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  • 中职计算机专业学生实训过程性评价分析过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价评价组织至关重要。以中职校计 算机应用基础课程过程性评价中的“评价组织”这一关键环节为研究出发点,分别对...

    中职计算机专业学生实训过程性评价分析

    过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。以中职校计 算机应用基础课程过程性评价中的“评价组织”这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、合作伙伴互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

    163d0d3dc34106463e4ec1e3956116bc.png

    【内容摘要】中职实训环节是培养学生运用专业知识解决实际问题的过程,其是学生专业技能提升的关键所在。文章以中职计算机专业学生的视角,去探讨其实训模式,倡导将过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训中去。首先分析了过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训的必要性,接着对于如何实现其理论融合进行了探究。

    【关键词】中职计算机专业;专业实训;过程性评价

    职业教育教学评价体系的全面性,是决定专业学生学习情况和能力素质发展的重要因素,如果沿袭传统结果性的评价方式,很容易给予计算机专业学生个性化发展造成不良影响。由此探讨中职计算机专业学生实训过程性评价问题,是非常有意义的。

    一、过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训的必要性

    过程性评价,就是倡导在计算机实训课程开展的过程中,对于学习主体的学习活动进行评价和考量。过程性评价符合多元智能理论,遵循建构主义学习理论规则,符合人本主义学习的要求,对于教师教学和学生学习都起着重要作用:对于教师而言,通过对于计算机专业学生实训阶段的过程性评价,可以发现学生的潜能,找到学生的特长,全面了解学生的学习需求;对于学生而言,通过实训阶段过程性评价,可以了解自身学习特点,激发其主动学习的积极性,成为计算机实践能力锻炼的主导。由此可见过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训中去,是很有必要的。

    二、中职计算机专业学生实训过程性评价实现路径

    过程性评价运用到中职计算机学生实训中去,并非想象中那么简单,作为计算机专业教师需要在了解中职计算机实训课程特点和规律的基础上,切实的从多个角度入手,由此营造出全新的过程性评价体系,保证发挥其在促进中职计算机专业教学质量提升中的作用。笔者认为需要关注如下几个方面的内容:

    1.确定计算机实训过程性评价的权重

    过程性评价作为计算机专业学生实训评价体系的重要组成部分,其一般占据的比重为50%,其关注的是过程评价,希望可以引导学生计算机知识的掌握,评价方式会从自评,互评,他评等方式进行,评价主体有学生,任课教师和学校教务领导;至于过程性评价的内容主要分为:出勤情况占据5%,实训课程表现占据了25%,实训作品占据了20%,将这样的结果纳入到学生期末总评体系中去,占据的总体比重为50%。

    2.实现计算机实训表现评价细则敲定

    计算机实训表现评价细则需要达到精细化,尽可能从量化的角度来审视,采用自评,互评和师评的方式来进行,才能够保证计算机实训表现评价的有效性。具体来讲,主要涉及到以下几个维度:其一,学习态度维度,从学习态度是否端正,学习是否有条理,学习任务完成积极性,学习是否存在进度等问题视角去衡量;其二,从技能掌握维度来看,需要从能不能理解实践课程技能重点,从能不能完成实训操作任务,从是否在实训技能方面有进步三个方向去界定;其三,探究意识维度,对于学生主动思考问题和解决问题的能力,从发表个人意见和建议的频率的方向入手;其四,从情感态度维度,对于学生自己潜能,兴趣情况,与教师互动情况,与同学相处情况进行探究,由此确定实际的效果。在上述各个项目中,自评占据比重为30%,互评占据的比重为30%,教师评价占据了40%,由此得出最终的结果。

    3.建立健全实训成长记录档案

    对于计算机专业学生实训过程建立对应的实训成长记录档案,就是将学生实训过程中的表现进行全程记录,看看学生实训技能的理解情况,看看学生实训技巧的掌握情况,进而在师生共同参与过程性评价的基础上,得出最终的结论,指出不同学生在实训过程中展现出来的'优势和劣势,由此帮助学生制定今后的计算机实训课程计划,以做到查缺补漏,也由此使得计算机教师明白后期实训课程开展的方向,保证实际的实训课程可以更加有针对性的去开展和进行。当然一般情况下,也会将这样实训过程评价结果纳入到学生综合素质评价中去,其占据的比重如果设置合理的话,就可以激发中职计算机教室制定实训成长记录档案的积极性,而这对于过程性评价效能的发挥而言,是非常有实践意义的。

