教学目标 1 掌握复杂电路的简化方法，能够熟练对复杂电路进行分析简化。 2 掌握电路的动态分析的基本思路，能够对 电路的动态变化进行熟练的分析。 3 进一步强化基础知识的重要性，强调基 础知识的理解程度和熟练性是能够灵活运用的前提。 4课堂效率的再提高 课堂总结 * 神州五号 中国 专题一 复杂电路的简化 A B . . . . 专题一 复杂电路的简化 (一)电路简化的原则 ①无电流的支路可以去除； ②等电势的各点可以合并； ③理想导线可以任意长短； ④理想电压表可认为断路， 理想电流表可认为短路； ⑤电压稳定时电容器可认为断路。 (二)电路简化的方法 (1)电流分支法： ①先将各结点用字母标出； ②判定各支路元件的电流方向(若电路原无电压电流，可假设在总电路两端 加上电压后判定)； ③按电流流向，自左到右将各元件、结点、分支逐一画出； ④将画出的等效图加工整理。 (1)电流分支法： ①先将各结点用字母标出； ②判定各支路元件的电流方向(若电路原无电压电流， 可假设在总电路两端 加上电压后判定)； ③按电流流向，自左到右将各元件、结点、分支逐一画出； ④将画出的等效图加工整理。 例1：设R1=R2=R3=R4=R,求：电键S闭合和开 启时，A、B两端电阻之比。 解 析： + _ (1)闭合时 (2)断开时 (2)等势点排列法： ①先将各结点用字母标出； ②判定各结点电势的高低(若原电路未加电压， 可先假设 加上电压)； ③将各结点按电势高低自左到右排列，再将各 结点间的支路画出； ④将画出的等效图加工整理。 (2)等势点排列法： ①先将各结点用字母标出； ②判定各结点电势的高低(若原电路未加电压，可先假设 加上电压)； ③将各结点按电势高低自左到右排列，再将各结点间的支路画出； ④将画出的等效图加工整理。 例2：设R1=R2=R3=R4=R,求：电键S闭合和开启时，A、B两端电阻之比。 解 析： (1)闭合时 　　 (2)断开时 ①把结点用C、D标出 + _ ②在A、B间加电压，电势是ΦA>ΦC=ΦD=ΦB . . . . A B C D ③将各电势点自左到右按A、C(D 、B)排列 R1 R2 R3 ①把结点用C、D标出 ②在A、B间加电压，电势是ΦA>ΦD>ΦC=ΦB . ③将各电势点自左到右按A、D 、C(B)排列 . . . A D B C R1 R2 R3 R4 练 习 已知R1=R2=R3=R4=R,计算A、B间的总电阻。 (1)电流分支法： ①先将各结点用字母标出； ②判定各支路元件的电流方向(若电路原无电压电 流，可假设在总电路两端 加上电压后判定)； ③按电流流向，自左到右将各元件、结点、分支逐 一画出； ④将画出的等效图加工整理。 (2)等势点排列法： ①先将各结点用字母标出； ②判定各结点电势的高低(若原电路未加电压，可先假设 加上电压)； ③将各结点按电势高低自左到右排列，再将各结点间的支路画出； ④将画出的等效图加工整理。 A B . . . . 答 案 RAB=4R/3 + _ C D E F 专题二 闭合电路的动态分析 分析方法： (1)分析电路，弄清电路的连接关系(各电 表所测的对象，明确变阻器阻值的变化 情况)。 (2)先整体，后局部，注意内外电路的联系 (首先根据R的变化，由全电路的欧姆 定律 I=E/(R+r)判断干路电流的变化， 进而明确路端电压的变化情况)。 (3)分清变和不变的量以及它们之间的关系 (先研究不变的量，再研究变化的量的 变化情况)。 例 题 图中滑动触头向下移动时，判断各电表的示数变化情况。

 
问题描述：
 
MATLAB复杂隐函数求解!求大神指导!
 
syms D1 D2 G1 G2 al E1 E2 Km w6
 
G1=10^(-5);G2=10^(-5); E1=2*(10^11);E2=2*(10^11);Km=1.2;w6=2*(10^9);for D1=1.3:0.1:1.8;
 
for D2=1.3:0.1:1.8;
 
ac1=(G1^2)/((Km*0.01/2)^(2/(D1-1)));
 
ac2=(G2^2)/((Km*0.01/2)^(2/(D2-1)));
 
w=2*(pi^(1/2))*E1*(G1^(D1-1))*D1*(al^(D1/2))/3;
 
r=(2/(3-2D1))*(al^((3-2D1)/2)-ac1^((3-2D1)/2))-((al^((2-D2)/2))*2/(5-2D1-D2)*(al^((5-2D1-D2)/2)-ac1^((5-2D1-D2)/2)));
 
t=Km*w6*D1*(al^(D1/2))/2;
 
u=(2/(2-D1)*(ac1^((2-D1)/2))-((al^((2-D2)/2)))*2/(4-D2-D1)*(ac1^((4-D2-D1)/2)));
 
