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  • 思考力》读后感

    千次阅读 2018-03-31 22:13:32
    最近在亚马逊买了一批新书,其中一本是上田正仁教授写的一本书,书名是《思考力》,初见书名感觉是短链思考能力的方法论,看完之后很多地方都能产生共鸣,会心一笑。先从书的质量说起,书的质量很好、字体适中、排版...

    最近在亚马逊买了一批新书,其中一本是上田正仁教授写的一本书,书名是《思考力》,初见书名感觉是短链思考能力的方法论,看完之后很多地方都能产生共鸣,会心一笑。


    先从书的质量说起,书的质量很好、字体适中、排版整齐、干净,看起来很舒适。


    书的作者上田正仁博士是东京大学物理学教授,精通中国古籍,里面提到读中国史记等经典著作深受启发和影响,更是感觉功力深厚,能够将多个领域学识融会贯通。


    通俗讲,本书对如何发现问题、解决问题、学习知识、融会贯通、培养创造力,在这本书中可以获取一些灵感和方法,平日的一些行为模式也有很好的总结,实现力就是总结很到位的一个词。


    本书结构清晰,主要分为四大部分,第一部分介绍思考力的概念,思考力和学习能力、平时常说的聪明有什么区别;第二部分是如何快速学习、掌握知识、融会贯通容,通过重点记忆,丢掉已经理解的资料和卡片等方法;第三部分介绍如何培养思考力,思考力的基础是哪些,如何通过思考力产生创造力,此处为重点,如何培养思考和观察的习惯;第四部分介绍另一个产生创造力的基础,锲而不舍的精神。


    读完本书提炼几个个人理解的观点:


    要的事情要分阶段,每个阶段划分重点,各个击破,不恋战


    学校根据公式解题是实现力而非思考力,思考力是在遇到暂时无解情况时的一种解决问题的思路


    创造力的产生是在大量实现的基础上加上自己的思考,并且不墨守成规,善于发现的结果


    提升人的能力分三个阶段:实现力、思考力、创造力


    实现力的提升方法:分阶段、分重点、勇于回到原点重新看问题、各个问题分重点击破


    创造力的培养要在日常中培养,不能只看短期利益依赖实现力而忽略创造力的长期养成。

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  • 爱因斯坦:培养独立思考的教育

    千次阅读 2013-10-05 10:17:40
    他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别。否则他——连同他的专业知识——就更象一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系,他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和...
    用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种又用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则他——连同他的专业知识——就更象一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系,他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。

      这些宝贵的东西,是通过同教育者亲身接触,而不是——至少主要不是——通过教科书传授给年轻一代的。本来构成文化和保存文化的正是这个,当我把“人文学科”(the humanities)作为重要的东西推荐给大家的时候,我心理想的就是这个,而不是历史和哲学领域里十分枯燥的专门知识。

      过分强调竞争制度,以及依据直接用途而过早专门化,这就会扼杀包括专门知识在内的一切文化生活所依存的那种精神。

      使年轻人发展批判的独立思考,对于有价值的教育也是生命攸关的,由于太多和太杂的学科(学分制)造成的青年人的过重的负担,大大危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。

      在每项成绩背后都有一种推动力,它是成绩的基础,反过来,这种推动力也通过任务的完成而得到加强和滋养。在这里存在着非常大的差别,这种差别同学校的教育准则的关系极为重大。做同样的工作,它的出发点可以是恐怖和强制,可以是追求威信和荣誉的好胜心,也可以是对于对象的诚挚的兴趣和最求真理与理解的愿望,因而也可以是每个健康儿童都具有的天赋的好奇心,只不过这种好奇心很早就衰退了。同样一件工作的完成,对于学生所产生的教育影响可以很不相同,这要看推动这项工作的主因究竟是怕受到损害的恐惧,是自私的欲望,还是对快乐和满足的追求。没有人会认为学校的管理和教师的态度会对塑造学生的心理基础会没有影响。

      人们应当纺织向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。因为一个获得成功的人,从他的同胞那里所取得的,总是无可比拟地他对他们所做的贡献。然而,看一个人的价值,应当看他贡献什么,而不应当看他取得什么。

      在学校和生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量,我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产——知识和艺术技能。

      要记住,你们在学校里所学到的那些奇妙的东西,都是多少代人的工作成绩,都是由世界上每个国家里的热忱的努力和无尽的劳动所产生的。这一切都作为遗产交到你们手里,使你们可以领受它,尊重它,增进它,并且有朝一日又忠实地转交给你们地孩子们。这样我们这些总是要死的人,就在我们共同创造的不朽事物中得到了永生。

