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    01“三率一分”是什么

    各校期中考试陆陆续续结束了,有些老师找到我,说自己学校领导要求分析各班“三率一分”并在教学分析会上进行讨论,他们不知道“三率一分”具体指啥,要分析哪些内容,如何使用工具来进行分析。

    就我目前遇到的情况来看,各校对于“三率一分”的分析标准并不统一,市面上对于三率一分的分析指标也众说纷纭,其实具体分析什么,要根据需求来确定。

    通俗的来讲,“三率”指的就是某个群体的优秀率、良好率、及格率;“一分”指的是平均分。当然,在分析“三率一分”的同时,可以分析很多其他的指标,故校领导说需要分析“三率一分”,我们不要简单地认为只有几个指标,可以从不同方面进行分析。

    02“三率一分”都可以分析什么

    考试结束之后,我们一般会拿到成绩单,无论是班级、年级、学校、全区,还是单科、综合、总分,其实都可以按同一个套路进行分析。

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    以一个年级的成绩单为例,我们本次讲解的方法,最终需要用到数据透视表功能,以每个班一行进行汇总,在上面的成绩单中可以得出的信息有:班级平均分、班级总人数,但优秀、良好、及格这几个人数无法得知,那么我们首先就要构造出相关数据,要判断每个人是否为优秀、良好或及格,根据各班人数计算比率。

    第一步:插入四列分别命名为:是否优秀、是否良好、是否及格、是否不及格

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    按上面的方法,得出所有的内容:

    是否优秀:=IF(D2>=85,1,"")

    是否良好:=IF(AND(D2<85,D2>=75),1,"")

    是否及格:=IF(AND(D2<75,D2>=60),1,"")

    是否不及格:=IF(D2<60,1,"")

    把所有公式填充好之后,是这样的,这里判断为什么要用“1”,后面会讲

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    接下来选中所有列,点击插入,数据透视表

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    • 将“班级名称”拉到“行”的位置
    • 将“是否优秀”、“是否良好”、“是否及格”、“是否不及格”拉到“值”的位置,并设置为求和
    • 将“得分”、“学号”拉到“值”的位置,得分设置平均值、学号设置计数

    注意:我们在前面构造表的时候,判断条件为,如果满足条件就是1,在这里起了作用,可以用来对各班人数求和,如果使用“计数”,那么数据不准确,因为计数默认是计算数据行数整理好之后我们得到的是这样的透视结果

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    最后我们可以把这个结果单独粘在一个sheet里,计算优秀率、良好率、及格率、不及格率,并进行美化

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    在这里讲一下最终计算的方式

    • 学号的计数,就是各班学生总数
    • 用优秀、良好、及格、不及格人数分别除以学生总数就得到了优秀率、良好率、及格率、不及格率
    • 优秀率 = 优秀人数 / 学生总数
    • 良好率 = 良好人数 / 学生总数
    • 及格率 = 及格人数 / 学生总数
    • 不及格率 = 不及格人数 / 学生总数

    03“三率一分”的分析报告可以分析出哪些内容

    我们得到了上面的表格,下面我来简单讲几个可以分析的点:

    我们可以通过条件格式,标注出优秀率高于年级平均优秀率的班级,看看是不都是重点班,同理,标出低于平均优秀率的班级,可以请班主任来喝茶

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    根据条件格式找出前N个不及格率最高的班级,分析是哪个科目的不及格率最高,交给各年级备课组,组内自查,可以设定下次考试的目标并进行跟踪分析

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    我们可以看到4班、14班平均分都比7班低,但优秀率却比7班高,这说明7班整体分数较集中,4班和14班分数比较分散,故如果需要指导学生系统性复习,可以参考7班老师的教学方法,如果选择学生参加竞赛,那可以从优秀率高的班级中选择

    04“三率一分”对绩效考核的帮助

    很多学校考试结束之后,除了考试分析会,就是要进行教师阶段性的绩效评定了,我们可以加一列叫做绩效评分,并设定一个公式,给不同指标分配权重,如:

    绩效分 = 优秀率*10+良好率*3-及格率*1-不及格率*5+平均分*5%

    具体参数和计算方法,各备课组可以商议后决定

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    以上就是“三率一分”相关的基础分析内容,有机会可以讲解一些更深层次的指标如何计算,谢谢

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    千次阅读 多人点赞 2021-02-02 20:31:27
    第1天(难度★) (难度持续增加) 你也许不用成为数据分析师,但如今在职场中你一定要具备数据思维,培养运用数据的能力,才能充分在工作中掌握主动权。如果你意识到了数据分析的重要性,那就...主要教一些如何使用python.