P2=w*r+t*u;
 
w1=2*(pi^(1/2))*E2*(G2^(D2-1))*D1*(al^((D1+D2-2)/2))/3;
 
r1=2/(5-2D1-D2)*(al^((5-2D1-D2)/2)-ac2^((5-2D1-D2)/2));
 
t1=Km*w6*D1*(al^((D1+D2-2)/2))/2;
 
u1=2/(4-D2-D1)*(ac2^((4-D2-D1)/2));
 
P1=w1*r1+t1*u1;
 
P=P1+P2;P=3*10^4;
 
%想在已知P和D1,D2的情况下求解al,D1和D2是一组数据,最后画出三维图
 
1个回答
 
分类：
 
数学
 
2014-12-16
 
问题解答：
 
我来补答
 
题目写的比较乱.明确几点：1、是不是说对于D1=1.3:0.1:1.8,D2=1.3:0.1:1.8的每一种组合,按照P=P1+P2=3*10^4来求解a1?2、对于这样的复杂方程,求解析解是不太现实的,应该求数值解.3、方程可能存在多个解,怎么处理?例如,取D1=D2=1.5,画出P-3E4的曲线如下：显然,在0-30范围内有两个解.
 
再问： 你好，谢谢你的回答。以上函数中的al在我的设定中是有一定物理意义的，应该是个小于1大于0的正数。是否能够给出：在已知P的值时，得出D1，D2，al的三维关系图。麻烦大神把程序传上来！我快被这事弄崩溃了！
 
再答： 参考代码：syms D1 D2 G1 G2 al E1 E2 Km w6
 
G1=10^(-5);G2=10^(-5); E1=2*(10^11);E2=2*(10^11);Km=1.2;w6=2*(10^9);
 
[DD1,DD2] = meshgrid(1.3:0.1:1.8);
 
A1 = DD1*NaN;
 
for ii=1:size(DD1,1)
 
for jj=1:size(DD2,2)
 
D1 = DD1(ii,jj);
 
D2 = DD2(ii,jj);
 
ac1=(G1^2)/((Km*0.01/2)^(2/(D1-1)));
 
ac2=(G2^2)/((Km*0.01/2)^(2/(D2-1)));        (因字数限制，此部分代码不变，删除)
 
t1=Km*w6*D1*(al^((D1+D2-2)/2))/2;
 
u1=2/(4-D2-D1)*(ac2^((4-D2-D1)/2));
 
P1=w1*r1+t1*u1;
 
P=P1+P2;
 
try
 
A1(ii,jj)=fzero(@(a1)subs(P-3E4,a1),[eps 1]);
 
catch
 
fprintf('Error: D1=%g, D2=%g, %s\n',D1,D2,lasterr)
 
end
 
end
 
end
 
mesh(DD1,DD2,A1)
 
view(3)
 
‍‍其中，当D1=1.3, D2=1.4时，无解(用ezplot(P-3E4,[0 1])容易看到，曲线始终位于实轴之下)。
 
再答： 参考代码：syms D1 D2 G1 G2 al E1 E2 Km w6
 
G1=10^(-5);G2=10^(-5); E1=2*(10^11);E2=2*(10^11);Km=1.2;w6=2*(10^9);
 
[DD1,DD2] = meshgrid(1.3:0.1:1.8);
 
A1 = DD1*NaN;
 
for ii=1:size(DD1,1)
 
for jj=1:size(DD2,2)
 
D1 = DD1(ii,jj);
 
D2 = DD2(ii,jj);
 
ac1=(G1^2)/((Km*0.01/2)^(2/(D1-1)));        (此处有部分代码无改动，因字数限制省略)
 
u1=2/(4-D2-D1)*(ac2^((4-D2-D1)/2));
 
P1=w1*r1+t1*u1;
 
P=P1+P2;
 
try
 
A1(ii,jj)=fzero(@(a1)subs(P-3E4,a1),[eps 1]);
 
catch
 
fprintf('Error: D1=%g, D2=%g, %s\n',D1,D2,lasterr)
 
end
 
end
 
end
 
mesh(DD1,DD2,A1)
 
view(3)
 
注意，有些情况下(例如D1=1.3, D2=1.4)方程无解。
 
展开全文阅读

 

 
1.使用否定的时候，比如：什么什么对个人不好，对社会也不好。Never/neither/nor/seldom /rarely/on
 
no account + is…
 
2.当你想表达“如果怎么怎么样，就是另外一种情况”—虚拟语气。为什么不来个虚拟倒装?Were(Had) it…，something
 
would....。.
 