    三、结束语

    由此可见,计算机专业实训环节,需要以融入过程性评价的方式来进行,帮助学生找到自己的优势和劣势,引导教师制定更加有针对性的教育策略,这对于促进计算机专业实训课程有效性而言,是非常有效的。对此,中职计算机教师应该正确认识到过程性评价理论的价值,切实的将其融入到计算机专业教育教学中去,可以是实训过程,也可以是理论教学过程,甚至可以是日常教学活动管理,由此形成更加完善的中职计算机实训过程性评价体系,届时其能够发挥出来的效能和作用,就不可估量了。相信随着越来越多中职计算机教师对于过程性评价理论的正确认识,在此方面的实践探索也会越来越多,而这对于引导中职计算机教育工作质量的不断提升而言,是非常值得去尝试和探索的。

    [1]傅志锋.中职学校计算机类课程作业提交与评价系统研究[D].广东技术师范学院,2015.

    [2]王水莲.中职校计算机课程教学中实施过程性评价的探索[J].中等职业教育(理论),2012,08:26-28.

    [3]胡志成.过程性评价在中职计算机课程教学中的应用[J].林区教学,2011,07:93-94.

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  • 浅谈初中计算机专业老师如何对学生进行多元评价张月华江苏省无锡市华庄中学 214131摘要:随着素质教育的推进,对学生单一评价机制已经与时代发展不相适应。初中学校作为义务教育阶段,对学生进行多元评价可以...

    浅谈初中计算机专业老师如何对学生进行多元化评价

    张月华

    江苏省无锡市华庄中学 214131

    摘要:随着素质教育的推进,对学生单一评价机制已经与时代发展不相适应。初中学校作为义务教育阶段,对学生进行多元化评价可以推进学生综合素质的提升,对于提高学生的学习积极性和学习能力是有非常有益的。当前多元化评价机制已经成为了教学主流评价机制,但是在具体操作中仍然存在诸多不足,亟需采取多种措施予以完善。

    关键词:初中计算机学生多元化评价

    在以往的教学评价机制中,往往是采用统一的评价标准,考试是唯一的考评学生的标准。长期以来,在考试为中心的考核评价体系中,人们的注意力普遍集中在考试成绩上,与此同时学生把更多的精力投入到应付考试上,这样一来,学生的综合素质难以得到综合提升。随着社会教育观念的改变,教育界倡导多元化评价机制。多元化评价机制的建立,对于学生整体素质提升大有裨益。

    一、多元化评价意义

    (一)单一评价机制弊端

    在传统的教学模式中,考试成绩是衡量学生学习能力的唯一标尺,不利于学生思维能力的扩展。在这种教学场景之下,我国教学模式主要围绕着考试而开展,因此教学内容和教学方式在某种程度上显得非常单一,使得学生学习和生活不能相联系,由此难以发挥出学生自身的潜力,不利于发挥出学生的创造能力,对于学生整体素养提升也是存在一定障碍的。

    (二)多元化评价机制的益处

    实行多元化评价机制,有助于实现学生学习主动性和积极性的有机统一,实现教学内容和教学模式的整合,从而能够提升学生的整体素质和涵养。这种多元化的评价机制,对于单一的评价机制是一种突破,有利于培养学生健康的生活心态,实现学生更好地发展,从而能够构建终身学习的学习理念和学习方式,从而能够让每一个学生认识到自身的长处和不足,实现对自我认知的分析。

    初中计算机教学是一门实践性质强的学科。单纯依靠书面测验,显然难以适应社会发展需要。在初中计算机教学过程中,采用多元化评价机制,力求实现学生整体素质提升。一方面通过书面测验和考试等方式,详细了解学生知识技能掌握情况,另一方面对学生价值观、创新意识和实践能力进行考评,对学生综合素质有一个综合把控。

    二、以初中计算机为例,浅谈对学生多元化评价机制

    多元化评价机制载体是多方面的,其中既包括书面理论考试,也包括实践动手能力。因此在教学过程中,教师要综合利用多种手段来对学生进行评价,改变以往一考定终身的惯性思维。计算机教学是一门动手能力强的学科,需要学生的实践能力和发散思维能力。在多元化考评体系过程中,计算机教师要制定多样化标准,制定考评方案,对每一项考评项目具体化,详细化。在计算机多元化考评过程中,可以通过如下四个方面来开展多元化考评。

