精华内容
下载资源
问答
  • 过程性评价学生深度学习数学.pdf
  • 新课程实施过程中三种关于过程性评价的概念理解一方面在鼓励教师关注学生的认知 过程和情意发展上有某种积极意义, 另一方面又是模糊、片面的, 给课程改革实践带来的一些负面影 响。通过评价概念的发展回顾和新课程...
  • 巧用过程性评价机制,促进学生的深度学习.pdf
  • 以中职校计 算机应用基础课程过程性评价中的“评价组织”这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、合作伙伴互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎...

    中职计算机专业学生实训过程性评价分析

    过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。以中职校计 算机应用基础课程过程性评价中的“评价组织”这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、合作伙伴互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

    163d0d3dc34106463e4ec1e3956116bc.png

    【内容摘要】中职实训环节是培养学生运用专业知识解决实际问题的过程,其是学生专业技能提升的关键所在。文章以中职计算机专业学生的视角,去探讨其实训模式,倡导将过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训中去。首先分析了过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训的必要性,接着对于如何实现其理论融合进行了探究。

    【关键词】中职计算机专业;专业实训;过程性评价

    职业教育教学评价体系的全面性,是决定专业学生学习情况和能力素质发展的重要因素,如果沿袭传统结果性的评价方式,很容易给予计算机专业学生个性化发展造成不良影响。由此探讨中职计算机专业学生实训过程性评价问题,是非常有意义的。

    一、过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训的必要性

    过程性评价,就是倡导在计算机实训课程开展的过程中,对于学习主体的学习活动进行评价和考量。过程性评价符合多元智能理论,遵循建构主义学习理论规则,符合人本主义学习的要求,对于教师教学和学生学习都起着重要作用:对于教师而言,通过对于计算机专业学生实训阶段的过程性评价,可以发现学生的潜能,找到学生的特长,全面了解学生的学习需求;对于学生而言,通过实训阶段过程性评价,可以了解自身学习特点,激发其主动学习的积极性,成为计算机实践能力锻炼的主导。由此可见过程性评价理论运用到中职计算机专业学生实训中去,是很有必要的。

    二、中职计算机专业学生实训过程性评价实现路径

    过程性评价运用到中职计算机学生实训中去,并非想象中那么简单,作为计算机专业教师需要在了解中职计算机实训课程特点和规律的基础上,切实的从多个角度入手,由此营造出全新的过程性评价体系,保证发挥其在促进中职计算机专业教学质量提升中的作用。笔者认为需要关注如下几个方面的内容:

    1.确定计算机实训过程性评价的权重

    过程性评价作为计算机专业学生实训评价体系的重要组成部分,其一般占据的比重为50%,其关注的是过程评价,希望可以引导学生计算机知识的掌握,评价方式会从自评,互评,他评等方式进行,评价主体有学生,任课教师和学校教务领导;至于过程性评价的内容主要分为:出勤情况占据5%,实训课程表现占据了25%,实训作品占据了20%,将这样的结果纳入到学生期末总评体系中去,占据的总体比重为50%。

    2.实现计算机实训表现评价细则敲定

    计算机实训表现评价细则需要达到精细化,尽可能从量化的角度来审视,采用自评,互评和师评的方式来进行,才能够保证计算机实训表现评价的有效性。具体来讲,主要涉及到以下几个维度:其一,学习态度维度,从学习态度是否端正,学习是否有条理,学习任务完成积极性,学习是否存在进度等问题视角去衡量;其二,从技能掌握维度来看,需要从能不能理解实践课程技能重点,从能不能完成实训操作任务,从是否在实训技能方面有进步三个方向去界定;其三,探究意识维度,对于学生主动思考问题和解决问题的能力,从发表个人意见和建议的频率的方向入手;其四,从情感态度维度,对于学生自己潜能,兴趣情况,与教师互动情况,与同学相处情况进行探究,由此确定实际的效果。在上述各个项目中,自评占据比重为30%,互评占据的比重为30%,教师评价占据了40%,由此得出最终的结果。

