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  • 1案例教学法的相关概念1.1案例教学法的定义英美法系国家学院的主要的教学方法,就是案例教学法,这一教学方法后来还其他学科的教学当中得以实践,引用到了其他的学科的教学当中.教师们带领学生,在相应的教学目的的...

    1案例教学法的相关概念

    1.1案例教学法的定义

    英美法系国家学院的主要的教学方法,就是案例教学法,这一教学方法后来还其他学科的教学当中得以实践,引用到了其他的学科的教学当中.教师们带领学生,在相应的教学目的的要求下,与学生们共同对案例进行阅读、分析、调查、思考,讨论以及交流,从这一过程中,教师们教给学生分析解决问题的技巧、方法和道理,这样一来,学生就能够从这一过程中得以受用,获得知识以及分析问题和解决问题的技能.教师们在案例教学法这一理论方法中,运用得当,在实践过程中,带领学生们进行课程与实践相结合,学生们能够从实践中获得理论知识,教师们能够从实践中获得教学经验,技能加深学生对基本原理概念的理解,又能使学生对这一课程在实践中如何操作掌握了方法与技巧,寓教于乐,在实践中使学生通晓了课程理论的实践操作技能.

    1.2案例教学法的理论基础

    计算机基础理论课程旨在培养将理论课程与实践相结合的复合型人才,学生能够将计算机知识灵活地运用在实践过程中,能够在实践过程中解决理论知识的困惑,将实际问题得以解决,由此,学生就具备了应用计算机能力,在日后的工作中具备了竞争能力,并为日后的求职竞争做好了铺垫,使学生能够掌握技能.案例教学法从实际问题出发,与理论知识相结合,将理论知识与社会实践相结合,使学生能够把理论知识与实践相结合,知道了怎样运用知识,怎样在社会实践中将知识落实的更好.学生能够主动地提出问题,探讨问题,与老师进行共同的讨论,得出相应的结论,寻求更好地更完善的解决方案,将所学的理论知识在社会实践中运用后,就能得出理论知识的实用性在任何方面的实施效果.教学者应该教授给学生更多的实际经验,学生就能够从中分析出理论知识是怎样在其中运用,就能找到理论知识在实际实践中是怎样运用的,能够找到门路方法,更好的找到理论知识在实际中如何实践的方法,同时也能够掌握其他的思维方式,理解理论知识时就能更加透彻,思维方式能更加新颖独特,有自己的独特见解.所以,计算机基础理论案例教学法的理论基础就是构建主义理论,并且要在合理的模式之内实践这一理论能否带来相应的实际效果.

    2案例教学法在计算机基础理论中如何应用

    2.1案例实施

    第一要做的就是呈现案例的全部.在案例的进行过程中,教师应该在呈现案例时,根据学生的自身特点,对不同的案例进行组织策划,这样就能用一种学生能够接受的方式将案例呈现给学生,学生又能接受,以免案例中有学生不能理清的成分或专业术语;根据案例的自身特点,教师可以用不同的方法将案例呈现给每一个学生,用独特鲜明的方式就能使学生记得住当堂课程所讲述的内容,并熟练掌握,或者学生能够理解教师所讲述的内容并能提出问题给出建议.教师在讲述案例时,可以给学生提出一些问题,引导学生向问题上思考,运用发散思维;学生可以在课堂上提出问题,并给出相关建议,教师应该集思广益,并引导学生提出与案例有关的问题,这样学生在阅读相关案例知识就能有迹可循.在呈现案例之时教师要对问题创设问题情境,这样学生就能在问题上发散思维,在案例范围内进行思考,给出多元化的建议,同时也能引起学生的学习兴趣,带领学生主动分析案例,案例的情况、背景需要教师提前告知学生.第二要做的是案例分析与讨论案例.案例教学的过程中,教师所要做的不仅仅是将案例进行陈述,更要组织引导学生积极地参与案例分析并进行相关的讨论.并不是所有的案例都要进行讨论,譬如一些简单的例如学生能够自己思考后方能够解决的问题就不需要讨论,对于一些涉及范围较广的问题,就需要学生和教师经过共同考虑后才能制定相关的计划.讨论过程中,教师要在其中创造良好的自由的适合探讨的气氛环境,这样学生就能融入其中能够大胆地提出自己的见解,提高学生的表达能力应变能力也能锻炼学生的应变能力.这个过程中,教师起到的作用就是引导组织和协调,学生不能随意按照自己的态度想法进行讨论,教师要合理地控制讨论问题的时间.第三点要做的就是总结案例.案例总结不是总结案例的标准答案,而是总结出案例的分析、讨论、阅读中取得了什么,收获到了什么知识,解决了哪样的一些问题,并指出案例中运用到的知识点,对其中的重要内容加以强调.这样学生就能在这一案例的延伸范围之外进行独立思考,学生就能更加积极地参与到思考问题中.

