidance on how best to
    fulfill information needs, and monitor students’ progress. Academic librarians
    coordinate the evaluation and selection of intellectual resources for programs
    and services; organize, and maintain collections and many points of access to
    information; and provide instruction to students and faculty who seek
    information. Administrators create opportunities for collaboration and staff
    development among faculty, librarians, and other professionals who initiate
    information literacy programs, lead in planning and budgeting for those
    programs, and provide ongoing resources to sustain them. 四、信息素养和教学(Information Literacy and Pedagogy)
    波伊尔委员会报告《重整本科生教育》建议了一些策略,可令学生积极“构思一个或一系列
    问题,积极地研究和有创造性地寻找答案,并具备阐述结果的交流能力。” 在此基础上构造
    的课程创造了一个以学生为中心的学习环境。在这个环境里,学生不断询问,培养解决问题
    的能力是重点,判断思维是重要组成部分。这样的学习环境要求学生有信息素养能力。
    The Boyer Commission Report, Reinventing Undergraduate Education, recommends strategies that require the student to engage actively in “framing
    of a significant question or set of questions, the research or cre-ative
    exploration to find answers, and the communications skills to convey the
    results…” Courses structured in such a way create student-centered learning
    environments where inquiry is the norm, problem solving becomes the focus, and thinking critically is part of the process. Such learning environments require
    information literacy competencies. 有了信息素养学生就会有更多自主学习的机会,因为他们可以利用多样的信息资源来扩充他
    们的知识,提出好的问题,增强判断思维能以应付进一步的自主学习。认识到信息素养不是
    附加到课程之上的,而是融入课程的内容、结构和顺序是掌握信息素养能力的基本要求。课
    程的融合可以增加以学生为中心的教学方法(诸如基于解决问题的学习,基于证据的学习和
    质询式的学习)的影响。在教员和其他有关人员的指导下,运用基于解决问题的学习方法的
    学生可以比只通过讲课和课本知识更深层次的思考上课内容。要想完全掌握基于问题的学习
    方法,学生必须经常使用能够使他们得以熟练使用来自不同地点和格式的信息来源的思考技
    巧,从而增强他们对学习的责任感。
    Gaining skills in information literacy multiplies the opportunities for students’ self-directed learning, as they become engaged in using a wide variety of
    information sources to expand their knowledge, ask informed questions, and
    sharpen their critical thinking for still further self-directed learning. Achieving
    competency in information literacy requires an understanding that this cluster
    of abilities is not extraneous to the curriculum but is woven into the
    curricu-lum’s content, structure, and sequence. This curricular integration also
    affords many possibilities for furthering the influence and impact of such
    student-cen-tered teaching methods as problem-based learning, evidence-based learning, and inquiry learning. Guided by faculty and others in
    problem-based approaches, students reason about course content at a deeper
    level than is possible through the exclusive use of lectures and textbooks. To
    take fullest advantage of prob-lem-based learning, students must often use
    thinking skills requiring them to become skilled users of information sources in
    many locations and formats, thereby increasing their responsibility for their own
    learning. 个人可以通过很多途径来获得他们要寻求的信息。 第一种途径是利用信息检索系统。这种
    检索系统可以在图书馆里找到,或是可以在任何地方通过电脑访问的数据库里找到。另一种
    途径是运用一种合适的研究方法来直接观察现象。例如,医生、考古学家和宇航员经常利用
    物理实验来检测某种现象的存在。除此之外,数学家、化学家和物理学家经常运用像统计软
    件或模拟器这样的技术来创造人为的环境用于观察和分析现象之间的作用。在学生的本科和
    研究生阶段,他们必须多次地查询,评估和管理从不同来源和运用不同学科性的研究方法所
    收集到的信息。
    To obtain the information they seek for their investigations, individuals have
    many options. One is to utilize an information retrieval system, such as may be
    found in a library or in databases accessible by computer from any location. Another option is to select an appropriate investigative method for observing
    phenomena directly. For example, physicians, archae-ologists, and
    astronomers frequently depend upon physical examination to detect the
    presence of particular phenomena. In addition, mathematicians, chemists, and
    physicists often utilize technologies such as statistical soft-ware or simulators to
    create artificial conditions in which to observe and analyze the interaction of
    phenomena. As students progress through their undergraduate years and
    graduate programs, they need to have repeated opportunities for seeking, evaluating, and managing information gathered from multiple sources and
    discipline-specific research methods. 相关教程下载:
    信息素养与高校教师专业化
    五、标准的使用(Use of the Standards)
    《美国高等教育信息素养能力标准》为评估信息素养提供了一个框架。它延伸了美国学校图
    书管理员协会信息素养标准工作组的成果,为高等教育提供了与中小学一样能列出信息素养
    能力的机会,从而使得各个年级的学生有相应的标准。以下列出的能力标准是教员,图书管
    理员和其他有关人员确定可以证明学生具有信息素养的指标。学生也会发现能力标准很有用
    处,因为它为学生提供了一个指导他们决定怎样处理信息的框架。这会促使学生感到培养超
    认知的学习方法的需要,让他们认识到收集、分析和使用信息所需的明确的行动。所有的学
    生必须表现出这个标准中描述的能力,但每个人的能力会有高低快慢之分。
    Information Literacy Competency Standards for Higher Education provides a
    framework for assessing the information literate individual. It also extends the
    work of the American Association of School Librarians Task Force on
    Information Literacy Standards, thereby providing higher educa-tion an
    opportunity to articulate its information literacy competencies with those of
    K-12 so that a continuum of expectations develops for students at all levels. The
    competencies presented here outline the process by which faculty, librarians
    and others pinpoint specific indicators that identify a student as information
    literate. Students also will find the competencies useful, because they provide
    students with a framework for gaining control over how they interact with