    3.建立健全实训成长记录档案

    对于计算机专业学生实训过程建立对应的实训成长记录档案,就是将学生实训过程中的表现进行全程记录,看看学生实训技能的理解情况,看看学生实训技巧的掌握情况,进而在师生共同参与过程性评价的基础上,得出最终的结论,指出不同学生在实训过程中展现出来的'优势和劣势,由此帮助学生制定今后的计算机实训课程计划,以做到查缺补漏,也由此使得计算机教师明白后期实训课程开展的方向,保证实际的实训课程可以更加有针对性的去开展和进行。当然一般情况下,也会将这样实训过程评价结果纳入到学生综合素质评价中去,其占据的比重如果设置合理的话,就可以激发中职计算机教室制定实训成长记录档案的积极性,而这对于过程性评价效能的发挥而言,是非常有实践意义的。

    三、结束语

    由此可见,计算机专业实训环节,需要以融入过程性评价的方式来进行,帮助学生找到自己的优势和劣势,引导教师制定更加有针对性的教育策略,这对于促进计算机专业实训课程有效性而言,是非常有效的。对此,中职计算机教师应该正确认识到过程性评价理论的价值,切实的将其融入到计算机专业教育教学中去,可以是实训过程,也可以是理论教学过程,甚至可以是日常教学活动管理,由此形成更加完善的中职计算机实训过程性评价体系,届时其能够发挥出来的效能和作用,就不可估量了。相信随着越来越多中职计算机教师对于过程性评价理论的正确认识,在此方面的实践探索也会越来越多,而这对于引导中职计算机教育工作质量的不断提升而言,是非常值得去尝试和探索的。

    [1]傅志锋.中职学校计算机类课程作业提交与评价系统研究[D].广东技术师范学院,2015.

    [2]王水莲.中职校计算机课程教学中实施过程性评价的探索[J].中等职业教育(理论),2012,08:26-28.

    [3]胡志成.过程性评价在中职计算机课程教学中的应用[J].林区教学,2011,07:93-94.

    展开全文
  • 番禺区石楼镇中心小学思品科组 2003年3月2005年5月在市教科室的指导下我们对学生发展性评价系统研究如何即时评价学生在学习中的表现这一课题进行了专门研究和探索现已取得了一些成果总结两年研究过程和结果现报告...
  • 构建公民教育过程性评价体系的思考与探索——以仪征技师学院电子信息系“工学交替”学生为例.pdf
  • 教学评价作为教学活动的重要组成部分是师生教学状况进行量化评估过程其...学生的学习情况但对于理论与实践相结合的Flash动画设计课程课程而言结果性评价在客观性综合性全面性等方面明显存在诸多不足无法制作过程...
  • 初中学校作为义务教育阶段,对学生进行多元化评价可以推进学生综合素质的提升,对于提高学生的学习积极和学习能力是有非常有益的。当前多元化评价机制已经成为了教学主流评价机制,但是在具体操作中仍然存在诸多...

    浅谈初中计算机专业老师如何对学生进行多元化评价

    张月华

    江苏省无锡市华庄中学 214131

    摘要:随着素质教育的推进,对学生单一评价机制已经与时代发展不相适应。初中学校作为义务教育阶段,对学生进行多元化评价可以推进学生综合素质的提升,对于提高学生的学习积极性和学习能力是有非常有益的。当前多元化评价机制已经成为了教学主流评价机制,但是在具体操作中仍然存在诸多不足,亟需采取多种措施予以完善。

    关键词:初中计算机学生多元化评价

    在以往的教学评价机制中,往往是采用统一的评价标准,考试是唯一的考评学生的标准。长期以来,在考试为中心的考核评价体系中,人们的注意力普遍集中在考试成绩上,与此同时学生把更多的精力投入到应付考试上,这样一来,学生的综合素质难以得到综合提升。随着社会教育观念的改变,教育界倡导多元化评价机制。多元化评价机制的建立,对于学生整体素质提升大有裨益。

    一、多元化评价意义

    (一)单一评价机制弊端

    在传统的教学模式中,考试成绩是衡量学生学习能力的唯一标尺,不利于学生思维能力的扩展。在这种教学场景之下,我国教学模式主要围绕着考试而开展,因此教学内容和教学方式在某种程度上显得非常单一,使得学生学习和生活不能相联系,由此难以发挥出学生自身的潜力,不利于发挥出学生的创造能力,对于学生整体素养提升也是存在一定障碍的。

    (二)多元化评价机制的益处

    实行多元化评价机制,有助于实现学生学习主动性和积极性的有机统一,实现教学内容和教学模式的整合,从而能够提升学生的整体素质和涵养。这种多元化的评价机制,对于单一的评价机制是一种突破,有利于培养学生健康的生活心态,实现学生更好地发展,从而能够构建终身学习的学习理念和学习方式,从而能够让每一个学生认识到自身的长处和不足,实现对自我认知的分析。