    2.2案例选取

    案例教学法是教师在教学过程中,根据教学内容以及目标去对具体的教学案例进行展示,这样学生就能由教师引导后积极参与到学习中去.在教师引导之前,教师应先提供良好的问题情境,这样学生就能在这一环境中,通过发现、参与、合作互动后,学生能够自主的获取知识,也能使学生形成自己独特的见解,学生的见解认知能力就能得到高效的培养,情感价值观就能以适合学生的方式的形成.在计算机基础理论教学之中,所展示的案例并不是进行案例重复,而是对案例进行完整的典型叙述.一个合理的案例叙述会影响到教学效果,合理的案例叙述,会带引学生进入到情境之中,条理清晰的叙述效果是最好的.教师对案例的选择和编写是要按照教学目标从浅入深,这样才能使学生走进教师所创造的情境之中,教师设计案例之时,要根据学生的实际情况,考虑到学生是否在所设计的案例感兴趣,以及学生是否能在所设计的案例之中学习到内容,设计的案例最好是能够起到培养学生的创新能力的作用,向学生传授理论知识是次要的,理论知识只是一个概念,案例中学生掌握得到的内容就可以概括所讲述的理论知识,学生就能自行的记住所讲述的内容.这样会激发学生的创新意识以及参加程度,教师就能够更好的将学生带领引进所营造的案例条件中,使学生在学习过程中产生乐趣.

    3计算机基础理论课程的特点和优点

    3.1提高了学生学习的自主性

    计算机理论基础课程实践性、应用性较强,需要学生自己动手实践并得出相关结论,理论知识易懂,深奥隐晦的内容比较少,大部分都能够学生自己理解学习,这样学生就能够互相合作,互相地提出问题,相互地解答问题,这样一些问题就能在学生的自主之下得以解决.学生也能够在解决这些问题之时,提高了自我的协作能力,与他人进行合作,培养了团队协作能力,学生之间的互相合作之间就能将理论知识进行掌握,在实践之中学生就能掌握了以就业为方向的相关培养的概念.

    3.2激发了学生的学习兴趣

    计算机基础理论课程,采用的是一种传统的教学模式,学生在教学之中,所获得的内容很少,既觉得乏味无趣又不能获得知识,这就需要教师进行相关的教学模式的改变.学生没有学习的积极性,教师就不能够将知识有效的传授给学生,这就要求教师在教学方式上进行相关的改变,改变讲学方式,寓教于乐,采用案例教学法,可以先向学生展示这种方法能够带来的效果,这样学生就能真实地感受到这种教学方式,形象地向学生进行展示,学生被这种教学模式吸引后,就能产生浓厚的听课的兴趣,这样一来,学生不仅培养了自主分析的技能,教师也将自己所要讲授的教学目标对学生进行了高效的展示.学生自主分析后,成功地解决了学习上的问题后,学生将会更加地在学习上投入学习热情,这样学生的学习的主观能动性就被教师带动了起来.学生就能掌握更多的学习的技能,在自主学习上,更加有目的性,目的性也变得更强了.

    3.3提高学生的自主创新能力

    每一个案例都是从生活之中真切发生的,在社会中都是有迹可循的,有着紧密的关系的,学生所学的任何的计算机理论知识都要应用到社会实践中,学生要掌握综合应用计算机知识解决实践问题的技能,这样就能够在实际经验中得到知识,得到启发的能力.学生得到了启发,思维发散后,就能够思维更广地讨论实际问题.教师应当营造这样的发散式的教学氛围给学生,学生在这样的思维模式之中,能够在各个方面都想到解决问题的方法,也能够与教师的联系紧密,从中了解到教师的思维倾向,更好的合作解决问题,这样,学生的创新意识就增强了.

    3.4所采用的案例具有针对性

    相关的教学案例是在针对教师的教学内容以及学生的特点后进行摘取的,具有一定的典型性,反应了相同的事物的共同的特性,学生能够在问题中举一反三,提出不同的观点,这就得益于教师在计算机基础理论课程中的提出的案例的针对性,典型性.

