浅谈初中计算机专业老师如何对学生进行多元化评价
 
张月华
 
江苏省无锡市华庄中学 214131
 
摘要：随着素质教育的推进，对学生单一评价机制已经与时代发展不相适应。初中学校作为义务教育阶段，对学生进行多元化评价可以推进学生综合素质的提升，对于提高学生的学习积极性和学习能力是有非常有益的。当前多元化评价机制已经成为了教学主流评价机制，但是在具体操作中仍然存在诸多不足，亟需采取多种措施予以完善。
 
关键词：初中计算机学生多元化评价
 
在以往的教学评价机制中，往往是采用统一的评价标准，考试是唯一的考评学生的标准。长期以来，在考试为中心的考核评价体系中，人们的注意力普遍集中在考试成绩上，与此同时学生把更多的精力投入到应付考试上，这样一来，学生的综合素质难以得到综合提升。随着社会教育观念的改变，教育界倡导多元化评价机制。多元化评价机制的建立，对于学生整体素质提升大有裨益。
 
一、多元化评价意义
 
(一)单一评价机制弊端
 
在传统的教学模式中，考试成绩是衡量学生学习能力的唯一标尺，不利于学生思维能力的扩展。在这种教学场景之下，我国教学模式主要围绕着考试而开展，因此教学内容和教学方式在某种程度上显得非常单一，使得学生学习和生活不能相联系，由此难以发挥出学生自身的潜力，不利于发挥出学生的创造能力，对于学生整体素养提升也是存在一定障碍的。
 
(二)多元化评价机制的益处
 
实行多元化评价机制，有助于实现学生学习主动性和积极性的有机统一，实现教学内容和教学模式的整合，从而能够提升学生的整体素质和涵养。这种多元化的评价机制，对于单一的评价机制是一种突破，有利于培养学生健康的生活心态，实现学生更好地发展，从而能够构建终身学习的学习理念和学习方式，从而能够让每一个学生认识到自身的长处和不足，实现对自我认知的分析。
 
初中计算机教学是一门实践性质强的学科。单纯依靠书面测验，显然难以适应社会发展需要。在初中计算机教学过程中，采用多元化评价机制，力求实现学生整体素质提升。一方面通过书面测验和考试等方式，详细了解学生知识技能掌握情况，另一方面对学生价值观、创新意识和实践能力进行考评，对学生综合素质有一个综合把控。
 
二、以初中计算机为例，浅谈对学生多元化评价机制
 
多元化评价机制载体是多方面的，其中既包括书面理论考试，也包括实践动手能力。因此在教学过程中，教师要综合利用多种手段来对学生进行评价，改变以往一考定终身的惯性思维。计算机教学是一门动手能力强的学科，需要学生的实践能力和发散思维能力。在多元化考评体系过程中，计算机教师要制定多样化标准，制定考评方案，对每一项考评项目具体化，详细化。在计算机多元化考评过程中，可以通过如下四个方面来开展多元化考评。
 
(一)书面理论测评
 
从某种程度上来说，理论考试与学生整体素质并不存在必然联系，但是理论成绩往往能够反映出学习者对理论知识的掌握情况。通过理论考试，教师能够对学生的整体学习情况有一个比较清晰的认识，从而能够更好地准备教学内容和教学方式，从而不断提升学生的整体教学效果。
 
计算机教师在进行书面考评过程中，需要把期末考试和平时成绩有机结合起来，对学生整体理论学习成绩有一个清晰把握。
 
(二)实践动手能力测评
 
在当今社会，计算机被广泛应用到各个领域和环节，新软件、新信息不断出现，计算机操作离不开动手能力。在实践教学中，初中计算机教师要把实践操作能力作为考评学生综合素质的重要方面。教师在授课过程中，要善于把理论知识和实际操作结合在一起，形成一种实用的方案。在考评学生动手能力时，计算机老师可以通过word、excel、ppt、internet等实际操作来掌握学生动手能力，在上机练习过程中，让学生掌握使用技巧，把学习的理论知识和实践操作融合在一起。计算机教师在上机过程中，了解学生动手能力强弱，并对学生实践能力高低做出一个准确地评价。
 