    (一)书面理论测评

    从某种程度上来说,理论考试与学生整体素质并不存在必然联系,但是理论成绩往往能够反映出学习者对理论知识的掌握情况。通过理论考试,教师能够对学生的整体学习情况有一个比较清晰的认识,从而能够更好地准备教学内容和教学方式,从而不断提升学生的整体教学效果。

    计算机教师在进行书面考评过程中,需要把期末考试和平时成绩有机结合起来,对学生整体理论学习成绩有一个清晰把握。

    (二)实践动手能力测评

    在当今社会,计算机被广泛应用到各个领域和环节,新软件、新信息不断出现,计算机操作离不开动手能力。在实践教学中,初中计算机教师要把实践操作能力作为考评学生综合素质的重要方面。教师在授课过程中,要善于把理论知识和实际操作结合在一起,形成一种实用的方案。在考评学生动手能力时,计算机老师可以通过word、excel、ppt、internet等实际操作来掌握学生动手能力,在上机练习过程中,让学生掌握使用技巧,把学习的理论知识和实践操作融合在一起。计算机教师在上机过程中,了解学生动手能力强弱,并对学生实践能力高低做出一个准确地评价。

    (三)激发学生创造力

    计算机学习和应用离不开创造力,当前由于填鸭式的教学模式压制了学生的创造力,不利于发挥出学生的主动性和积极性,使得未来发展面临着一定的障碍,难以发挥出自身的特色。只有激发学生的创造力,才能让学生更好地掌握基础知识和基本技能,从而能够提升学生的整体创造能力和实践能力,从而能够引导学生更好地开展学习,实现学生学习主动性和爱好的统一结合。

    1、设置情景模式

    计算机科目不同于其他科目,计算机教师可以提出一些比较具有发散性思维的问题,从而能够激发学生的创造活力,比如说在设计某一个网页的过程中,教师可以口头予以描述,让学生充分发挥出自身特色和优势,实现声音、图像的有机整合,同时鼓励学生通过网络的形式,来寻找自身所需要的素材,从而鼓励学生充分发挥自己的聪明才智来挖掘自身潜力,实现网页制作精细化。通过这种发散性的问题设置,计算机教师能够让学生掌握更多的学习技术,实现创新意识的整体提升。

    通过情景设置的模式,教师对学生创造能

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  • 2.过程性评价可以认为,过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。3.诊断...

    中小学信息技术学业水平的终结性评价

    焦玉明(北京教育学院丰台分院 小学高级教师)

    一 .明确概念

    1.学生学业成绩评价

    我们认为,学生学业成绩是指学生在他人的指导和帮助下,通过学习实践活动所获得的成果。

    2.过程性评价

    可以认为,过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。

    3.诊断性评价

    诊断性评价主要是判断学生在知识、技能、能力实际达到的水平,并随之为下一步确定相应的措施,使教学活动正常开展而进行的评价。

    4.总结性评价。

    总结性评价是在学习结束后,对教学效果和学习成果做出总结性结论的评价。目的是对学生做出学习的鉴定,给出评定成绩,了解教学目标达到的程度,评价教学的有效性。

    5.终结性评价

    终结性评价指的是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价,包括一个单元、一个模块,或一个学期、学年、学段的教学结束后对最终效果所进行的评价。

    二 .评定学生学业成绩的目的

    对学生学业成绩的评定,是教学工作的一个重要环节,是了解教学质量的重要手段。其目的可以从以下几个方面去理解。

    1. 对学校而言, 可以通过对学生学业成绩评定的过程和结果,达到三个目的。

    2. 对教师而言, 可以通过对学生学业成绩的评定,达到两个目的 。

    3. 对学生而言, 可以通过学业成绩的评定,达到两个目的 。

    4. 对学生家长而言,

    可以通过学校对学生学业成绩的评定结果,了解子女的学习情况,以便配合学校和教师指导、督促学生努力学习。

    三 .对学生学业水平进行测试的原则

    1. 尊重学生主体地位。

    2. 促进学生的全面发展。

    3. 尊重学生的个体差异。

    4. 指定学生的发展方向。

    5. 激发学生内在评价的需要。

    6. 评价的形式要多样。

    四 .新旧学科评价区别及其评价形式

    1.传统的学科评价方式。

    对学生学业的评价仍然以考试为主要方式,或成为唯一的学业评价方式,而且基本是一次定终生,单一乏味,缺少灵活,缺乏多元学业评价方式。

    2.新的学科评价方式。

    课程标准的一些新理念、新思想、新思路,可以作为学业评价的指导思想,学业评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价,更要关注学生学业的形成性评价,关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。