    information in their environment. It will help to sensitize them to the need to
    develop a metacognitive approach to learning, making them conscious of the
    explicit actions required for gathering, analyzing, and using information. All
    students are expected to demonstrate all of the competencies described in this
    document, but not everyone will demonstrate them to the same level of
    proficiency or at the same speed. 另外,一些学科会在这个过程的某些环节强调对某些能力的掌握, 因此在任何衡量机制下
    一些能力会比别的能力占更多的比重。因为每个标准都要求学生总结经验教训,回到上一步,
    修改搜索信息的方法,然后重复同样的步骤,许多能力会被多次使用。
    Furthermore, some disciplines may place greater emphasis on the mastery of
    competencies at certain points in the process, and therefore certain
    compe-tencies would receive greater weight than others in any rubric for
    measure-ment. Many of the competencies are likely to be performed recursively,
    in that the reflective and evaluative aspects included within each standard will
    require the student to return to an earlier point in the process, revise the
    information-seeking approach, and repeat the same steps. 为了完全实现这些标准,一个机构应首先根据它的宗旨和教学目标决定信息素养会怎样改进
    学习和提高机构的效果。对教师员工进行培训是促使他们接受这个概念的关键。
    To implement the standards fully, an institution should first review its mission
    and educational goals to determine how information literacy would improve
    learning and enhance the institution’s effectiveness. To facilitate acceptance of
    the concept, faculty and staff development is also crucial. 六、信息素养及其评估(Information Literacy and Assessment)
    以下的能力中包括五个标准和二十二个表现指标。这些标准侧重于各个水平高等教育学生的
    需要。这些标准列出一系列的成果来评估学生在培养信息素养上取得的进展。这些成果为教
    师和图书管理员根据各个机构不同情况制定衡量学生学习方法是提供了指导准则。除了衡量
    学生基本信息素养,教师和图书管理员应一起拟定适用于不同学科的评估方法和策略,因为
    在这些领域中信息素养在知识创造、学术活动和出版过程有明显的作用。
    In the following competencies, there are five standards and twenty-two
    performance indicators. The standards focus upon the needs of students in
    higher education at all levels. The standards also list a range of outcomes for
    assessing student progress toward information literacy. These outcomes serve
    as guidelines for faculty, librarians, and others in developing local methods for
    measuring student learning in the context of an institution’s unique mission. In
    addition to assessing all students’ basic information literacy skills, faculty and
    librarians should also work together to develop assessment instruments and
    strategies in the context of particular disciplines, as information literacy
    manifests itself in the specific understanding of the knowledge creation, scholarly activity, and publication processes found in those disciplines. 在执行这些标准的过程中,这些机构应认识到不同水平的思考能力是与不同的学习成果相对
    应的。因此,不同的方法和策略在评估这些成果中起决定性作用。例如,布鲁姆的《教育目
    标分类学》中的“高级”和“低级”思考能力在这个标准的成果指标中充分体现出来。我们强烈
    认为对适合于每种成果相关联的思考能力的评估标准应成为一个机构实施计划不可缺少的
    一部分。
    In implementing these standards, institutions need to recognize that different
    levels of thinking skills are associated with various learning outcomes—and
    therefore different instruments or methods are essential to assess those
    outcomes. For example, both “higher order” and “lower order” thinking skills, based on Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, are evident throughout
    the outcomes detailed in this document. It is strongly suggested that
    assessment methods appropriate to the thinking skills associ-ated with each
    outcome be identified as an integral part of the institution’s implementation plan. 例如,以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力:
    “低级”思考能力:
    成果 二.二.2. 找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。
    “高级”思考能力:
    成果 三.三.2. 扩展初步分析,在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多的
    信息。
    For example, the following outcomes illustrate “higher order” and “lower order”
    thinking skills: “Lower Order” thinking skill:
    Outcome 2.2.a. Identifies keywords, synonyms, and related terms for the
    information needed. “Higher Order” thinking skill:
    Outcome 3.3.b. Extends initial synthesis, when possible, to a higher level of
    abstraction to construct new hypotheses that may required ad-ditional
    information.
    教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的,全面的信息素养教
    育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生,找出需要改进的地方,巩固现
    有的学习成果。评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养对培养高素质的学生和公民的
    贡献。
    Faculty, librarians, and others will find that discussing assessment methods
    collaboratively is a very productive exercise in planning a systematic, comprehensive information literacy program. This assessment program should
    reach all students, pinpoint areas for further program development, and
    consolidate learning goals already achieved. It also should make explicit to the
    institution’s constituencies how information literacy contributes to producing
    educated students and citizens. 我想买原文书
    七、标准,表现指标和成果(Standards, Performance Indicators and
    Outcomes)
    标准一:有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
    Standard One: The information literate student determines the nature
    and extent of the information needed. 表现指标(Performance Indicators)
    一 有信息素养的学生定义和描述信息需求。成果包括:
    1. 通过与老师交流, 参与课堂讨论、学习小组、网上论坛来确定研究课题和所需信息。
    2. 草拟一个主题, 根据信息需求列出相关问题。
    3. 通过浏览广泛的信息来源来熟悉课题。
    4. 限定或修改信息需求以抓住重点。
    5. 确定可以描述信息需求的概念和术语。
    6. 认识到现有信息可以结合原有的想法、试验和/或分析来产生新的信息。