(三)激发学生创造力
 
计算机学习和应用离不开创造力，当前由于填鸭式的教学模式压制了学生的创造力，不利于发挥出学生的主动性和积极性，使得未来发展面临着一定的障碍，难以发挥出自身的特色。只有激发学生的创造力，才能让学生更好地掌握基础知识和基本技能，从而能够提升学生的整体创造能力和实践能力，从而能够引导学生更好地开展学习，实现学生学习主动性和爱好的统一结合。
 
1、设置情景模式
 
计算机科目不同于其他科目，计算机教师可以提出一些比较具有发散性思维的问题，从而能够激发学生的创造活力，比如说在设计某一个网页的过程中，教师可以口头予以描述，让学生充分发挥出自身特色和优势，实现声音、图像的有机整合，同时鼓励学生通过网络的形式，来寻找自身所需要的素材，从而鼓励学生充分发挥自己的聪明才智来挖掘自身潜力，实现网页制作精细化。通过这种发散性的问题设置，计算机教师能够让学生掌握更多的学习技术，实现创新意识的整体提升。
 
通过情景设置的模式，教师对学生创造能

 
多元线性回归模型是一种简单而且有效的数学模型，一直在各领域广泛使用。一个多元回归模型建好后，如何评价模型的优劣呢？
 
1. F值检验
 
因变量的总变异(数据与均值之差的平方和，记为SStotal)由回归平方和(因变量的变异中可以由自变量解释的部分，记为SSR)与误差平方和(记为SSE)构成，如果自变量引起的变异大于随机误差引起的变异，则说明因变量与至少一个自变量存在线性关系。回归平方和与误差平方和的比值记为F，F值服从F分布，通过查F分布概率表可得F值对应的概率，从而判断是否存在统计学意义。F值越大越好。
 
2. 偏回归系数检验
 
通过了F检验只说明因变量至少和一个自变量存在线性关系，但不是所有x都跟y存在线性关系。对每个变量的回归系数分别作t检验，假设回归系数为0，得到的概率值越小越好，一般取0.05作为临界值。
 
3. 标准化偏回归系数
 
y和x均经过标准化，均值为0，标准差为1，此时的回归结果常数项为0.消除了量纲的影响，更能直观表示自变量对因变量的影响。如果某项回归系数接近0，则说明该自变量与因变量的不具有线性关系，应当剔除。
 
4. 复相关系数R
 
指的是因变量与因变量的估计值(回归后得出的值)之间的简单线性相关系数，范围在0-1之间，一般来说，R值应大于0.9，但在某些社会科学研究中只要求R大于0.4，这是因为在社会科学研究中存在大量对因变量有影响却无法进行量化的因数，无法纳入模型研究。值得注意的是，即使向模型增加的变量没有统计学意义，R值也会增加，所以R值只作为参考。
 
5. 决定系数R2
 
因变量总变异中由模型中自变量解释部分的比例。也是越大越好，但是存在与R同样的问题。
 
R2=SSR/SStotal=1-SSE/SStotal
 
6.校正的决定系数R2adj
 
将自变量的个数纳入了考量范围，解决了R2 的局限性，不会随着自变量的增加而增加。当模型中增加的自变量缺乏统计学意义时，校正的决定系数会减小。该项系数越大越好。
 
R2adj=1-(n-1)(1- R2)/(n-p-1) n表示样本量，p表示模型中自变量个数
 
7.剩余标准差
 
误差均方的算术平方根，该值应明显小于因变量的标准差，越小越好。说明在引入模型自变量后，因变量的变异明显减小。
 
8. 赤池信息准则AIC
 
包含两部分，一部分反映拟合精度，一部分反映模型繁简程度(自变量个数越少模型越简洁)，该值越小越好。值得注意的是，用最小二乘法拟合模型与用最大似然估计拟合的模型，其AIC计算方法是不一样的，所以用AIC进行模型比较时应注意拟合的方法是相同的才行。
 