      如果你们始终不忘记这一点,你们就会发现生活和工作的意义,并且对待别的民族和别的时代也就会有正确的态度。

        来源:《爱因斯坦文集第3卷》
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  • ...  日本数学家畅谈脑力革命   活到老学到老 记者问:所谓"思考力"、特别是"创造力"究竟是什么东西?如何培养这种能力呢?数学

    http://wangjifeixing.blog.163.com/blog/static/502382200852735512827/

     

    思考力、创造力究竟是什么?日本数学家、茶之水女子大学教授藤原正彦先生认为,野心、知识、执着心、乐观、  理性的思考还有对美的感受是培养创造力的六大条件。

               日本数学家畅谈脑力革命

     

    活到老学到老

    记者问:所谓"思考力"、特别是"创造力"究竟是什么东西?如何培养这种能力呢?数学家、茶之水女子大学教授藤原正彦先生告诉我们人类头脑所拥有的不可思议的力量。

    藤原答:数学领域中的一项惊人发现、创造一个迄今为止不曾有过的发明、在企业中开展一项新业务,要完成上面这些事,我们面临一个又一个未知的问题。要解决这些问题,需要的不仅仅是某一方面的知识。

    首先是"野心"。这是一切问题的出发点。无论头脑多聪明的人,无论他多么认真地学习,如果没有野心什么也创造不出来。具有那种解开世界上其他人全都解不开的难题的愿望是十分重要的。

    问:也就是说您所说的野心就是对真理的追求这种崇高的愿望。那第二条呢?

    答:第二条就是"知识"。创造力也好、独创性也好,在挑战未知世界的时候,我们可以拿在手上的武器只有人类社会迄今为止积累下来的知识。

    要想把历史上积累下来的浩如烟海的知识、学问为己所用,除了坚韧不拔刻苦学习以外没有别的方法。天赋禀异的人很多,但是不努力照样一事无成。恐怕我们应当把天才解释成"具有天才的努力精神的人"。

    问:事实上不仅仅是数学,自然科学领域的学问总是随着时代的发展呈几何级数的速度增加。这就要求我们要活到老学到老。

    答:的确如此。但是我个人认为科学进步的速度会随着科学的不断深入而呈现慢慢放缓的态势。要想创造就必须掌握已有的知识。过去,这个学习的过程在25岁以前就基本结束了,但是现在为了推进在各个领域的研究,恐怕到了30岁才只能掌握现有的理论。

    数学的历史就是一部少年天才的历史。帕斯卡在16岁的时候就著成了《圆锥曲线论》,高斯在18岁时就发现了数论中的二次互反律,伽罗华在20岁时就发现了奠定现代代数学基础的群论。

    问:也就是说岁数越大就越难进行真正具有独创性的工作了?

    答:我想独创性这个东西和年龄应该没有太大的关系。但问题是,那种靠灵机一动化解的问题随着研究者人数的增加已经被解决的差不多了。那些吸引着全世界的天才、奇才们去解决的问题只剩下一些重大疑难问题了。难度是无法想像的。

     

    考验勇气和体力

     

    问:那需要我们具备什么样的品质呢?

    答:执着心。这是拥有创造力的第三个条件。而随着年龄的增长,人的执着心是会逐渐衰弱的。重要的是有时候经过半年甚至一年的思考仍然一无所获。有时候甚至要思考好几年。而且就像数学被称为"no time job"一样,不论醒着还是睡着时时刻刻都得在思考。

    问:藤原老师睡觉的时候也在思考吗?

    答:睡觉的时候不思考的家伙算不上数学家(笑)。一连7天或是10天从早到晚不要命地思考一个问题,即便是睡着了它也不会从你的脑海中消失。于是在早上三四点的时候答案可能会一下子闪现在你头脑中。但是当你想验证这一结论正确与否的时候,脑袋可能马上就停止工作了。是"6"还是"7"来着?

    问:如此说来,躺在床上就能策划出新方案、想出什么绝妙的词句,可是一起来又全忘了,那不是后悔死了吗?

    答:我在经历过几次这样的事情后就长记性了,现在枕头边都会事先放好笔和本。想到什么的时候,甚至会因为这可能是个足以动摇世界的惊人发现而兴奋不已,但是从爬起来到看见笔记本,十有八九已经记不起来了。但是好歹还剩下十分之一。有了10个这种十分之一,不是也等于完整的一个了吗?