    初中计算机教学是一门实践性质强的学科。单纯依靠书面测验,显然难以适应社会发展需要。在初中计算机教学过程中,采用多元化评价机制,力求实现学生整体素质提升。一方面通过书面测验和考试等方式,详细了解学生知识技能掌握情况,另一方面对学生价值观、创新意识和实践能力进行考评,对学生综合素质有一个综合把控。

    二、以初中计算机为例,浅谈对学生多元化评价机制

    多元化评价机制载体是多方面的,其中既包括书面理论考试,也包括实践动手能力。因此在教学过程中,教师要综合利用多种手段来对学生进行评价,改变以往一考定终身的惯性思维。计算机教学是一门动手能力强的学科,需要学生的实践能力和发散思维能力。在多元化考评体系过程中,计算机教师要制定多样化标准,制定考评方案,对每一项考评项目具体化,详细化。在计算机多元化考评过程中,可以通过如下四个方面来开展多元化考评。

    (一)书面理论测评

    从某种程度上来说,理论考试与学生整体素质并不存在必然联系,但是理论成绩往往能够反映出学习者对理论知识的掌握情况。通过理论考试,教师能够对学生的整体学习情况有一个比较清晰的认识,从而能够更好地准备教学内容和教学方式,从而不断提升学生的整体教学效果。

    计算机教师在进行书面考评过程中,需要把期末考试和平时成绩有机结合起来,对学生整体理论学习成绩有一个清晰把握。

    (二)实践动手能力测评

    在当今社会,计算机被广泛应用到各个领域和环节,新软件、新信息不断出现,计算机操作离不开动手能力。在实践教学中,初中计算机教师要把实践操作能力作为考评学生综合素质的重要方面。教师在授课过程中,要善于把理论知识和实际操作结合在一起,形成一种实用的方案。在考评学生动手能力时,计算机老师可以通过word、excel、ppt、internet等实际操作来掌握学生动手能力,在上机练习过程中,让学生掌握使用技巧,把学习的理论知识和实践操作融合在一起。计算机教师在上机过程中,了解学生动手能力强弱,并对学生实践能力高低做出一个准确地评价。

    (三)激发学生创造力

    计算机学习和应用离不开创造力,当前由于填鸭式的教学模式压制了学生的创造力,不利于发挥出学生的主动性和积极性,使得未来发展面临着一定的障碍,难以发挥出自身的特色。只有激发学生的创造力,才能让学生更好地掌握基础知识和基本技能,从而能够提升学生的整体创造能力和实践能力,从而能够引导学生更好地开展学习,实现学生学习主动性和爱好的统一结合。

    1、设置情景模式

    计算机科目不同于其他科目,计算机教师可以提出一些比较具有发散性思维的问题,从而能够激发学生的创造活力,比如说在设计某一个网页的过程中,教师可以口头予以描述,让学生充分发挥出自身特色和优势,实现声音、图像的有机整合,同时鼓励学生通过网络的形式,来寻找自身所需要的素材,从而鼓励学生充分发挥自己的聪明才智来挖掘自身潜力,实现网页制作精细化。通过这种发散性的问题设置,计算机教师能够让学生掌握更多的学习技术,实现创新意识的整体提升。

    通过情景设置的模式,教师对学生创造能

    展开全文
  • 【关键词】过程性评价 计算机基础 评价内容 评价方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)06C-0071-02以参加全国计算机等级考试作为学生学习计算机应用基础课程的最终评价,已经大学计算机...

    【摘 要】本文分析以参加全国计算机等级考试的成绩作为计算机应用基础课程的终结性评价方式带来的弊端,提出改进评价内容和评价方法,实施过程性评价方案。

    【关键词】过程性评价 计算机基础 评价内容 评价方法

    【中图分类号】G 【文献标识码】A

    【文章编号】0450-9889(2017)06C-0071-02

    以参加全国计算机等级考试作为学生学习计算机应用基础课程的最终评价,已经对大学计算机应用基础教学造成了一定的负面影响。主要体现在学生参加计算机一级考试后,计算机应用能力并没有明显提升,例如,学生在后续课程的学习中,在专业课中运用PPT进行项目教学中的成果展示时,PPT做得简单粗糙,在美感、动感和表现力上都比较欠缺;毕业设计的WORD文档,部分学生的排版很难让人满意。学生不能很好地用所学的计算机技术解决实际问题,在计算机实际操作中表现出的自我学习、自我提升能力也不理想。针对以上弊端,在学生参加全国计算机等级考试的前提下,教学团队通过改进评价内容与评价方法,侧重过程性评价,引导学生有意识地提升用计算机解决实际问题的能力,引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向,调动学生学习的主动性、创造性,发挥学习潜能。