    4结语

    在计算机基础理论教学过程中,引用了案例教学法后,学生与教师之间的联系就较为紧密了,学生能够在教师所营造的思考范围内进行发散式思维的考虑问题,学生在课堂上就能够掌握专业技能知识,在实际的实践经验中对相关概念有了初步的理解,不断地实践,就能对问题了解地更加透彻明晰.学生有了创新意识后,对相关的问题就能够提出独特的见解,学生能够做到理论知识与实际经验的结合,在计算机应用方面的能力就能有所提高,教师的教学质量以及效果就能有所体现.案例教学法的现状是,对于教师来说,运用的程度还不够成熟,不能够完全的掌握这一项技能,这就需要教师在教学过程中不断加强自己的讲学方法。

    作者:聂凯 单位:湖南第一师范学院教育科学系

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  • 游戏教学法小学低年级英语课堂中的 游戏教学法 太平区建业小学 刘金凤 教材分析 本课内容是外研版三年级英语下册第二模块第一单元 Module 2 Unit 1 They’re monkeys. 本模块的教学内容是识别并描述动物。 第一单元...

    游戏教学法

    小学低年级英语课堂中的 游戏教学法 太平区建业小学 刘金凤 教材分析 本课内容是外研版三年级英语下册第二模块第一单元 Module 2 Unit 1 They’re monkeys. 本模块的教学内容是识别并描述动物。 第一单元的语言情境是学生在老师的带领下参观动物园,学习与动物有关的单词和句型。同时突破本节课的教学难点:What’s this? It’s a/an +名词单数; What are they?They are + 名词复数,并达到熟练运用。 游戏活动资源 教学辅助PPT 单词卡片、图片 动物头饰、服饰 音频、视频 电子白板工具 游戏活动目的 课堂上通过模仿动物动作、猜一猜等游戏,使学生在欢快、愉悦的课堂氛围中学会新单词,并以chant 游戏巩固所学单词。在掌握新知后,学生运用本节课所学语言知识,创设情境进行口语交流。利用事先准备好的头饰让学生操练句型:“What’s this? It’s a/an…”和 “What are they? They are …”。最后通过完成 Group work 达到熟练运用所学语言的目的。 游戏活动设计 单词呈现——做一做,猜一猜 找同学边展示动物图片边做动作,其他同学猜一猜:这是什么动物?然后通过chant熟记所学单词: tiger / lion / elephant / monkey / panda 以及它们的复数形式。 句型操练——演一演,练一练 通过创设情境,采用表演的活动方式,学生在小组内运用“ What’s this?/ What are they?” 提问,充分调动学生学习的兴趣,激励他们会用“It’s a/an...”“They’re...”表达动物名称,同时学会区分单复数形式。 游戏活动效果 我在三年级英语课堂教学中充分利用听、说、唱、演等游戏活动,让每一位同学都有参与和表现的机会,使他们在心理上得到满足,更重要的是他们无意识地学到了知识,对英语学习产生了浓厚的兴趣。? 游戏教学法使英语课堂活起来,从而吸引了学生的注意力,激发了学生的学习动机,变“要我学”为“我要学”。有了良好的课堂氛围,英语课就有了生机,有了无穷的生命力,有了更广阔的发展空间。 ? 教学实践表明,游戏这种课堂教学形式不仅能激发学生学习兴趣,调动学生学习英语的内在动力,启迪思维,使学生陶冶美的情操,而且能创造轻松愉快的学习气氛,从而在轻松、愉悦的环境中巩固课堂所学的内容。 * *

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  • 《项目教学法在计算机教学中应用计算机教学论文计算机论文》由会员分享,可在线阅读,更多相关《项目教学法在计算机教学中应用计算机教学论文计算机论文(7页珍藏版)》请在人人文库网上搜索。1、项目教学法在计算机...