    问:只要一百次中成功一次,几率也是相当高的了。

    答:但是被一个问题折磨一个月、半年甚至一年,肉体上是很痛苦的呀。最初的几个月真是思如泉涌,高兴得不得了,但是几次尝试都失败后灵感就会濒于枯竭,整日被自卑情绪和失望所困扰。我曾经数度自暴自弃,一个没什么大才的人仅仅因为喜欢就想成为数学家,难怪会失败。但是每每到了这步田地,数学之神就会冲我微笑,帮助我抛弃失意和自我厌弃的正是勇气和体力。

    问:这就是因为年龄的增长而获得的力量吧。然后一点一点变得精神焕发起来。

    答:这所谓的"精神焕发"也是创造力所不可缺少的哟。那就是与野心、知识、执着心并列的第四个条件,乐观。

    据说松下幸之助曾经在员工的录用考试中出了这样一道题:你觉得你是一个拥有好运气的人吗?结果那些回答"运气不太好"的人都没有被录用。这是因为只有那些觉得自己运气好,只要努力都能成功的乐观的人才能成大事。

    问:作为一个数学家,不乐观也成不了大事吗?

    答:不乐观并不一定不能成功,但是没办法集中精力持之以恒。

    数学问题常常被比喻成生长在高山顶峰的花朵。要想摘到这朵美丽的花,我们可能会迷失在无边的森林,可能会跌入万丈深渊,或者与猛兽狭路相逢。接二连三的打击会让我们就此罢手。而且难题越多就越给我们可以放弃的理由。美丽的花朵可能压根就不在那里,整个人类的数学水平还远没有到达可以解决这个问题的层次,自己倾注毕生精力也不可能得到答案……我们一边安慰自己一边选择了中途放弃。

    而一些更加悲观的人可能从一开始就没打算触碰那些难题。所以他们被那些脑子好过头了的人说成是成不了大事。他们踯躅在山脚,走这边怕迷失在密林,走那边怕掉下悬崖,再换个方向又怕遭遇出没的黑熊,所以他们裹足不前,只能当个评论家。

    要攻克那些迄今为止没人解得开的难题,是需要一些侥幸因素的。大发现、大发明可能都有"运气"的因素在里面。比如说青霉素的发现者弗莱明。他所进行的细菌培养实验不小心长出了青色的霉菌,实验因此失败,但是在仔细观察后他发现那些长出霉菌的地方细菌却停止了生长,青霉素由此被发现。

     

    感动的力量

     

    问:但是乐观与否似乎与天性有关吧?

    答:我可不这么想。乐观是可以培养的。而且方法只有一个,就是受到你所信赖的或者有权威的人士的褒奖和鼓励。只需这一点,就可以使你信心百倍,发挥出数倍于自身的力量。相反,要是想毁了一个学生,当教授的只要嘟囔一句"你真是没什么才能"就行了。教育自己的孩子也是同样的道理。

    问:原来如此啊。与其说学数学的人要善于理论思考,不如说更应当具备"勇气和乐观"的精神。

    答:"理论思考"当然是必须的。但是比起刚才提到的四个条件,它的重要性就相对要低一些了。所谓理论思考就是把具有独创性的思想切实加以证明,并且让每个人都能信服的能力。因此数学中的证明和自然科学中的实验及数据就是必不可少的。商业经营者们则需要把自己的想法传达给合作伙伴并取得他们的认同。

    问:照您这么说,有了这四种能力就可以完成发现并且证明它,也就是具备了理论思考的能力了。

    答:事实上最重要的能力是我接下来要说的,那就是"对美的感知力"。伟大的数学家冈洁先生曾经说过,"欣赏田野上绽放的一朵紫罗兰之美的心就是数学"。

    为了摘到山顶上的那朵花,需要野心需要知识,但是首先必须能被这朵花的美所感动。如果没有感动,就不会明白什么叫执着心,更不会形成乐观的情绪。

    问:这就是感动的力量啊。

    答:是这样的。在没有看见那朵花时能否确定它到底有多美,换言之在发奋之前是不是已经知道这是自己真正想要解决的问题,这种直觉非常重要。如果辛辛苦苦攀登了3年终于到达山顶,却发现那里只开着一朵丑陋的小花,岂不是太过悲惨了。这种判断能力只有用"美的感知力"来形容最为恰当。

    问:我们如何来提高自己对美的感知力呢?