    1. The information literate student defines and articulates the need for
      information. Outcomes Include:
      a. Confers with instructors and participates in class discussions, peer
      workgroups, and electronic discussions to identify a research topic, or other
      information need
      b. Develops a thesis statement and formulates questions based on the
      information need
      c. Explores general information sources to increase familiarity with the topic
      d. Defines or modifies the information need to achieve a manageable focus
      e. Identifies key concepts and terms that describe the information need
      f. Recognizes that existing information can be combined with original thought, experimentation, and/or analysis to produce new information
      二 有信息素养的学生可以找到多种类型和格式的信息来源。
      成果包括:
    2. 了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和散布的。
    3. 认识到把知识按学科分类可以影响获取的信息方式。
    4. 找出以多种格式(例如多媒体、数据库、网页、数据、声像和书籍)存在的潜在资源的
      价值和不同之处。
    5. 找出潜在资源的目的和用户, 例如大众化的或是学术性的,当代的或历史性的。
    6. 区分主要来源和次要来源, 并认识到他们在不同学科有不同的用处和重要性。
    7. 认识到信息有时要从主要来源的原始数据综合而来。
    8. The information literate student identifies a variety of types and formats of
      potential sources for information. Outcomes Include:
      a. Knows how information is formally and informally produced, organized, and
      disseminated
      b. Recognizes that knowledge can be organized into disciplines that influence
      the way information is accessed
      c. Identifies the value and differences of potential resources in a variety of
      formats (e.g., multimedia, database, website, data set, audio/ visual, book)
      d. Identifies the purpose and audience of potential resources (e.g., popular vs. scholarly, current vs. historical)
      e. Differentiates between primary and secondary sources, recognizing how their
      use and importance vary with each discipline
      f. Realizes that information may need to be constructed with raw data from
      primary sources
      三 有信息素养的学生权衡获取信息的成本和收益。成果包括:
      1. 决定所需信息是否存在,并根据情况扩大信息搜索范围(例如图书馆际互借,利用其
      它地方的资源,获得图片、音像和文本)。
      2. 研究为了搜集所需信息和理解上下文而学习一种新的语言或技巧(例如外语或学科性
      的)的可行性。
      3. 拟定一个现实的计划和时间表来获取所需信息。
    9. The information literate student considers the costs and benefits of acquiring
      the needed information. a. Determines the availability of needed information and makes decisions on
      broadening the information seeking process beyond local resources (e.g.,
      interlibrary loan; using resources at other locations; obtaining images, videos, text, or sound)
      b. Considers the feasibility of acquiring a new language or skill (e.g., foreign or
      discipline-based) in order to gather needed information and to understand its
      context
      c. Defines a realistic overall plan and timeline to acquire the needed information
      四 有信息素养的学生重新评估所需信息的性质和范围。成果包括:
      1. 重新评估所需信息来澄清、修改和改进现有问题。
      2. 描述用来做信息决策和选择的依据。
    10. The information literate student reevaluates the nature and extent of the
      information need. a.Reviews the initial information need to clarify, revise, or refine the question
      b.Describes criteria used to make information decisions and choices
      延伸阅读:
      漫谈扩检与缩检
      标准二:有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
      Standard Two: The information literate student accesses needed
      information effectively and efficiently. 表现指标:(Performance Indicators)
      一 有信息素养的学生选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。成果包括:
      1. 确定几种适宜的研究方法(例如实验、模拟和实地调查)。
      2. 研究不同研究方法的好处和适用性。
      3. 研究信息检索系统的规模、内容和组织。
      4. 挑选可以有效从研究方法或信息检索系统获取所需信息的方法。
      1.The information literate student selects the most appropriate investigative
      methods or information retrieval systems for accessing the needed information. a.Identifies appropriate investigative methods (e.g., laboratory experiment, simulation, fieldwork)
      b.Investigates benefits and applicability of various investigative methods
      c.Investigates the scope, content, and organization of information retrieval
      systems
      d.Selects efficient and effective approaches for accessing the information
      needed from the investigative method or information retrieval system
      二 有信息素养的学生构思和实现有效的搜索策略。成果包括:
      1. 草拟一个与研究方法相符的研究计划。
      2. 确定所需信息的关键字、同义词和相关术语。
      3. 挑选适用于学科或信息检索来源的控制性词汇。
      4. 运用恰当的信息检索命令构建搜索策略(例如对搜索引擎要用逻辑算子、截断舍位、
      接近性; 对书籍要用索引)。
      5. 在不同的信息检索系统中实现这个搜索策略。这些信息检索系统拥有不同用户界面和
      搜索引擎和使用不同的命令语言、协议和搜索参数。
      6. 用适合于学科的研究方法实现搜索。
    11. The information literate student constructs and implements
      effectively-designed search strategies. a.Develops a research plan appropriate to the investigative method
      b.Identifies keywords, synonyms and related terms for the information needed
      c.Selects controlled vocabulary specific to the discipline or information retrieval
      source
      d.Constructs a search strategy using appropriate commands for the information
      retrieval system selected (e.g., Boolean operators, trun cation, and proximity
      for search engines; internal organizers such as indexes for books)
      e.Implements the search strategy in various information retrieval systems
      using different user interfaces and search engines, with different command
      languages, protocols, and search parameters
      f.Implements the search using investigative protocols appropriate to the
      discipline
      三 有信息素养的学生运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。成果包括:
      1. 运用不同的信息检索系统检索格式不同的信息。
      2. 运用不同的分类法和其它系统(例如图书编目号码或索引)在图书馆查找信息资源或
      确定要亲自去查找的地点。
      3. 利用所在机构的专业化的网上或面对面的服务来获取信息(例如图书馆际互借、文件
      交付、专业组织、研究机构、社区资源、专家和行家)。
      4. 运用调查、写信、采访和其它的查询方式来获取主要的信息。
    12. The information literate student retrieves information online or in person
      using a variety of methods. a.Uses various search systems to retrieve information in a variety of formats
      b.Uses various classification schemes and other systems (e.g., call number
      systems or indexes) to locate information resources within the library or to
      identify specific sites for physical exploration
      c.Uses specialized online or in person services available at the institu-tion to