    《项目教学法在计算机教学中应用计算机教学论文计算机论文》由会员分享,可在线阅读,更多相关《项目教学法在计算机教学中应用计算机教学论文计算机论文(7页珍藏版)》请在人人文库网上搜索。

    1、项目教学法在计算机教学中应用计算机教学论文计算机论文 项目教学法在计算机教学中的应用- 计算机教学论文- 计算机论文 文章均为 WORD 文档,下载后可直接使用亦可打印 摘要:计算机教学质量的高低决定着技工院校学生计算机专业水平和实践能力的高低,将项目教学法应用于技工院校计算机教学中,能够弥补现有教学模式和教学方法的不足,对提高计算机教学质量有着积极促进作用。因此,笔者主要分析了项目教学法在技工院校计算机教学中的应用,以促进技工院校计算机教学的发展。 关键词:项目教学法;技工院校;计算机教学 教育改革的目标是培养综合素质能力、专业技术能力和实践能力强的复合型人才,而技工院校则是培养计算机专业人。

    2、才的重要基地,其计算机教学水平的高低直接决定计算机人才操作能力、专业水平和实际应用能力的高低。从目前情况看,技工院校计算机教学中还存在 着很多问题,如教学方法和教学模式落后,学生学习计算机的积极性不高等,导致计算机教学水平和教学质量不高,而项目教学法的应用能够提高学生学习计算机的兴趣,激发学生学习的主动性,培养学生的实践动手操作能力,是改变计算机教学现状的有效途径之一,因此,分析项目教学法在技工院校计算机教学中的应用具有现实意义。 1 项目教学法概述 运用项目教学法进行教学的过程中,是以学生积极主动探索知识为教学活动开展的基础,教学的最终目标是培养出适应社会迅速发展所需要的人才,核心是满足学生。

    3、的需求,通过教师的指导,使学生各方面能力得到综合提高。在项目教学法中,分解整个教学过程,使其成为多个教学项目,然后将学生进行分组、分工,通过教师的指导和帮助与学生间相互协作,最终完成同一个教学项目。项目教学法的几大要素包括结果、情境、活动和内容。项目教学法研究某种或多种学科理论和概念,充分利用多种教学资源,通过社会实践,开展一系列教学活动,从而提高学生的学习积极性,使学生集中精力学习,在完成教学任务的同时,提高分析和解决问题的能力,并能够构建完整的 知识结构1。 2 项目教学法应用于计算机教学中的措施 2.1 创设良好的学习环境 将项目教学法应用于计算机教学过程中,首先应为学生营造一个良好的学。

    4、习环境。教师要主动与学生进行交流沟通,多创造与学生互动的机会,要与学生形成一个共同体,并以学生为主体,通过师生间、生生间的合作、探讨,共同完成教学任务。同时,教师要重视教学过程中的整体性,围绕主题设计多个问题,科学组织学生进行探讨和研究。在创建教学环境时,教师要设计一些与计算机实际问题相仿或真实存在的问题作为教学任务,并为学生提供可利用或可选择利用的技术和资源,使学生在学习过程中体验学习的乐趣,并认识到自己在集体中的重要性2。 2.2 发挥教师的指导作用 在实际应用项目教学法过程中,教师要将学生作为主体,同时,要充分发挥教师指导者的重要作用,以充分调动起学生的学习积极性和学习热情,使学生对学习。

    5、计算机产生浓厚的兴趣,愿意加入计算机项目教学活动中,由此才能使学生发挥其主观能动性,在项目教学活动中,积极主动地探究与教学任务有关的问题,并能在合作中发现问题,积极动脑分析问题,通过小组成员间相互讨论与合作,最终有效解决问题,以完成教学任务。在学生学习过程中,教师要起到有效的指导作用,当发现学生出现错误时,要及时指出,并引导学生进行改正,避免学生再犯同样错误3。 2.3 科学合理分组 项目教学法的特点是研究性比较强,在具体教学活动中,突出体现为集体性、合作性、探究性,但同时还要发挥个人的智慧,其实质就是一种分组教学模式。在进行具体分组过程中,教师要考虑到学生的个性差异,以学生各自的学习成绩、学。

    6、习能力等为基础进行合理科学的分组,从而使教学活动更具有针对性。分组教学体现了小组合作在整个教学中的重要性,也体现了不同的学生在不同的小组中的重要性,解决了教学中的个体差异化问题。对于新生,教师对其实际学习情况并不了解,如爱好、特长、是否喜欢学习计算机知识和技术等,将项目教学法应用到计算机教学中,在遵循科学性、平衡性、差异性原则基础上,通过分组合作学习,就能够全面了解学生的实际学习情况和个性差异情况,从而进行针对性指导,以提高教学效率。 3 项目教学法在计算机教学中的具体实施步骤 (1)设置项目情境。创设良好的项目情境,有助于提高学生的学习兴趣。比如,当学生在掌握了计算机的基础知识后,可以在班级。