    一、将计算机等级考试作为终结性评价的弊端

    (一)注重计算机知识的重复训练,忽视计算机应用能力的发展

    2015年之前,广西全部高职院校的学生学习完计算机应用基础这门课程后,均要参加全国计算机等级考试广西区考试(一级),并将成绩作为课程的期考成绩,凡没有通过考级的学生,必定要重修,参加下一次的计算机等级考试,直到考过为止。学校对此门课程相当重视,在教学设备和教学管理上都会给予很大的支持,但是学校、学生和教师为了追求考级通过率,课程教学的重点通常放在与考试密切相关的计算机理论知识与操作技巧上,让学生反复操练同一题型的相近内容。重复的训练提高了学生按照指定步骤操作计算机的速度和准确性,加强了对零散的计算机理论知识的强化记忆,但是忽视了培养学生如何运用计算机解决实际问题的能力。这在很大程度上导致许多通过计算机一级考试的学生,仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解决其它课程学习过程中对这三个软件的应用问题。毕业后进入职场,也难以灵活应用不断升级的办公软件处理工作上的问题。

    (二)注重考试结果,忽视学习过程中的态度、动机等因素

    以计算机等级考试为课程学习的终结性评价,侧重于学生在整个学期的考试成绩,通过这个成绩仅能了解学生对计算机知识与技能的掌握情况,无法检测学生在不同阶段对所学知识与技能的掌握程度,也o法及时了解学生在整个学习过程中的学习态度、学习动机、学习兴趣等非知识性内容。这样不仅不利于教师及时调整、改进教学方法,也不利于学生及时了解自己在不同阶段的学习情况。除此之外,以计算机等级考试作为终结性评价,还导致学生只关心自己等级考试考了多少分、能不能通过、是否完成了必修课的任务,不再关心所学内容是否有助于专业学习、如何在学习中提高计算机自我学习能力、如何将所学知识应用到实际之中,这些都会促使学生对此门课程形成错误的学习态度和学习动机。

    二、过程性评价的内涵及优点

    终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价,往往被看作是教学活动的终结。过程性评价是把评价体现在教学的全过程中,其中包括终结性评价,关于过程性评价的研究,人们从不同角度给出了过程性评价的诸多定义,个人较为认同的是华南师范大学教授高凌飚给出的定义:过程性评价是一种在课程教学实施过程中对学生的学习过程进行的评价,是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向评价,是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。从这一定义可以看出,过程性评价不仅仅关注学生学习活动中取得的学习效果,而且十分关注学生学习过程中所表现出来的学习动机、态度、情感、策略。过程性评价的目的是帮助学生不断“改进发展”,通过评价驱动学生主动挖掘、开发和发展学习的自主性、能动性和创造性,它更能体现教师对学生学习过程中的价值关怀和人文关怀。

    三、计算机应用基础课程过程性评价方案

    (一)评价内容与评价方法

    评价方案的制定原则是根据课程目标,在评价内容上,注重学生计算机应用能力的提升,在评价方法上,注重全程性、过程性、引导性,评价模式为:期评成绩=60%平时成绩+40%期考成绩。平时成绩的权重为60%,强调平时学习过程中学生的学习表现、学习效果,以克服以往以终结性为主的评价所产生的弊端。期末考试成绩权重40%,强调终结性评价对课程全面知识与技术的考评作用,保留终结性评价的优势。学生由原来必须参加全国计算机等级考试改为自愿参加,不再将等级考试的成绩作为学生此门课程的最终成绩。过程性评价的内容与方法具体体现在平时成绩与期末成绩的考评内容与方法之中,下面详细介绍平时成绩与期末成绩的评定内容与方法。

    1.平时成绩的评定内容与方法

    平时成绩的评定内容与方法是: 20%纪律表现+10%任务学习+10%综合实训+10%样张式实训+10%编辑式实训+40%设计性实训。评价内容侧重学生学习过程中的学习态度和学习效果。平时成绩各项评价内容简述如下:

    纪律表现。学生上课时的纪律表现,主要体现在上课是否迟到、早退、请假、旷课等方面,此项考评可以加强学生的纪律观,促进学生按时到课学习,提高教学效果。

    任务学习。是对教材中有关操作部分的案例学习,通常是教师借助教材中提供的案例进行案例教学,学生在教师的操作演示下完成案例任务。

    综合实训。每个章节新授内容学习完成后,对一章内容进行复习巩固的实训,例如Word教学中,学生学习完成教材中各小节的案例后,便进行一次综合实训,此项实训的特点是给出学生具体的操作步骤,学生只要按提供的步骤操作完成即可。此项实训的重点是让学生复习巩固之前学习过的操作技巧,一般也是计算机等级考试给出的考试题型,不具备设计性、创造性和应用性因素。

    样张式实训。给出Word、Excel、PowerPoint样张及样张涉及的素材,学生看样张,利用教师提供的基本素材,通过实训,制作出与样张一样的成品。此项实训的重点仍是让学生复习巩固之前学习过的操作技巧,是综合实训的递进,它没有给出实训的具体操作步骤,学生看到样张后,自己设想具w的操作步骤和操作方法。

    编辑式实训。给出Word、Excel、PowerPoint有关某个主题的文字素材,由学生根据文字素材和主题,自行在网上下载能说明主题的图片、音乐、视频等素材,通过实训,自己完成具有自创风格的文档,实训具备一定的设计性和创造性,比样张式实训的难度更进一步。

    设计性实训。学生根据兴趣选择主题,进行相应的设计,自行在网上查找相关素材,完成Word、Excel、PowerPoint作品,此项实训是编辑式实训的递进,难度在于学生要自己选题,此项实训具备较强的设计性、创造性、应用性。

    2.期末成绩的评定内容与方法

    期末成绩的评定内容与方法是指在课程结束周随堂进行期考,期考满分100分,其中理论占20%,操作占80%。期考试卷在试卷库中随机抽取,试卷库每套试卷题量相同,难度相同,题型相同,但试题的内容不同。学生期末考试结束后,自愿参加全国计算机等级考试,等级考试成绩不再纳入课程期评成绩的范围之中。

    (二)实施策略

    1.重视实训过程性讲评,提高实训教学效果

    平时成绩的考评内容可以看出,提高学生计算机应用能力的主要途径是进行五个递进关系的阶梯式实训。实训从最初的学生观看教师演示示范完成实训,逐步过渡到学生自己独立用所学办公软件设计制作作品。学生在各阶段的实训过程中,教师对学生完成的实训任务进行及时讲评,会有效地提高学生的实训质量。但如果对每个学生的实训都进行讲评,工作量较大,教师的时间和精力有限。在教学时,教师对学生所有的过程性实训,采取随机抽取式和典型案例相结合的方式进行,五类实训中,评讲的重点又放在设计性实训中。教师在点评其他同学的实训作业时,不仅可以帮助学生认识自己实训中存在的问题,而且也可以帮助学生找到如何更改自己实训中的不足之处。过程性实训的讲评,大大提高了实训教学质量,特别是对学生作品的分析与点评,能激发学生应用所学计算机技术设计作品的热情、积极性和进取心,提高学生的设计、应用、创新能力。

    2.开发自动评价分析系统软件,提高过程性评价的效率、效果

    学生的“理论答题”“综合实训”这两类练习都有唯一标准答案,团队开发了计算机软件自动评价分析系统,可以对学生提交的作业进行准确快捷的评价与分析。评价分析系统对于学生而言,不仅可以得到公正客观的评分,而且还可以立刻知道自己的错误所在,并可以从系统中得到相应的改正错误的帮助信息。评价分析系统对于教师而言,不仅可以立刻得到全班所有学生的练习成绩,而且还可以立刻拿到全班此次练习中每一道题的正确率以及错误情况分布,教师可以根据评价分析系统的分所报告,对共性错误进行统一讲评。这样不仅大大提高了教师的工作效率,而且减少了教师批改作业的时间,重要的是极大地提高了评价的客观性和评价的效率效果。

    实践证明,过程性评价方案在评价内容上注重学生的计算机应用能力的提升,在评价方法上注重全程性、过程性、引导性,在评价策略上注重评价的高效性、激励性。教师在教学过程中全程性的教学评价能及时反馈学生的学习表现,有助于引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向,也有助于调动学生学习的主动性、创造性,发挥学生的学习潜能,形成良好的学习思维和习惯。