      retrieve information needed (e.g., interlibrary loan/document delivery, professional associations, institutional research offices, community resources, experts and practitioners)
      d.Uses surveys, letters, interviews, and other forms of inquiry to retrieve
      primary information
      四 有信息素养的学生改进现有的搜索策略。
      成果包括:
      1. 评估搜索结果的数量,质量和相关性来决定是否应该运用其他的信息检索系统或研究
      方法。
      2. 找出现有信息的不足之处, 然后决定是否应该修改现有的搜索策略。
      3. 运用改进后的搜索策略重复以前的搜索。
    13. The information literate student refines the search strategy if necessary. Outcomes Include:
      a.Assesses the quantity, quality, and relevance of the search results to
      determine whether alternative information retrieval systems or investigative
      methods should be utilized
      b.Identifies gaps in the information retrieved and determines if the search
      strategy should be revised
      c.Repeats the search using the revised strategy as necessary
      五 有信息素养的学生摘录,记录和管理信息和它的出处。
      1. 在不同的技术中挑选最合适于析取所需信息的技术(例如复制/粘贴软件、复印机、扫
      描仪、声像设备或探索仪器)。
      2. 建立一个信息组织系统。
      3. 区分引用出处的类型,熟悉不同出处的引用的组成部分和正确语法
      4. 记录所有相关的引用出处以备将来参考。
      5. 运用不同的技术来管理经过挑选和整理的信息。
    14. The information literate student extracts, records, and manages the
      information and its sources. a.Selects among various technologies the most appropriate one for the task of
      extracting the needed information (e.g., copy/paste software functions, photocopier, scanner, audio/visual equipment, or explor-atory instruments)
      b.Creates a system for organizing the information
      c.Differentiates between the types of sources cited and understands the
      elements and correct syntax of a citation for a wide range of resources
      d.Records all pertinent citation information for future reference
      e.Uses various technologies to manage the information selected and organized
      延伸阅读:
      如何有效搜索利用网络上的幻灯资源
      标准三:有信息素养的学生评估信息和它的出处,然后把挑选的信息融合到他(她)们的
      知识库和价值体系。
      Standard Three: The information literate student evaluates information
      and its sources critically and incorporates selected information into his
      or her knowledge base and value system. 表现指标:(Performance Indicators)
      一 有信息素养的学生从收集到的信息中总结要点。成果包括:
    15. 阅读原文,汲取要点。
    16. 用他(她)们自己的语言重述原文思想,然后准确挑选数据。
    17. 确定适合于引用的文字。
      1.The information literate student summarizes the main ideas to be extracted
      from the information gathered. Outcomes Include:
      a.Reads the text and selects main ideas
      b.Restates textual concepts in his/her own words and selects data accurately
      c.Identifies verbatim material that can be then appropriately quoted
      二 有信息素养的学生清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。成果包括:
      1. 检查和对比来自不同出处的信息旨在评估信息的可靠性、准确性、正确性、权威性、
      时间性、观点或偏见。
      2. 分析论点或论证方法的结构和逻辑。
      3. 找出偏见,欺诈和篡改。
      4. 找出信息产生时的文化的、物质的或其它背景信息,并认识到上下文对诠释信息的影
      响。
      2.The information literate student articulates and applies initial criteria for
      evaluating both the information and its sources. a.Examines and compares information from various sources in order to evaluate
      reliability, validity, accuracy, authority, timeliness, and point of view or bias
      b.Analyzes the structure and logic of supporting arguments or methods
      c.Recognizes prejudice, deception, or manipulation
      d.Recognizes the cultural, physical, or other context within which the
      information was created and understands the impact of context on interpreting
      the information
      三 有信息素养的学生综合主要思想来构建新概念。成果包括:
      1. 认识到概念之间的相关性,初步把它们组合成有论据支持的语句。
      2. 如果可能,扩展初步分析,在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需要更多
      的信息。
      3. 运用计算机和其它技术(例如电子表格、 数据库、多媒体和声像设备)来研究新概念
      和其它现象的相互作用。
      3.The information literate student synthesizes main ideas to construct new
      concepts. a.Recognizes interrelationships among concepts and combines them into
      potentially useful primary statements with supporting evidence
      b.Extends initial synthesis, when possible, at a higher level of abstraction to
      construct new hypotheses that may require additional information
      c.Utilizes computer and other technologies (e.g. spreadsheets, databases, multimedia, and audio or visual equipment) for studying the interaction of ideas
      and other phenomena
      四 有信息素养的学生,通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾,是否独具
      特色。成果包括:
      1. 确定信息是否满足研究或其它信息需要。
      2. 运用有意识地选择的标准来决定信息是否抵触或证实来自其它出处的信息。
      3. 在总结所收集的信息的基础上得出结论。
      4. 运用适合学科的方法(例如模拟器和实验)来检验现有的理论。
      5. 通过质疑数据来源,信息收集工具和策略的不足以及结论的合理性决定大概的准确度。
      6. 把以前的信息和知识和新信息融合起来。
      7. 选择可以为主题提供论据的信息。
      4.The information literate student compares new knowledge with prior
      knowledge to determine the value added, contradictions, or other unique
      characteristics of the information. a.Determines whether information satisfies the research or other information
      need
      b.Uses consciously selected criteria to determine whether the infor-mation
      contradicts or verifies information used from other sources
      c.Draws conclusions based upon information gathered
      d.Tests theories with discipline-appropriate techniques (e.g., simula-tors, experiments)
      e.Determines probable accuracy by questioning the source of the data, the
      limitations of the information gathering tools or strategies, and the
      reasonableness of the conclusions
      f.Integrates new information with previous information or knowledge
      g.Selects information that provides evidence for the topic
      五 有信息素养的学生决定新的知识对个人的价值体系是否有影响,并采取措施消除分歧。
      成果包括:
      1. 研究在文献中遇到的不同观点。
      2. 决定是否接受或摒弃新的观点。
      5.The information literate student determines whether the new knowl-edge has
      an impact on the individual’s value system and takes steps to reconcile
      differences. a.Investigates differing viewpoints encountered in the literature
      b.Determines whether to incorporate or reject viewpoints encountered
      六 有信息素养的学生通过与其他人、学科专家和\或行家的讨论来验证对信息的诠释和理
      解。成果包括:
      1. 参与课堂和其它讨论。
      2.参与以鼓励有关课程的主题讨论为目的的电子论坛(例如电子邮件、电子公告、聊天室 )。
      3. 通过多种机制(例如采访、电子邮件、电子邮件清单)征求专家意见。
      6.The information literate student validates understanding and inter-pretation