最小二乘法拟合时：AIC=nln(SSE/n)+2p
 
最大似然估计拟合时：AIC=-2ln(L)+2p L为模型的最大似然函数
 
以上8种数据很多统计软件都能方便地输出。
 
9.预测效果
 
在数据量较大时，可留一部分数据用作预测，根据预测结果判断模型优劣。
 

  
 

 
量化评价和质性评价在理论上有分歧，但它们不是两种对立的方法，在课程评价中是非常必要和不可缺少的。它们的分歧能在课程评价实践中统一起来，互相弥补各自的缺点。
 
1.量化评价的特点 量化评价的优点是逻辑性强，标准化和精确化程度较高，能对课程现象的因果关系作出精确分析，结论也更为客观和科学。
 
然而，影响制约教育和课程的变量很多，所建立的量化课程指标体系只能考虑有限的几个变量，容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面，从而影响了课程评价的信度。而且它排斥了对既定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成课程评价与课程开发之间的鸿沟。最后，它只重视行政管理人员和课程评价者的利益，忽视教师在工作中遇到的实际问题，从而使价值失去了多元性。
 
2.质性评价的特点 质性评价尊重现实，没有预先安排好的结构进行评价，对问题的认识较为真实而全面。它最突出的特点就是对人的尊重：评价者本人是主要的评价工具，从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义，所关注的是被评价对象自己的看法，尊重评价对象对自己行为的解释。
 
当然，这种方法也不是绝对的。由于质性评价的评价者和评价对象都是主体的人，因而会不可避免地受到各种主观因素的干扰，从而影响评价的信度和效度。评价者个人背景以及和被评价者之间的关系，会对课程评价过程和结果产生较大影响。而且，质性评价对评价者的要求很高，并不是所有的评价者都能胜任，而且质性评价必须经历一个相当长的时间，还要有相当大的资金投入。
 
3.量化评价与质性评价的联系质性评价是作为对量化评价的反思、批判而出现的。但从根本上讲，质性评价本质上并不排斥量化评价。质性评价与量化评价从不同的侧面，用不同的方法对事物进行评价。在课程评价领域中，两者都无法单独使用来解释所有问题。它们是互为补充、互相支持的，质性评价内在地包含了量化评价。质性评价为量化评价提供了应用的框架，而量化评价又为质性评价的深入创造了条件。
 
现代课程评价的出现是以现代科技的迅猛发展为背景的，从它产生之日起，就以客观、精确、量化为标志。然而教育是一种极其复杂的社会现象，用任何一种方法评价教育现象，都是不可能完善的。倘若把复杂的课程现象简单化，把课程对学生各个方面发展的影响简化为可能的几个数量，都无法从本质上保证客观性，也往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。方法本身并无对错之分，关键是它的运用范围恰当与否，因为每种方法都有自己的优点和缺点。只有在全面深刻地认识各种方法特点的基础上，才能在课程评价中恰当地选择和使用。
 
评价者可以从不同的评价视角来看待评价问题，根据课程评价的目的、对象，评价的条件与环境以及评价者自身特点，选择适当的评价方法，以获得全面、准确的信息。质性评价特别适合课程这种实践性比较强的领域。因为它强调对现象的深入了解，尊重课程实施者对自己行为的解释。运用质性评价方法，有利于从整体上把握课程开发、规划与实施，对课程作较为全面、正确的认识。当然，我们强调加强质性评价，并非否定量化评价。在课程评价中我们要把这两种方法结合起来，使教育评价方法从对立走向统一与多元，从而更逼真地反映教育和课程现象。

 
计算机应用基础学业质量评价标准NEW
 
《计算机应用基础》学业质量评价标准
 
(讨论稿)
 
前 言
 
计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，教学内容由基础模块、职业模块两个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，总的教学时数为96-108学时。建议第一学年上、下两个学期完成此教学内容。职业模块为限定选修内容，是结合基础模块进行的计算机综合应用能力训练，旨在提升学生在工作、生活中应用计算机的能力，教学中可根据需要选择内容。教学时数为32～36学时。建议第二学年上学期完成此教学内容。基础模块、职业模块均从理论知识与上机操作两个方面提出教学内容和教学要求，为了学生通过学习后提高利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，为顺利通过辽宁省计算机能力水平测试奠定基础，现对学生计算机应用水平进行综合的测评。
 