    在这里插入图片描述

    第1天(难度★) (难度持续增加)

    你也许不用成为数据分析师,但如今在职场中你一定要具备数据思维,培养运用数据的能力,才能充分在工作中掌握主动权。如果你意识到了数据分析的重要性,那就从这里学起来。

    1.工具:

    推荐安装使用anaconda,里面的python已经安装好了一大堆工具包。如果要安装第三方库,只要搜索并选择版本就可以一键安装,连pip install命令都不需要,使用非常方便。我这里使用的就是从anaconda里下载的jupyter notebook。

    2.内容:

    主要教一些如何使用python进行数据操作、 预处理、清洗、统计分析,及数据可视化。

    3.数据、源码链接(持续更新) :见最后一张图

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     基于信息技术进步的网络和多媒体技术的发展,使得我们可以利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握,并能弥补传统教学方式难以克服重点、难点的教学,从而提高课堂教学效率。

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    多媒体教学中应注意的几个问题
    一、教师在课前应认真钻研教材、浏览资源、选择媒体和分析学生。
    1、教师在课前要认真阅读教材理解教学目标,找出重点、难点。这样我们在课堂上才能抓住重点,在讲授时才不会手忙脚乱。
    2、教师在备课时,不仅要备知识点,还要分析学生。要分析学生现有的知识水平与教学目标的差距,才能决定教学中知识讲解的深度以及如何处理新知识点与原有知识的关系;要分析学生心理发展规律对教学的影响,如小学低年级学生分析和想象力都较差,所以我们要尽量将事物形象化,减少教学难度,便于学生理解;要分析地域对学生学习认知的影响,农村地区的学生可能对外界的信息了解较少,对城市日常生活中的事物不了解,而城市地区的孩子对一些自然界的规律也不了解,这很容易引起学生学习理解的障碍,教师在备课时需要注意;要分析学生的学习规律和学习兴趣,教师要知道学生想要了解和探索什么,才能激发学生学习的兴趣。多媒体教学一体机品牌排行榜
    3、课前应根据学生的特征选择好媒体资源。让学生在多媒体创设的丰富多彩的学习环境中,结合身边的生活去体会学习知识的现实意义,避免了单纯学知识的枯燥。

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    二、在教学中应注意把多媒体教学与传统教学密切结合起来。对于每个教师来说,传统的教学已经形成了一种模式。而多媒体教学对我们教师来说又是一个新的挑战。传统的教学主要以教师为中心,注重教师教,学生学。而多媒体教学是利用计算机作为教学工具,灵活多样、形象直观,代替了过去那种老师讲,学生听的模式。但是我通过学校组织的教研活动发现,有一部份教师走入了一个误区,他们完全把计算机作为了教学的工具,完全忽略了作为教师,姿体语言对学生所产生的作用。他们只管坐在计算机前操作(把已准备好的课件通过计算机传到电视屏幕上),再配上必要的提问。师生之间少了些许互动。教师只顾操作计算机,观察不到学生的言行举止。这样,不利用课堂教学所要提倡的师生双边活动。所以,我们在教学中要把多媒体教学和传统教学紧密结合起来。多媒体教学一体机品牌排行榜

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    三、应根据教学内容恰当地选择教学方法。
    多媒体教学是一种新的教学方式,它与传统教学相比,有许多优点,能化静为动,化抽象为直观。学生能直观、形象、生动地掌握所学内容。因此,教师在备课时,应根据教材内容,结合学生的年龄特征、知识特点、认知水平等来选择教学方法,才能更好地服务于教学。
    总之,合理地应用多媒体进行教学,可以调动学生的学习兴趣,激发学生的创造性思维。使教育的发展能迈上一个新的台阶。多媒体教学一体机品牌排行榜
    以上文章来源:深圳优易讯科技