    五 .对学生学业进行评价的依据

    学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿,是评价学生学业成绩的重要依据。也是评价学科教学活动成效的重要依据。

    学生学业评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。以学科课程标准为依据,按学段目标要求,实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求,每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标,采用多元评价。

    六 .信息技术课程终结性评价的形式

    在组织终结性评价时,要根据课程标准的要求和具体考试内容,综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。

    七 .学生学业成就评价指标的设计思路

    学生学业的评价指标对教师的教学行为和学生的学习行为具有直接的导向作用。

    1. 知识、技能应用水平。

    2. 代表性能力。

    3. 学业情感。

    八 .学生学业成绩评定的内容和方法

    1.评价的内容

    根据信息技术学科特点及学生年龄的特点,学生学业成绩评定由情感态度、基础知识及技能技巧三大内容组成。

    A 、 情感态度

    B 、 基础知识

    C 、 技能技巧

    2.评价的方法

    九 .试卷的设计

    1.试题类型:客观题 +综合任务题

    采用客观题和综合任务题相结合的形式,能较好达到“具有应用信息技术解决实际问题的能力”所描述的层面,从而实现对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大目标的最大可能的包容。

    2.人性化的试卷结构

    人性化的试卷结构即将评价的题目分为必答和选答两种,必答部分的内容是信息技术课程中最基本的内容,换而言之,是对学生所必须具备的信息素养的评价。选答部分的内容则体现了对学生个性化的尊重。在选答题的设置中,可根据知识点的难度系数分不同的等级,允许学生在同等难度的一组题目中,自由选择作答,只要回答出了自己选定的题目,并达到了规定的数量,即可以认为合格。

    3.人性化的题目设计

    人性化的题目设计可以表现在如下几个方面:

    ( 1)模糊工具。

    ( 2)个性化。

    ( 3)与生活实际相联系。

    十 .

    考试命题的具体设计

    编制试题是一项繁杂、细致的工作。为了科学地进行测验,应根据测试的目的,制订编制计划,根据这一计划编造题目,再集合成测验试卷。其中编题计划应包括:知识点、考核目标、试题的类型和难度系数、各题分数等。下面就测验试题编制主要内容分述如下。

    1.试题选择原则

    为了做好命题工作,使命题工作规范化、科学化,必须遵循以下几个原则:

    ( 1)科学性原则。

    ( 2)目的性原则。

    ( 3)难度适当原则。

    一般说来,一份试卷的易难比例为 7 : 2 : 1 ,即基础的知识占 70% ,较难要求的占 20%

    ,较高要求的占 10% 。考试的得分估计应该力求使平均分比较适中,得分分布接近正态分布。

    ( 1)遵循“指导纲要”原则。

    ( 2)创造性原则。

    ( 3)经济性原则。

    2.试卷设计中需要注意的几个问题

    ( 1)题型的选择和题量的确定。

    ( 2)试题难度、区分度的掌握及试题分值的把握。

    不同试题类型的合适难度值

    试题类型

    合适难度值

    填空和简答题

    0.3 ~ 0.7

    选择题

    0.3 ~ 0.6

    判断题

    0 . 4~ 0.5

    3.试题的编制

    根据信息技术课考试的特点,我们把信息技术试题的编制分为两大类情况:一是理论性笔试试题;二是实践性上机试题。

    ( 1)理论性笔试试题的编制。

    1) 选择题的编制:

    选择题的特点 。

    编制选择题的注意事项 。

    【例】内存中有一小部分用于永久存放特殊的专用数据,

    CPU对它们只能取不能存,这一部分称为只读存储器,简称( )。

    A. RAM B. ROM C. DOS D. WPS

    【例】在桌面上可以对图标进行哪些操作?( )

    A. 移动图标的位置 B. 按名称、类型、大小 、日期等排列图标

    C. 改快捷方式为文件夹 D.改变图标图案

    2 )判断题的编制:

    判断题的特点 。

    编制判断题的注意事项 。

    【例】 Windows提供了一种窗口式多任务操作环境。( )

    正确答案:正确

    【例】在 Word中,图形对象不能像文本一样进行删除、复制和粘贴。( )