      of the information through discourse with other individuals, subject-area
      experts, and/or practitioners. a.Participates in classroom and other discussions
      b.Participates in class-sponsored electronic communication forums designed to
      encourage discourse on the topic (e.g., e-mail, bulletin boards, chat rooms)
      c.Seeks expert opinion through a variety of mechanisms (e.g., inter-views, e-mail, listservs)
      七 有信息素养的学生决定是否应该修改现有的查询。成果包括:
      1. 决定信息是否满足原先的需求,还是需要更多的信息。
      2. 评估搜索策略,适当地融合其它的概念。
      3. 评估现有的信息检索出处,如果需要可以包括其它信息来源。
      7.The information literate student determines whether the initial query should
      be revised. a.Determines if original information need has been satisfied or if additional
      information is needed
      b.Reviews search strategy and incorporates additional concepts as necessary
      c.Reviews information retrieval sources used and expands to include others as
      needed
      延伸阅读:
      搜索结果的评价
      标准四:不管个人还是作为一个团体的成员, 有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现
      特定的目的。
      Standard Four: The information literate student, individually or as a
      member of a group, uses information effectively to accomplish a
      specific purpose. 表现指标:(Performance Indicators)
      一 有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。成果包括:
      1. 重新组织信息使得它能支持产品或功能的用途和样式(例如提纲、草稿、摘要)。
      2. 清晰明白地说明以往经验中可以帮助策划和创造某种产品或功能的知识和技巧。
      3. 融合新旧信息,包括引用和直译,使得它能支持产品或功能的用途。
      4. 如有需要,修改电子文本、图像和数据的位置和格式,使得它们适合新的上下文。
      1.The information literate student applies new and prior information to the
      planning and creation of a particular product or performance. a.Organizes the content in a manner that supports the purposes and format of
      the product or performance (e.g. outlines, drafts, storyboards)
      b.Articulates knowledge and skills transferred from prior experiences to
      planning and creating the product or performance
      c.Integrates the new and prior information, including quotations and
      paraphrasings, in a manner that supports the purposes of the prod-uct or
      performance
      d.Manipulates digital text, images, and data, as needed, transferring them from
      their original locations and formats to a new context
      二 有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。成果包括:
      1. 把与信息查询,评估和传播过程有关的活动载入日志。
      2. 总结以往的经验,教训和其它可以选择的策略。
      2.The information literate student revises the development process for the
      product or performance. a.Maintains a journal or log of activities related to the information seeking, evaluating, and communicating process
      b.Reflects on past successes, failures, and alternative strategies
      三 有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。成果包括:
      1. 选择最适合产品或性能和受众的通讯媒体和形式。
      2. 运用一系列的信息技术应用软件来创造产品或功能。
      3. 结合设计和传播的原理。
      4. 采用一种最适合受众的风格与别人清楚地交流。
      3.The information literate student communicates the product or performance
      effectively to others. a.Chooses a communication medium and format that best supports the
      purposes of the product or performance and the intended audience
      b.Uses a range of information technology applications in creating the product or
      performance
      c.Incorporates principles of design and communication
      d.Communicates clearly and with a style that supports the purposes of the
      intended audience
      延伸阅读:
      一段文字与对的反思!
      标准五:有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题,并能合理
      合法的获取信息。
      Standard Five: The information literate student understands many of
      the economic, legal, and social issues surrounding the use of
      information and accesses and uses information ethically and legally. 表现指标:(Performance Indicators)
      一 有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。成果包括:
      1. 找出并讨论印刷和电子出版环境中与隐私和安全相关的问题。
      2. 找出并讨论与免费和收费信息相关的问题。
      3. 找出并讨论与审查制度和言论自由相关的问题。
      4. 显示出对知识产权、版权和合理使用受专利权保护的资料的认识。
      1.The information literate student understands many of the ethical, legal and
      socio-economic issues surrounding information and information technology. a.Identifies and discusses issues related to privacy and security in both the print
      and electronic environments
      b.Identifies and discusses issues related to free vs. fee-based access to
      information
      c.Identifies and discusses issues related to censorship and freedom of speech
      d.Demonstrates an understanding of intellectual property, copyright, and fair
      use of copyrighted material
      二 有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。
      成果包括:
      1. 按照公认的惯例 (例如网上礼仪) 参与网上讨论。
      2. 使用经核准的密码和其它的身份证来获取信息资源。
      3. 按规章制度获取信息资源。
      4. 保持信息资源、设备、系统和设施的完整性。
      5. 合法的获取、存储和散布文字、数据、图像或声音。
      6. 了解什么构成抄袭,不能把他人的作品作为自己的。
      7. 了解与人体试验研究有关的规章制度。
      2.The information literate student follows laws, regulations, institutional policies, and etiquette related to the access and use of information resources. a.Participates in electronic discussions following accepted practices (e.g. “Netiquette”)
      b.Uses approved passwords and other forms of ID for access to information
      resources
      c.Complies with institutional policies on access to information resources
      d.Preserves the integrity of information resources, equipment, systems and
      facilities
      e.Legally obtains, stores, and disseminates text, data, images, or sounds
      f.Demonstrates an understanding of what constitutes plagiarism and does not
      represent work attributable to others as his/her own
      g.Demonstrates an understanding of institutional policies related to human
      subjects research
      三 有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。成果包括:
    18. 始终如一的使用一种适宜的引用格式。
    19. 如有需要, 使用受专利权保护的资料时要显示版权及免责声明。
      3.The information literate student acknowledges the use of information sources
      in communicating the product or performance. a.Selects an appropriate documentation style and uses it consistently to cite
      sources
      b.Posts permission granted notices, as needed, for copyrighted material
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  • 软件架构师的主要工作职责及能力要求,认证