    7、或校内举办设计大赛,设计的内容要贴近学习内容,以使学生能够将学习过的知识运用到实际中,解决实际生活中的问题。如广告、展示板 的设计等,这需要学生合理运用CorelDraw和Photoshop知识与技术,以完成设计项目。(2)操作示范。在具体实施中,教师可将大项目进行分解,形成几个小项目,然后选择其中一个或几个,教师先解决一个项目,让学生观察整个过程,然后启发学生,使学生能够举一反三,完成其他项目。(3)确定项目并制订实施计划。一般情况下,设定项目时可拟定一个或几个项目,由教师提出,再将学生分为几个小组进行讨论,或由学生小组进行社会调查,通过研究商讨,在教师的指导下,确定研究的项目。之后共同讨论。

    8、项目具体实施的计划、小组成员分工、具体工作步骤等。(4)探究合作学习。在这一环节中,各小组成员要通过网络等途径搜索资料,成员间对重要知识点进行讨论研究,通过小组成员分工合作、相互配合,共同完成项目。(5)学习评价。将项目完成情况作为衡量学生学习效果的标准,评价分为教师评价、小组间评价、学生自我评价。评价要以公共、客观、全面为原则。评价也可与学分制进行结合,将其换算为与之相应的学分。 4 实施项目教学法应把握的关键环节 4.1 项目的确立 在实施项目教学法中,项目的确立为比较关键的环节。一个好的项目应在规定的时间内完成,并形成具体的形象,即呈现一件产品。在选择项目时,要按照教学大纲的要求,其所涉。

    9、及的知识和技能不能 教学大纲的范围,在项目完成后,要使学生掌握所学的知识和技能。所选择项目不能局限于学科,要摆脱“课程制”的约束,例如,要完成一个广告项目的设计,需要运用很多计算机专业软件,确定的项目与设计结果要能引起学生的极大兴趣,且与项目有关的内容与学生实际生活贴近,由此可调动学生的主动性。教师要做好课前准备工作,预测决心项目教学时所出现的问题,并提出解决的方法,同时,要使项目的完成过程有利于学生情感、态度与价值观的培养。 4.2 项目成果检查与教学评价 项目教学法中的评价实质是对学生实践能力的全面考核,其中应包括项目活动实践过程、学生参与各环节的情况、完成项目的质量等。 项目教学评价也是。

    10、对项目成果的检查,对学生掌握知识技能的一种测验,其过程应包括三部分,一是教师的评价,二是小组评价,三是学生自评。在评价过程中,应注重项目的整个过程,尊重学生的成果,不要 学生的表现,不能评论学生的对措,不然会打消学生的积极性。考核一个项目是否成功,要以整个过程的进展情况为基准,在评价项目过程中,教师应多听取学生 ___、想法,对学生积极的表现应给予肯定、表扬和鼓励,以增加学生实施下一个项目的信心。 5 结语 项目教学法是新课改的要求,能够提高学生学习计算机的兴趣和积极性,突出学生在教学中的主体地位,发挥学生的主观能动性,使学生将全部精力投入教学活动中,在教师的有效指导下,共同完成项目教学任务,从而达到培养和提高学生信息技术实践能力的目的。 ___ 1杨茂江.项目教学法在中职计算机教学中的应用探讨J.科技与创新,xx(6):146-147. 2丁秀琴.项目教学法在计算机教学中的应用与实践J.产业与科技论坛,xx(12):195-196. 3刘婷,胡玉娟.项目教学法在计算机教学中的应用研究J.长春教育学院学报,xx(2):125-126. 文章均为 WORD 文档,下载后可直接使用亦可打印 模板,内容仅供参考。

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  • 浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用1 任务驱动教学法简介任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它改变了传统的以传授知识为主的教学理念,倡导以解决问题、完成任务为主的多维互动式的...