    正确答案:错误

    3) 填空题的编制 ;

    填空题的特点 。

    编制填空题的注意事项 。

    【例】世界上第一台电子计算机是 年研制成功的,它的名字简称是 。

    4) 主观性试题的编制 :

    主观性试题的特点 。

    编制主观性试题的注意事项

    5) 实践性上机 试题的编制 :

    实践性上机操作试题不但是中小学信息技术学科中的新题型,而且是一种很重要的题型。因为“指导纲要”中指出:“要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”学生掌握计算机的基本操作技能

    之后,上机 操作题可以培养学生的各种能力,因此我们应该重视对上机 操作试题的研究。

    2009— 2010学年度信息技术第一册试卷样例。

    十一 .信息技术课程评价结果的处理和报告

    评价结果的处理和报告是评价过程的重要环节,可以及时提供科学的反馈信息,使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足,从而促使学生改进、完善自己的学习活动。

    1. 科学合并、综合运用不同来源的评价结果

    例如,纸笔测验分数占最终成绩的 30%,上机操作占最终成绩的 40%,平时的作品制作占

    20%,平时的表现占

    10%,可先将学生在纸笔测验、上机操作和平时作品设计中取得的成绩分别乘以各自的权重后相加得到学生的总成绩,或再据此为学生评定等级。

    2. 在评价结果时要注意的问题

    全面反馈信息 。向学生和家长报告评价结果

    时,并不仅是对评价结论的反馈,而是对评价中肯定评价信息和否定评价信息的全面反馈,以帮助被评者了解自己的成绩、优点和长处,清楚自己的不足和弱点,从而保持优势、克服不足。

    使用多样的反馈方式。 评价结果的反馈方式影响评价结果 作用的发挥,因此要根据不同的对象采用灵活多样的反馈方式。

    使用当事人能理解的语言。 在使用有关评价术语时,要注意老师所理解的专业术语家长 和学生未必能理解。

    对学校测试后的整体反馈样例

    对学生个人的在某个模块测试后的评价 反馈样例

    十二 .作业

    1. 简答:评定学生学业成绩的目的是什么?

    2.

    编制一份试卷。试卷内容可以是针对某个模块教学的,也可以是期中或是期末测试的。题型包括选择题、判断题、填空题和上机测试题,制定出每题目的分值,并写出编制这道题的依据,见【范例】。

    【例】 选择题

    下面选项中的设备属于计算机输出设备的是( )。

    A. 键盘 B. 硬盘

    C. 鼠标 D.打印机

    考查能力:根据命题蓝图的要求,本题考查的学科内容领域为说出计算机主要部件的名称及其作用,本题是信息技术学科的基础知识。

    中小学信息技术学业水平的终结性评价

    【课程简介】

    传统学生成绩的评定只注重结果的评价,将注意力集中在学生对问题解答的答案上,忽略了学生在解决问题过程中,思考问题的方法、认识问题的态度等一系列潜在的东西。其结果是导致学生只注重学习的结果而轻视学习的过程;只关心是否达到目标,而不去考虑用什么样的方法是最合理的,如何最便捷地到达目的。另外,以往只关注结果的评价是在学科为本、知识为本的课程理解的指导下,仅仅对知识的技能方面的结果给予关注,忽略了对学生的人文关怀。如果没有积极的人生态度、正确的价值观、良好的与人协作的能力和对待困难的积极态度,即使学富五车也无法获得真正的成功。因此,信息技术课堂中学生成绩的评定要从过程性评价和终结性评价入手。

    通过本课程的学习,首先要明确学生学业成绩评价、过程性评价、诊断性评价、总结性评价和终结性评价的概念。

    在明确了概念后,还要知道评定学生学业成绩的目的、原则以及新旧学科评价区别及其评价形式。

    知道对学生学业进行评价的依据是什么、对信息技术课程终结性评价的形式、学生学业成就评价指标的设计思路、学生学业成绩评定的内容和方法。

    知道如何设计试卷,知道每种题型设计的特点、在编制时应注意的事项。在对学生进行测试后,老师怎样对学校和学生进行反馈。

    【学习要求】

    1. 理解 学生学业成绩评价、过程性评价、诊断性评价、总结性评价和终结性评价的基本概念。

    2. 明确 评定学生学业成绩的目的与原则。

    3. 知道新旧学科评价区别及其评价形式。

    4. 掌握对学生学业进行评价的依据及进行终结性评价的形式。

    5. 了解学生学业成就评价指标的设计思路及学生学业成绩评定的内容和方法。

    6. 掌握考试命题的设计方法。

    7. 了解如何撰写信息技术课程评价结果的处理和报告。

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  • 朱根升摘 要:随着素质教育的全面推进以及中职课程改革的深入,在教育教学中采用科学有效的评价方法,对于中职学生的理论学习、操作技能及职业素质进行评价尤为重要。本文从学习评价的原则、意义及构建与实施等方面...