3.强调句的使用：It is people who…/ it is something that…
 
4.让步句式的使用：“无论什么样的情况下”However[No matter how] whatever[no matter
 
what]等等…。
 
还有一种Cogent as this response is, it has some minor errors. Somewhat
 
reasonable as the issue presents, it does not experience a case-by- case
 
examination。
 
还有比较常用的although... It should be admittedly that…，however it does not follow
 
that/
 
5.疑问句。用于开头，来个设问句，在自问自答，提出自己观点;用于段中，比如举设想的例子：Can you imagine that…?/ How can
 
one imagine…?
 
6.定语从句(这个大家一般用的比较熟练，但是注意不要太罗嗦…society where(in which)…，/ something on which
 
we depend (on which…based)
 
7.The more…the more…句式的使用。人们越幸福，社会越稳定等等。
 
8.Not only…but also的使用。很好用的，ETS经典的6分范文：专才VS通才不就用了两个嘛?
 
9.without的使用。从反面说，很是能够增加字数。还是那篇范文的结尾，就来了两个非常妙的without。
 
10.还有一些比较常用的：There is no denying that…/ there is no doubt that…/
 
虽然SAT写作考试的基础是词汇，但是组成文章的基本还是句子，所以多掌握一些常见的，变化很多的句式，同学们就能在备考的时候有更多的精力来分配在内容的整合和提升方面。

 
查询出所有学生的成绩，取3到5条记录
 
统计出所有学生的总成绩
 
统计出所有学生的平均成绩
 
统计出所有学生的最高成绩
 
统计出所有学生的最低成绩
 
统计出成绩表中共有多少条记录
 
统计每个学生的总成绩
 
统计每个学生的平均成绩
 
统计每个学生的最高成绩
 
统计每个学生的最低成绩
 
统计每门课及格的学生数
 
统计每门课都及格的学生编号
 
查询出名字叫周梅每门课的成绩
 
查询出李四教的所有学生
 
查询出李四老师教的课程的平均成绩
 
查询出每个老师教的课程的平均成绩
 
查询出每个老师教的学生人数
 
查询出选课人数不低于2人的课程和老师姓名
 
查询出总分最高的课程及老师姓名
 
查询平均成绩最高的学生姓名
 
答：
 
select * from sc limit 2,3 ;
 
select sum(score) from sc ;
 
select avg(score) from sc ;
 
select max(score) from sc ;
 
select min(score) from sc ;
 
select count(*) from sc ;
 
select sid,sum(score)
 
from sc group by sid ;
 
select sid,avg(score)
 
from sc group by sid ;
 
select sid,max(score)
 
from sc group by sid ;
 
select sid,min(score)
 
from sc group by sid ;
 
select cid,count(*)
 
from sc where score >= 60 group by cid ;
 
select sid
 
from sc group by sid having min(score) >= 60 ;
 
select s.sname,c.cname,s2.score from student s
 
inner join sc s2 on s.sid = s2.sid join course c on s2.cid = c.cid where s.sname = '周梅' ;
 
select s.sname
 
from student s
 
inner join sc s2 on s.sid = s2.sid
 
join course c on s2.cid = c.cid
 
join teacher t on c.tid = t.tid where t.tname = '李四' ;
 
select avg(score) from sc s
 
inner join course c on s.cid = c.cid
 
join teacher t on c.tid = t.tid
 
where tname = '李四' ;
 
select t.tname, avg(s2.score)from student s
 
join sc s2 on s.sid = s2.sid
 
join course c on s2.cid = c.cid
 
join teacher t on c.tid = t.tid group by t.tid ;
 
select t.tname, count(*)from student s
 
join sc s2 on s.sid = s2.sid
 
join course c on s2.cid = c.cid
 
join teacher t on c.tid = t.tid group by t.tid ;
 
select t.tname, count(*) from student s
 
join sc s2 on s.sid = s2.sid
 
join course c on s2.cid = c.cid
 
join teacher t on c.tid = t.tid group by t.tid having count(*) >= 2 ;
 
select c.cname,t.tname from sc a
 
inner join course c on a.cid = c.cid
 
inner join teacher t on c.tid = t.tid
 
group by c.cid order by sum(a.score) desc limit 1;
 
select s.sname from student s
 
inner join sc a on s.sid = a.sid
 
group by s.sid order by avg(a.score) desc limit 1;