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    55b9f4895987f6f301b73c204aa416c0.png

        “小数连心”,本着“相互交流、共同进步”的原则,公众号将推出学员的阅读感悟、教学心得、教学研究、教育叙事等优秀作品,搭建交流平台,共享研究成果。

        公众号在每月5、15、25日固定日推送,其他时间不定期推送,欢迎关注。

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    人物简介

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    王智慧

    龙湾区第一小学二级教师,龙湾区教学新苗。 

    教学设计

    教学内容

    人教版四年级上册第五单元复习课

    教材分析

    《平行四边形与梯形》这个单元是在学生认识了直线、线段、射线的特点,初步认识了平行四边形,学习了角的度量的基础上教学的。本单元的教学内容中有很多几何概念,还涉及许多作图的内容,如画垂线、画长方形(正方形)、画平行四边形和梯形的高等。这些知识看似不难,但出题灵活,对于学生的记忆、认知、动手操作能力要求都比较高。练习中,发现学生对于这个单元知识的认知是零散的,从而出现作业的错误率比较高。借平日里收集的错题进行前测,找到易错点和模糊点。情况如下:

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    教学思考

    思考1:复习如何由“面”到“点”?

    本堂课内容较多,面面俱到的讲授时间不允许,效果也不佳。我们想让学生在有限的活跃时间内重点讲解,就得紧扣学情。课前,收集学生作业和练习中的易错题,设计前测学习单。分析前测单发现主要问题,在练习环节中设计有针对性的练习,在课堂上针对错误率较的问题进行探讨交流,从而实现查漏补缺。

     思考2:复习如何由“静”到“活”?

       复习课和练习课不应该只以做题为主。几何教学中也不能只关注单独图形概念和静态图形知识,忽视了图形的动态转化。这节课中我尝试在基础知识落地的情况下创造学生积极想象,参与讨论,动手操作的机会,让图形跳跃起来,玩起来。

    教学目标及重难点

    1. 经历画点子图,寻找错误原因的过程,对易错点进行归纳分析,加深平行和垂直的理解,熟练掌握平行四边形和梯形的特征,将这两个知识板块沟通联系。

    2. 在解决问题过程中,由单一到综合,加强图形之间内在联系,体会垂线在生活中的应用。

    3. 通过动态研究图形的边和角,多种角度感知图形,发展空间观念。

    【教学重点】从点—线—面脉络出发,理解平行垂直,掌握图形的特征并综合应用。

    【教学难点】研究图形的边和角中进行数学化思考,发展空间能力。

    教学过程

    活动一:画图整理,形成知识网络

    (一)谈话引入:回想一下,这个单元我们都学习了哪些知识?

    (二)任务导学

            上课前每位同学都将这个单元自己印象最深刻的一个知识点画在点子图上了。

    现在请小组内相互展示你的作品。

    1.分一分:哪些知识点可以归为一类?

    2.说一说:你们所画的知识点之间有什么联系。

    (三)交流展示,错题重现:

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    (四)板贴整理,进行知识关联,最终形成单元知识网络图。

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    活动二:用图解决,盘活知识内储

    (一)请给你在平行四边形上画两条不同的高。

    1.学生独立画一画。

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    2.讨论:什么是不同的高? 长度一样吗?

           过平行四边形一条边上不同点作对边的垂线。长度争论有的认为不一样,有的认为一样。

    3.展示画法,观察找发现

    (1)第一幅图,这两条高,你有什么发现吗?(以同一边为底)

             引导学生发现:同一条底上的高的长度相同。

     (2)第二幅图,这两条高呢?(不同底,长度不同)出示菱形,现在呢?

    总结:原来在平行四边形中,在不同底上作高,高的长度可能不同的。

    (二)在小区门口一块梯形空地,为了美化环境,居委会决定在这块空地上建造一个平行四边形的草坪。怎么建能使草坪最大?请你在图中画一画。

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    师生讨论:

    1. 怎么让梯形变成平行四边形?

    (只要改变一条腰,使两条腰线段平行,就能建造出一个平行四边形。)

    2. 梯形上底和下底的长度不一致,怎么办呢?

       (选择上底的长度,选择下底的话会超出这个草坪的范围。)

    3.长方形是特殊的平行四边形,设计成长方形是否可以?