    浅谈计算机基础课中任务驱动教学法的应用

    1 任务驱动教学法简介

    任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它改变了传统的以传授知识为主的教学理念,倡导以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;提倡探究式教学模式,使学生处于积极的学习状态。建构主义学习理论强调学生的学习活动要与任务或问题相结合,以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机,使学生能够根据自己对当前问题的理解,运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在任务驱动教学法的实施过程中,教师要创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生进入主动学习的状态。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识,培养独立探索、不断创新的学习能力。

    2 任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用

    计算机应用基础是一门操作性很强的课程,注重实践能力的培养,与一些传统学科相比,更适用任务驱动教学法。在实施任务驱动教学法的过程中,可以通过以下环节完成整个教学任务。

    2.1 创设情境,确定任务

    教师在设计教学目标时,将总目标细分成若干个小目标,并把每一个教学目标和内容落实到具体的任务上。在开始讲课时,首先把本节课需要完成的任务提出来,让学生带着任务和问题去学习。例如,在讲解图文混排时,可以先给学生展示制作好的板报,让学生进入到学习情境中,进而提出设计板报的具体任务。

    任务驱动的核心就在于任务的.设计,它直接关系到每堂课的成功与否。所以在设计任务时,教师要注意把握以下几个原则:第一,任务的真实性。提出的任务应具有实际意义,而不能虚构生造。例如,在设置文字格式时,把一首唐诗的四句分别设置成不同的字体、字号和颜色,这就不具有真实性,因为任何书都不会这样排版,所以就不能称其为任务。第二,任务要难易适当。设计的任务如果过于简单,学生的能力得不到提高,也不利于培养学生钻研的精神;反之如果太难,则会让学生丧失信心,失去学习的兴趣,会对学生的学习产生极大的阻力。所以,教师设计任务的难度应该符合大多数学生的能力水平,在此基础上可以灵活地加入一些拓展内容,满足学习能力较强学生的需求。第三,任务的开放性。任务要涵盖教学目标中的知识技能,但可以通过多种方式完成,最后的成果可以多姿多彩,不拘泥于结果的唯一。设计的任务要给学生一个创造的空间,有利于激发学生的兴趣和探索欲望,进而培养学生的创新能力。例如在设计图文混排教学任务时,可以让学生设计板报,但不要给出固定的模板,让学生照搬,而给出知识点上的要求,学生可以发挥自己的创造性来完成设计任务。

    2.2 观察思考,分析任务

    任务确定之后,就要对呈现的任务进行仔细分析,提出完成任务需要解决的问题。分析任务的过程,可由师生共同完成,但以学生为主,教师进行引导、提示和补充。对于一些已经学过的知识点,学生能够很快提出问题并独立给出解决方案;而那些没有学过的新知识点,教师应给予适当的提示,引导学生提出问题,同时激发学生强烈的好奇心和操作欲望。另外,学生不可能一次把所有的问题都提出来,对于一些任务中存在的问题,学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出。同时,也只有在完成任务的过程中提出并解决相应的问题才有助于学生对问题的理解。

    2.3 自主协作,完成任务

    分析任务的过程中,学生在教师的引导下,针对新知识点已经提出了若干问题。这时教师不要直接给出问题的解决方案,而应向学生提供解决问题的线索,让学生在探索问题的过程中,结合已有知识自行完成任务。在这个过程中,学生可以自主学习,研究探索,也可以和同学合作,开展探究活动。在完成任务的过程中,学生既掌握了新知识,同时又将所学知识运用到实际当中,发挥了学生的主体性,激发了学生的创造性。在整个完成任务的过程中,教师要充当好指导者的角色,随时为有困难的学生提供帮助和支持,让学生能尽快掌握所学的知识并形成一定的技能。

    2.4 评价反馈,促进提高

    实施任务驱动教学法的前提是承认学生的个体差异性。不仅在提出教学目标和任务时,要充分考虑学生在认知水平及学习能力上的差异,在进行学生成绩评价时,也要以此为原则,采用动态的、开放的评价方式。教师不应简单评价学生完成任务的对与错,而应综合考虑学生的学习态度,解决问题的能力,创造性的发挥以及获取的经验和教训。在评价的过程中,要注意不能仅指出学生的优点,也要提及存在的问题,让学生既能保持学习的热情,又有针对性地改进提高。不只进行教师的单一评价,还要包括学生本人对学习过程的自我评价、同学之间的相互评价。通过自我评价,学生能够更清楚地认识到自己的能力和不足;通过同学之间的互评,可以使学生取他人之长,避他人之短,以达到共同提高的目的。

    任务驱动教学法体现出学生在教学活动中的主体地位,发挥出学生的主动性和创造性。实践证明,在计算机应用基础教学中应用任务驱动法,可以充分发挥任务驱动法的优势,能够激发学生的学习兴趣和创新能力,培养学生自主学习的能力,提高学生分析、解决问题的能力,强化实践能力。学生综合素质能力的提高,必将对以后的学习和工作产生深远的影响。

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空空如也

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呈现教学法