一、评价目标
 
1.过程性评价贯穿教学环节的始终，帮助学生掌握计算机基本操作技能的同时，为教师提供平时检验学生学业水平的标准。使其真正具备毕业生应该达到计算机基本操作的能力。
 
2.学期末综合测评是对学生阶段性和完成学科学习后检验学习效果和综合应用解决问题能力的综合评价，旨在使学生能够根据职业需求灵活运用计算机相关的能力操作。
 
3.通过测评结果查缺补漏，协助学生顺利通过“辽宁省普通中等职业学校计算机应用基础水平测试”。
 
二、评价方式和标准框架结构
 
(一)评价方式
 
计算机应用基础教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习状态，通过任务教学激发学生学习热情，为教师提供平台。计算机应用基础教学评价体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其注重发挥诊断、激励和发展的功能。上机操作遵循评价主体多元化、评价内容全面性、评价过程发展性的原则。提高评价的效率。
 
(二)学业质量评价标准的框架结构
 
评价标准是依据教学大纲、联系教学实际，特别是学生的学习基础和中职学校专业教学计划等情况而制定的，其内容包括学习目标、内容标准和表现标准。
 
1)学习目标
 
学习目标是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。
 
学习目标章、节为单位分别制定，每一个目标的设置达到具体、可操作和唯一性的要求2)内容标准
 
内容标准规定为达成学习目标而必须完成的知识内容和学习经历，即“规定学生应该知道什么和能够做什么教学大纲已经作了详细的规定，学习经历是指学生为完成某个学习任务所经历的过程，其目的有个层面：一是学生通过完成学习任务，学会做某事；另一个是在完成学习任务的过程中体验某种思想方法、情感态度或价值观等对于完成学习任务的重要作用，可能由此形成相应的思想方法、情感态度或价值观。3)表现标准
 
表现标准说明学生在完成内容标准的学习后，所具有的学业水平，“具体地规定在达到内容标准时多好是足够好”。每个内容的表现期望按不同表现水平(如基础水平、熟练水平、高级水平)描述期望学生掌握的知识和技能水平是怎样的。
 
计算机应用基础课程对学生学习活动的建议，实际上就是通过学生的作品样本来说明表现性标准关于评价办法
 
评价办法根据评价在何时进行以及通过评价达到怎样的目的，开展性评价、和性评价并运用评价的结果进行反馈、促进教学的意义，以达到为学而评价的目的。
 
1)过成性评价
 
成性评价是指在教学活动运行过程之中所进行的评价，目的在于了解教学过程中存在的问题和改进的方向，及时修正或调整计划。注重对学生学习过程的评价，将以往注重学生之间的“横向评价-----甄别与选拔”转向为学生个人的“纵向评价-----激励性评价”，强调评价的诊断功能和促进功能，着重于学生成绩和素质的增值，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
 
教学评价活动，强调通过具体的、可测量的、操作性强和学生参与度高的评价活动—，来判断学生是否达到学习结果，并根据评价结果对学习进行反馈。
 
2)学期末综合评价
 
学业水平考试是以全市质量检测的形式开展的性评价，属于标准参照性考试、水平性考试，其目的是检验学业目标是否实现；同时，学业水平考试也为监控教育质量和评价办学水平提供了客观有效地的办法和数据。学业水平考试的命题依据是学业质量评价标准。为使教师和学生充分了解学业水平考试的目标、内容和考试办法，对学业水平考试的内容、题型等进行规定。 = 过程性评价成绩×40% +学期末综合评价成绩×60%。目的是引导教师和学生在教学过程中，关注、重视根据学业质量评价标准所进行的评价及评价的结果；而且一旦学生对平时学习过程中的评价结果不满意，还允许进行第二次甚至多次评价，帮助学生了解自己真实的学业水平。100分的情况下，设置四个等级的评价标准，其中，85～100分为优秀，70～84分为良好