    答:我在为那些数学天才撰写传记的时候,通常都会去走访他们的故乡。由此我得出一个结论,天才只诞生于一种特定的环境中。其一就是他们无一例外都是在美的事物包围中长大的。美的感知力不是与生俱来的。而是通过环境、家庭和教育培养出来的。

    问:野心、知识、执着心、乐观、理论思考以及最重要的美的感知力。掌握了这六种能力,是不是也就找到了创造力的源泉。

    答:没错。而且重要的是思想本身的快乐。我的脚、眼睛、耳朵都想发挥出它最大的能量,去走、去看、去听。同样,我的大脑也想去思考、去感动。

    问:这是一种忘我的快感。思考真是令人心情愉快。

    答:当你拥有了美丽的想法,甚至会高兴的认为世界上没有比这更美好的了。当时我的那些学弟学妹们每当灵光乍现的时刻,欣喜之情难以抑制。所以在青少年时期挑战数学难题、接触美丽的大自然和艺术、阅读优秀的小说,都会让你的大脑愉快起来。我想这可能是训练创造力的最有效方法了。

                                                     

                                                          《参考消息》2008年4月23日第九版

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  • 关于开发人员培养现状的思考

    千次阅读 2011-09-09 11:50:28
    高校的现状是由于教学形式的问题,太过于模式化,而且并没有在如何让学生知道学习的目的,也就是说没有培养起学生的兴趣。学生逃课没商量,考试背考题,上机抄代码,敷衍了事。把本来只是一种检验的考
    这篇文章是2007(很遥远的事情)年发到博客园的,今天关闭Cnblog,转移过来存档。

    高校的现状是由于教学形式的问题,太过于模式化,而且并没有在如何让学生知道学习的目的,也就是说没有培养起学生的兴趣。学生逃课没商量,考试背考题,上机抄代码,敷衍了事。把本来只是一种检验的考试变成了唯一的目的,所以很多课程对于该专业的学生的生存期只在上课的那一学期。至于实践那就更不说了。

    接着谈谈高校的中的小组学习,本来对于计算机专业来说,团队合作和精神极为重要。所以小组作业应该是一个契机,可是高校的老师不知道是自身实践经验不足还是没有意识去培养团队合作能力,导致了连基本代码管控工具(VSS)之类的工具都没有提示,虽然教学大纲也许没有,但是提示一下让学生能够了解也是应该的。所以不但没有合作能力,而且在完成小组的工作的时候, 比较好的情况是大家象分蛋糕一下把工作进行分工,然后做完了合起来,虽然不专业,但至少可以达到练习的目的。而不好的情况则是他“推举”一位组长,演变成了组长代替小组进行“合作”,然后每个成员“认领”一部分工作。后者是比较普遍的情况。

    那么肯定有人说,既然高校不能培养学生的动手能力,是不是培训学校就很好呢?是的,笔者曾经在计算机培训教授Web开发的系列课程,从业时间近两年,所以比较了解培训学校的定位和培训方式。在培训学校以实际操作为核心,也以实际操作为目的。在培训学校里的学员层次和文化文平都参差不齐,年龄层次也不一样,所以培训的时候根本不会考虑到学员的基础或是学习方法等。只是单一的选择实例,然后通过实例一步一步教会学生,先让学员记录下步骤,然后上完课以后马上就上机进行演练,有问题马上可以得到教员的指示。这样的培训以实际动手技能为主,能够让学员很快能够得到实际的操作技能。这样的培训比较现实,也很单纯,就是以操作动手为主。这是一个速成的方法,当然对于目前中国的IT环境对于这样的“蓝领”还是有需求的,其实大学学那么多未必有在培训学校学习两个月那么有效。大学由于学习兴趣的问题,基础没有打好不说,连操作技能都没有学会,所以自由两手空空走出校门,然后自己就“滞销”了。

    但是,培训学校只是技能型的人员,但是对于IT开发人员来说,是分为不同的层次的,对于只能掌握操作技能的培训学员“后劲”不足,因为像什么“数据结构、算法”都有可能只限于听说的层次。所以学习能力和发展动力都可能比较欠缺,在这一方面,高校学生有优势,因为毕竟是高校的文化和环境中培养出来的,所以在眼界上、思维上受到的熏陶比较多。

    所以其实在能力和经验上,高校和培训学校上都有所不足,就像扁担的两头,两头虽然都开发人员培养的主力,但是如果能够有一种模式能够担负起肩挑扁担的责任,那应该是对开发人员的培养有很大的帮助的。

    值得思考的一个问题?!

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    千次阅读 2012-08-27 15:57:03
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