    软件架构师的主要工作职责及能力要求


    工作职责

    工作职责是在一个软件项目开发过程中,将客户的需求转换为规范的开发计划及文本,并制定这个项目的总体架构,指导整个开发团队完成这个计划。主导系统全局分析设计和实施、负责软件构架和关键技术决策的人员。

    能力要求

    在技术全面、成熟练达、洞察力强、经验丰富,具备在缺乏完整信息、众多问题交织一团、模糊和矛盾的情况下,软件架构师能迅速抓住问题要害,并做出合理的关键决定的能力 l、具备战略性和前瞻性思维能力,善于把握全局,能够在更高抽象级别上进行思考。主要包括如下:

    ⒈对项目开发涉及的所有问题领域都有经验,包括彻底地理解项目需求,开展分析设计之类软件工程活动等
    ⒉具备领导素质,以在各小组之间推进技术工作,并在项目压力下做出牢靠的关键决策;
    ⒊拥有优秀的沟通能力,用以进行说服、鼓励和指导等活动,并赢得项目成员的信任;
    ⒋以目标导向和主动的方式来不带任何感情色彩地关注项目结果,构架师应当是项目背后的技术推动力,而非构想者或梦想家(追求完美);
    ⒌精通构架设计的理论、实践和工具,并掌握多种参考构架、主要的可重用构架机制和模式(例如J2EE架构等);
    ⒍具备系统设计员的所有技能,但涉及面更广、抽象级别更高; 活动确定用例或需求的优先级、进行构架分析、创建构架的概念验证原型、评估构架的概念验证原型的可行性、组织系统实施模型、描述系统分布结构、描述运行时刻构架、确定设计机制、确定设计元素、合并已有设计元素、构架文档、参考构架、分析模型、设计模型、实施模型、部署模型、构架概念验证原型、接口、事件、信号与协议等。

    资格认证

    在国外,软件架构师的培养与认证具有严格的过程,明确规定了教育目标、认证的要求和学习课程等方面的内容。下面,介绍三个组织的软件架构师认证情况。

    UC

    在UC Irvine的软件架构师认证计划[27]中,为了拿到软件架构师C级认证,学员必须完成11个单元的必修课程和至少4个单元的选修课程。这些课程包括:
    ·必修课程:软件系统建模和分析概论(2个单元)、系统分析基础(3个单元)、用户需求的分析和文档化(3个单元)、软件架构项目(3个单元)。
    ·选修课程:信息系统项目管理(2个单元)、系统性能建模(2.5个单元)、管理业务改进项目(2.5个单元)。
    UC Irvine的软件架构师认证要求学员具有业务系统建模,决定用户需求,评价业务过程的能力,掌握项目管理技术,能设计完善的、具有最佳可适应性和可扩展性的架构。该认证程序以一门实践课程结束,在实践课程中,学员从头开始,设计一个大规模软件解决方案的架构。

    CMU

    SEI在软件架构师方面的认证[42]包括三个职位,分别是软件架构师、ATAM评估师和ATAM主任评估师。这些认证都需要学习2年的课程。其中软件架构师需要学习的课程有软件架构:原理与实践、软件架构文档化、软件架构设计与分析和软件产品线。

    iCMG

    iCMG对软件架构师的认证强调7个层次的课程学习,如图2所示[30]。在该认证体系中,上面的3个层次由其合作伙伴完成,iCMG只负责下面4个层次的知识体系。
    目前,软件架构师的认证在国内基本上是空白,既没有专业的培训机构,也没有专门的认证指南和权威的教育认证机构。而软件架构师作为软件的总设计师,其水平和能力直接决定了软件系统的总体性能。根据教育部2004年9月8日关于紧缺人才的报告,2005年国内软件架构和系统分析人才缺口在6万人以上,是目前软件开发中急需的高层次技术人才。人事部和信息产业部[2003]39号文件决定在全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试中设立系统架构设计师级别的认证考试,试图解决软件架构师认证问题。但是,由于各种原因,该考试未能如期举行,一拖再拖。其实,这些措施也只是暂时起到一个过渡的作用,只有建立完善的软件架构师教育培训方案和权威的教育认证机构,才是当前急需解决的问题。