    (三)为了方便出行,居委会还决定在这个草坪上修建一条小路,怎么建对这个草坪的伤害最小?请你利用我们学过的知识试一试。

    分享:1.根据直线外一点到直线的垂直线段最短,设计一条垂直于上底和下底的线段。

          2.为了不破坏草坪迂回路线。

    思维碰撞:还可以怎么画图吗?哪条线段最短?(平行线之间的距离处处相等,所以这些小路的长度是一样的。)

    像这样的小路还有几条?(无数条)

    活动三:玩图研究,深化空间能力

    (一)研究边

         过渡:接下来我们玩一玩图形。平行四边形由四条边和四个角组成,那么边我们可以怎么玩?

         1.移

    (1)想象:点B往左移,会出现什么图形?

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    (2)点B在移动到A的过程中,除了三角形,为什么都是梯形和平行四边形?(在移动中保持了一组对边平行。另一组对边平行时就是平行四边形,不平行时就是梯形。)

        (3)在移动图形变化中,什么一直保持不变?(高)高在哪里?(AB和CD之间的距离)

     2.剪

      (1)在平行四边形中添上一条线段,把它分割成两个完全相同的图形。

         请先想象一下,你会怎么画线段,会分成什么图形。

         有想法的学生直接板演。

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    (2)看到这些分割的结果,你有什么发现?

    (1个平行四边形可以分成2个完全相同的三角形、平行四边形或梯形。) 

    (3)想一想,是不是随便画一条线段,一定能分出两个完全相同的图形?

           先独立思考,找到中心点的感觉。

    课件展示:将以上6幅图重叠,发现:过中心点任意一条直线都能将平行四边形分成完全相同的两个图形。

    (二)研究角

    1. 外角和

    (1)介绍内角和外角

              课件展示正方形的内角。由内角你会想到什么?(外角)

    通常我们把每条边的延长线与邻边组成的角看作外角。(课件图形外角)

    (2)正方形的外角和是多少度?你是怎么思考的?

    由内角90°得出:正方形外角和=90°×4=360°

    (3)出示平行四边形,猜一猜,他的外角和是多少呢?

         预设:与学生猜360°,也有学生通过提前学习的内角和的平角的知识来解决外角和的计算。

    (4)观看小火车的游戏介绍平行四边形的外角和是360°的原因。

    (小火车每经过一个顶点都旋转一个外角,回到出发时状态总共转了一圈也就是360°)

    (5)用这种方法去研究多边形的外角和会发生什么有趣的事情呢?

    (都转一圈,是360°)

    2. 内角和

      内角和会有这样有趣的事情吗?下课后同学们一起来量一量,算一算。

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    活动四:看图回顾,内化知识

       出示课件知识图片,静静回想,这节课你学到了什么?

    教学反思

    1.基于学情,构建知识。

      通过平日的错题收集,课前的知识检测和课中的谈话回顾,充分了解学生对本单元的基本情况。在此基础上展开教学更加“掷地有声”。在平日的练习中就能发现学生对已有知识的记忆更多的是独立的,分散的。画平行线垂线,认识平行四边形和梯形,画高等知识单独一块都会做,但综合应用就不太精准了。所以复习课以学生元认知为基础,通过独立画知识点,合作交流到小组反馈梳理知识,感受从点连线,线练面过程中知识的纵横联系。

    2.基于问题,盘活知识。

    通过前测发现学生知识漏洞,在梳理知识过程中将问题展示重新思考分析,帮助学生查补知识短板,纠正对知识的错误或不够完善的理解,丰富知识内储。再解决生活实际问题中,强化垂线(高)的应用。综合性的解题策略会引发诸多的思路和结果,鼓励学生在讨论中不断完善思考,提升思维。

    3.基于研究,激发活力。

    复习课除了简单重复的知识讲解,还应该有更高阶的思维和情感的投入。在基于学情对本单元进行梳理后,给予学生时间和空间从边和角两个维度研究图形,在新的学习主题中进行深度学习。通过动态的想象,动手操作和合理猜想让学习过程更加丰富有活力。

                                     编辑:王智慧

                                     审核:邵崇冰

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空空如也

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