    朱根升

    摘 要:随着素质教育的全面推进以及中职课程改革的深入,在教育教学中采用科学有效的评价方法,对于中职学生的理论学习、操作技能及职业素质进行评价尤为重要。本文从学习评价的原则、意义及构建与实施等方面,阐述中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价的方法与策略。

    关键词:学习评价   中职   计算机数字媒体技术应用

    学习评价是指在教学过程中对教学主体进行测评,对学生的学习成长有着十分重要的意义。首先,学习评价能够为学生和教师指引正确的方向;其次,全方位的学习评价能够让学生全面地认识自身的优点与不足,促进及引导学生向好的方向发展;再次,学习评价能够为教学模式提供一定的创新方向,从而推动改进教学方法与手段;最后,学习评价能够为教学研究提供信息反馈,促进教学改革,使中职学校制订更为完善的人才培养计划,为社会培养优秀的中职毕业生。

    一、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价原则

    (一)多元化评价的原则

    多元化评价能够促进学生全面发展,评价内容包括学生自评、小组互评、课堂评价、实践评价和学习过程评价五部分。学生自评指学生对自己学习过程中的学习态度、积极性和任务完成情况进行自我评价。小组互评是指在小组合作中,组员对组员的表现进行评价。小组互评可以促进学生之间的交流,培养学生的团队合作能力。课堂评价是指教师对学生在理论以及操作技能学习中的课堂表现进行评价。实践评价是指教师对学生在实践过程中表现出的操作能力及思维创新能力进行测评。学习过程评价则注重对学生在整体学习过程中进行全方位测评,包括学生的学习成果、学习目标完成情况和职业素质等多项内容。

    (二)主观评价与量级评价相结合的原则

    主观评价是指对学生日常学习表现评价以及对学生未知潜能的一种预测,能激发学生的自信心和学习动力。但是,仅仅采用主观评价是远远不够的,主观评价要与量化评价相结合。量化评价是指根据教学过程中既定的标准对学生的各项学习活动进行评价,评价注重公正、透明。

    (三)整体评价与阶段性评价相结合的原则

    整体评价一般在学习的终期阶段进行,对学生整个学期或学年的各方面表现进行测评。虽然整体评价比较全面,但是无法真实反映学生阶段性的学习状况,不利于学生对学习过程及时调整。阶段性评价是指在某一项目、某一单元的学习任务完成后进行的测评,反映学生在某一阶段的学习表现,为学生提供及时性或实时性的反馈与指导。

    (四)知识评价与素养评价相结合的原则

    在学生学习的过程中,家长、教师注重学生对于文化知识的学习与掌握程度。从学生的个人成长来说,仅仅只有知识评价是远远不够的。学生的文化知识基础好不代表其工作能力强、职业素养高。除了理论知识与工作能力,企业更重视对职工职业素养的考察。相对于不诚信、工作耍滑头、工作不踏实的职工而言,企业更加看重能力出众、踏实肯干、任劳任怨、职业素质高的职工。

    二、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价现状

    当前,中职计算机数字媒体技术应用专业对学生学习的评价主要由期末成绩和平时成绩构成。平时成绩主要由出勤率、课堂表现、作业完成情况三部分构成,期末成绩主要指学生学科期末考试分数。这种评价方式优势如下:一是能够减少教师的工作量,提高工作效率;二是在一定程度上反映学生的学习效果。虽然有一定的优势,但是该评价方式偏重于对理论知识的测评,对实践环节及职业素养的测评较少。操作技能、职业素养评价的缺失,意味着学生的综合能力及职业素养的缺失,必将影响学生的就业率。