    微软“软件架构师"

    微软“软件架构师”是级别最高的微软认证,它针对拥有十年以上IT管理经验的CIO级别的专业人士。目前全球范围内拥有该项认证的人数仅有大约40人。
    架构师的职责主要有如下4条:
      1、确认需求
      在项目开发过程中,架构师是在需求规格说明书完成后介入的,需求规格说明书必须得到架构师的认可。架构师需要和分析人员反复交流,以保证自己完整并准确地理解用户需求。
      2、系统分解
      依据用户需求,架构师将系统整体分解为更小的子系统和组件,从而形成不同的逻辑层或服务。随后,架构师会确定各层的接口,层与层相互之间的关系。架构师不仅要对整个系统分层,进行“纵向”分解,还要对同一逻辑层分块,进行“横向”分解。
      软件架构师的功力基本体现于此,这是一项相对复杂的工作。
      3、技术选型
      架构师通过对系统的一系列的分解,最终形成了软件的整体架构。技术选择主要取决于软件架构。
      Web Server运行在Windows上还是Linux上?数据库采用MSSql、Oracle还是MySQL?需要不需要采用MVC或者spring等轻量级的框架?前端采用富客户端还是瘦客户端方式?类似的工作,都需要在这个阶段提出,并进行评估。
      架构师对产品和技术的选型仅仅限于评估,没有决定权,最终的决定权归项目经理。架构师提出的技术方案为项目经理提供了重要的参考信息,项目经理会从项目预算、人力资源、时间进度等实际情况进行权衡,最终进行确认。
      4、制定技术规格说明
      架构师在项目开发过程中,是技术权威。他需要协调所有的开发人员,与开发人员一直保持沟通,始终保证开发者依照它的架构意图去实现各项功能。
      架构师不仅要保持与开发者的沟通,也需要与项目经理、需求分析员,甚至与最终用户保持沟通。所以,对于架构师来讲,不仅有技术方面的要求,还有人际交流方面的要求。

    展开全文
  • LTE网络主要接口信息

    万次阅读 2015-06-18 15:39:54
    包含主要信息 Uu 信令面/ 用户面 1、RRC信令消息; 2、测量报告; 3、广播消息; 4、异常流程 X2 信令面/ 用户面 1、Inter-eNB 切换; 2、eNB...
  • 云计算技术,主要包含哪些关键技术?

    万次阅读 多人点赞 2019-03-05 19:48:18
     ⑴虚拟化技术:云计算的虚拟化技术不同于传统的单一虚拟化,它是涵盖整个IT架构的,包括资源、网络、应用和桌面在内的全系统虚拟化,它的优势在于能够把所有硬件设备、软件应用和数据隔离开来,打破硬件配置、软件...
  • 是指计算机从图像中识别出物体、场景和活动的能力。计算机视觉技术运用由图像处理操作及其他技术所组成的序列来将图像分析任务分解为便于管理的小块任务。比如,一些技术能够从图像中检测到物体的边缘及纹理。分类...
  • 服务器端测试主要包含什么?

    万次阅读 2016-09-05 13:45:31
    一般来说,服务端测试有两种:一种是直接对WEB或者APP的服务端进行...对于这种后端服务的测试人员来说,技术上的要求是挺高的,需要有较好的编程能力,需要对数据库、操作系统等机制有很好的了解才行。
  • 云计算出现以前,计算机用户都是将信息数据存放在自己的本地电脑上,用户可能因为电脑的丢失损坏而造成数据丢失。云计算的出现为用户提供了最可靠、最安全的数据存储中心,用户将数据存储在云端的服务器中,所需要的应用...
  • 从语音识别到智能家居,从人机大战到无人驾驶,人工智能的“演化”给我们社会上的一些生活细节,带来了一次又...在人工智能领域,它普遍包含了机器学习、知识图谱、自然语言处理、人机交互、计算机视觉、生物特征识...
  • 使机器具备“说话”(talk)能力的基本方法有两种:生产设备的时候嵌入M2M硬件;对已有机器进行改装,使其具备通信/联网能力。 2.M2M硬件(M2MHardware) M2M硬件是使机器获得远程通信和联网能力的部件。现在的M2M硬件...
  • 人类视觉所具有的强大功能和完美的信息处理方式引起了智能研究者的极大兴趣,人们希望以生物视觉为蓝本研究一个人工视觉系统用于机器人中,期望机器人拥有类似人类感受环境的能力。机器人要对外部世界的信息进行感知...
  • 众所周知,TCP/IP协议以及基于TCP/IP的HTTP,FTP等都存在着不安全的问题,因此致力于提高改进这些协议的安全性,甚至创新的安全协议始终是人类,追求的目标,目前,安全协议利率和技术的研究主要包括协议的安全性分析...
  •  人类视觉所具有的强大功能和完美的信息处理方式引起了智能研究者的极大兴趣,人们希望以生物视觉为蓝本研究一个人工视觉系统用于机器人中,期望机器人拥有类似人类感受环境的能力。机器人要对外部世界的信息进行...
  • 程序员调试能力提升

    千次阅读 2016-07-14 22:22:20
    在软件行业中,个人觉得每个Coder、Leader(那些当了Leader以后就不需要Code的除外)都应该除了具有良好的编码能力以外,最为主要的就是Debug的能力要坚实。千万不要告诉我Debug工作是Tester和QA的事情,首先你要...
  • 而目前人工智能研究的热点和应用包含以下几个方面:  1、智能接口  智能接口技术是研究如何使人们能够方便自然地与计算机交流。为了实现这一目标,要求计算机能够看懂文字、听懂语言、说话表达,甚至能够进行不同...
  • 综合能力多选题

    万次阅读 2019-05-25 15:59:00
    大地测量系统包括:(2013) 1. 坐标系统; 2. 高程系统; 3. 深度基准(易错) 4. 重力参考系统 (迷惑项:深度系统) 大地框参考架: 1. 坐标参考框架; 2. 高程参考框架; 3. 重力参考框架; (迷惑...
  • 信息素质是人们能够敏锐地察觉信息需求,并能对信息进行检索、评价和有效利用的能力信息素养是一个综合性的概念,它包含多方面的内容: 1.要有信息意识; 2.能有效地利用信息源; 3.能对信息进行批判性的思考; 4...
  • web前端职业能力汇总

    千次阅读 2017-10-15 23:05:40
    这是我想写的一个长期贴,主要汇总各大互联网公司校园招聘对web前端职业能力要求的相关信息,供前端工作者借鉴。
  • C1见习工程师能力认证 考纲

    千次阅读 多人点赞 2021-03-10 18:18:15
    C1见习工程师能力认证的主要目标是培养与考核考生的基本动手能力,检验考生是否具备利用计算机进行开发所必需具备的核心知识以及技术的熟练度。 C1涵盖了信息/编码、IP/组网、程序逻辑和Web基础四大版块。这四个部分...
  • 联通数据能力开放平台介绍

    万次阅读 2018-10-11 15:04:37
    1.概述:2017年9月25日,联通大数据有限公司...2.联通八大产品能力:1.标签体系-提供用户标签库,支持标签按需定制;2.数据能力开放平台-提供开放数据平台,支持数据模型;3.风控平台-提供风控数据验证评分;4.沃...
  • 神经网络的泛化能力、学习速率

    万次阅读 2015-08-27 10:47:00
    主要有以下几个方面: 1、 结构复杂性和样本复杂性:神经网络的容量以及规模称之为神经网络的结构复杂性;样本复杂性是指训练某一固定结构神经网络所需的样本数目。 2、 样本质量:所谓样本质
  • 开发人员能力矩阵

    千次阅读 2011-04-21 08:47:00
    MicrosoftInternetExplorer402DocumentNotSpecified7.8Normal0开发人员能力矩阵 概述 本文档主要描述开发人员对不同技术领域掌握的深度。每一个技术领域包含4个层次,层次之间是递进关系。能力矩阵用于综合评估开发...
  • 软考信息安全工程师好考吗?

    千次阅读 2018-08-22 14:02:22
    信息安全工程师的考试科目包含基础知识和应用技术,基础知识主要是选择题,因此对理论知识一定要掌握透彻、充分理解。而应用技术主要是问答题,考对知识的运用能力以及对题目的分析能力。如果对信息安全这门学科有...
  • 终身学习“八大关键能力

    千次阅读 2011-09-23 13:59:59
    一、母语沟通能力  母语沟通能力是以口头或书面形式对思想、情感和事实进行表达和解释的能力(听、说、读、写),以及在各种社会场合和文化背景下以恰当... 外语沟通能力大体上包括母语沟通能力中的主要方面。此外,
  • ERP系统的主要特点

    千次阅读 2015-04-13 14:37:56
    ERP的主要特点包括集成性、实时性和规范性。  集成性表现在ERP是一个信息高度集成的管理系统,不仅可以使对企业内部的物流和资金流、信息流实现集成,而且也可以将企业外部有关供货商及其市场和客户的物流、资金流...
  • 信息可视化-交互设计(原书第2版)

    热门讨论 2014-02-25 20:56:19
    信息可视化:交互设计(原书第2版)》系统地介绍了信息可视化的概念、基本技术和应用,主要内容包括信息可视化概念及案例、信息感知及信息表示、交互式设计、多维信息可视化、图形可视化、案例分析。通过《信息可视...
  • LTE网络主要接口

    千次阅读 2015-08-31 21:13:20
    主要信息 S1-MME 信令面 1、 上下文信息(IP地址、UE能力等); 2、 用户身份信息(IMSI或TMSI、GUTI等); 3、 切换信息、位置信息(小区、TAC等); 4、 E-RAB承载管理信息; 5、 NAS信息...
  • 软件能力成熟度模型(CMMI)

    万次阅读 2019-04-30 16:27:39
    转载自:... 本章内容提要CMMI概述CMMI的成熟度等级及其过程域CMMI的应用PSP,TSP与CMMI第一节 CMMI概述CMMI( Capability Maturity Model Integration)即能力成熟度模型集成,由CMM (Ca...
  • ArcGIS的三维能力

    千次阅读 2018-08-03 18:56:09
    本篇博客主要从数据层面、分析、倾斜摄影测量和BIM等来介绍ArcGIS的三维能力。 一、数据层面 从数据层面进行介绍:(1)模型;(2)发服务,也就是缓存; (1)模型 ArcGIS 自身格式是.multipatch格式,它是矢量...

空空如也

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