    三、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习的有效评价方法

    基于中职学校的办学特色,现代学徒制的评价方法是对中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习情况最有效的评价方法。现代学徒制的评价方法将阶段性评价、长期评价和学习过程评价相结合,便于教师对学生在学习中出现的问题及时予以反馈与指导。阶段性评价,能够让学生保持适当的学习紧张性,促使学生及时进行自我反思,激发学生学习的积极性,使学生重视过程学习。阶段性评价的评价结果只对当前评价有意义,只有对多次阶段性、过程性评价的结果进行统计与分析,才能检测出学生的综合能力,才是真正的整体性评价。因此,现代学徒制的评价方法符合阶段性评价与整体性评价相结合的原则。

    在评价形式上,一方面,由企业师傅、教师通过对学生理论学习、现场操作、实践表现及任务完成情况进行综合测评,采取量化的方式将学生的实习成果进行职业化评价,保证评价结果的公平、公正。另一方面,学生可以对企业的实习条件、师傅以及教师的监督、指导、评价等行为做出反向评价。

    四、中职计算机数字媒体技术应用专业学生学习评价体系的构建策略

    (一)以企业工作需求为目标导向,制定评价标准

    数字媒体技术应用专业具有较强的应用性和专业性,市场需求与毕业生的供给关系极不平衡。一方面,企业需要大量的数字媒体技术应用专业人才;另一方面,该专业的毕业生不符合企业的用人标准。因此,在制定评价标准时应将企业岗位工作要求作为评价的核心内容。以平面设计师、数字媒体分析师为例,企业对其理论知识、操作技能和职业素养的考核要求或标准是中职学校制定专业评价标准的目标导向,其目的是确保毕业生能快速且正常地开展工作。

    (二)项目教学中的评价方式

    在实际工作中,一个实践成果的产生或工作任务的完成,往往需要多人共同合作。所以,教师要培养学生的团队合作能力,在具体教学中体现为小组协作式教学。教师根据学生的兴趣、特长分组,让学生各负其责、各显其能,采用自主评价与小组评价相结合的方式;按企业对岗位的量化考核标准实施评价,让学生通过评价不断促进自身的成长,培养学生的职场适应能力。实施评价时,采取随机抽样的方法对学生进行综合素养的评价,以抽取对象来代表整体人群的水平。随机抽样要有一定的代表性,在各个成绩段学生中随机抽取1~2名学生,也可以轮流抽取。在整个项目完成后应使每位学生都能得到科学合理的评价。

    (三)评价内容的确定

    对中职计算机数字媒体技术应用专业学生来说,对其评价应该包括成果评价、过程性评价和考核评价三部分。企业师傅对学生的学习进行成果评价,评价学生的数字媒体技术应用知识和技能是否符合现代企业的要求。如果不符合要求,学校应邀请企业师傅为专业建设、课程开设提供指导意见或指明方向。学校、企业应该将数字媒体技术应用专业毕业生持有的职业资格证书作为考核评价的重要内容。对企业而言,持有相应职业资格证书的职工才能上岗,而职业资格证书则是学生能力的一种有力体现。

    (四)基于中職计算机数字媒体技术应用专业的人才培养方案的评价

    数字媒体技术应用专业人才培养方案明确指出,学生应该具备职业素养、专业知识和操作技能。职业素养包括职业道德、社交能力、信息安全意识、信息应用能力和美学鉴赏能力等内容。专业知识和操作技能包括摄影摄像技术、数字音频处理技术、计算机操作能力和一定的语言表达能力。人才培养方案可以为评价考核提供明确的方向。当然,人才培养方案必须符合现代企业对数字媒体技术应用专业人才的需求,以保证中职教育与职业岗位的对接性。相对于课堂评价内容和实践环节内容而言,基于人才培养方案的评价方法更为全面、详细。

    五、小结

    中职计算机数字媒体技术应用专业的毕业生就业前景广阔。在教育教学中,采用科学有效的评价方法对学生进行理论知识、操作技能和职业素养的评价,促进了中职专业课程改革、教学创新,提升了专业人才培养质量,提高了学生的就业竞争力,满足了社会对数字媒体技术应用专业人才的需求。

    参考文献:

    [1]刘鹏.阿里巴巴的媒体多元化战略及其绩效评价[D].北京:北京印刷学院,2019(1).

    [2]张玉.新媒体时代大学生数字媒体素养教育研究[D].武汉:华中科技大学,2014(12).

    [3]肖宇.高职学生学习质量评级体系及其评价模型的构建——以数字媒体专业“Flash动画设计与制作”课程为例[J].职教通讯,2017(6).

    (作者单位:临海市中等职业技术学校)

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