    【参考文献】

    [1]梁春琳.运用过程性评价培养学生的终生学习能力[J].广西警官高等专科学校学报,2015(3)

    【作者简介】莫 平(1965― ),女,湖北武汉人,柳州城市职业学院副教授,硕士,研究方向:计算机教育,数学教育。

    (责编 丁 梦)

    展开全文
  • 学生评价的重要.doc

    2020-10-14 09:36:00
    第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 学生评价的重要 学生评价有利于促进学生及时调整学习状态,更好地学习所以老师要对学生评价工作尽量用积极鼓励的语句评价学生学生受到鼓励而努力学习...
  • 2.过程性评价可以认为,过程性评价是一种在课程实施的过程对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。3.诊断性...

    中小学信息技术学业水平的终结性评价

    焦玉明(北京教育学院丰台分院 小学高级教师)

    一 .明确概念

    1.学生学业成绩评价

    我们认为,学生学业成绩是指学生在他人的指导和帮助下,通过学习实践活动所获得的成果。

    2.过程性评价

    可以认为,过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。

    3.诊断性评价

    诊断性评价主要是判断学生在知识、技能、能力实际达到的水平,并随之为下一步确定相应的措施,使教学活动正常开展而进行的评价。

    4.总结性评价。

    总结性评价是在学习结束后,对教学效果和学习成果做出总结性结论的评价。目的是对学生做出学习的鉴定,给出评定成绩,了解教学目标达到的程度,评价教学的有效性。

    5.终结性评价

    终结性评价指的是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价,包括一个单元、一个模块,或一个学期、学年、学段的教学结束后对最终效果所进行的评价。

    二 .评定学生学业成绩的目的

    对学生学业成绩的评定,是教学工作的一个重要环节,是了解教学质量的重要手段。其目的可以从以下几个方面去理解。

    1. 对学校而言, 可以通过对学生学业成绩评定的过程和结果,达到三个目的。

    2. 对教师而言, 可以通过对学生学业成绩的评定,达到两个目的 。

    3. 对学生而言, 可以通过学业成绩的评定,达到两个目的 。

    4. 对学生家长而言,

    可以通过学校对学生学业成绩的评定结果,了解子女的学习情况,以便配合学校和教师指导、督促学生努力学习。

    三 .对学生学业水平进行测试的原则

    1. 尊重学生主体地位。

    2. 促进学生的全面发展。

    3. 尊重学生的个体差异。

    4. 指定学生的发展方向。

    5. 激发学生内在评价的需要。

    6. 评价的形式要多样。

    四 .新旧学科评价区别及其评价形式

    1.传统的学科评价方式。

    对学生学业的评价仍然以考试为主要方式,或成为唯一的学业评价方式,而且基本是一次定终生,单一乏味,缺少灵活,缺乏多元学业评价方式。

    2.新的学科评价方式。

    课程标准的一些新理念、新思想、新思路,可以作为学业评价的指导思想,学业评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价,更要关注学生学业的形成性评价,关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。

    五 .对学生学业进行评价的依据

    学生学业评价的目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是学科学习活动的出发点和归宿,是评价学生学业成绩的重要依据。也是评价学科教学活动成效的重要依据。

    学生学业评价的内容转变到更加接近或体现学科课程标准内容。以学科课程标准为依据,按学段目标要求,实行多元评价。每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求,每个学科必须设计促进学生学习发展的评价指标,采用多元评价。

    六 .信息技术课程终结性评价的形式

    在组织终结性评价时,要根据课程标准的要求和具体考试内容,综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。

    七 .学生学业成就评价指标的设计思路

    学生学业的评价指标对教师的教学行为和学生的学习行为具有直接的导向作用。

    1. 知识、技能应用水平。

    2. 代表性能力。

    3. 学业情感。

    八 .学生学业成绩评定的内容和方法

    1.评价的内容

    根据信息技术学科特点及学生年龄的特点,学生学业成绩评定由情感态度、基础知识及技能技巧三大内容组成。

    A 、 情感态度

    B 、 基础知识

    C 、 技能技巧

    2.评价的方法

    九 .试卷的设计

    1.试题类型:客观题 +综合任务题

    采用客观题和综合任务题相结合的形式,能较好达到“具有应用信息技术解决实际问题的能力”所描述的层面,从而实现对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大目标的最大可能的包容。

    2.人性化的试卷结构

    人性化的试卷结构即将评价的题目分为必答和选答两种,必答部分的内容是信息技术课程中最基本的内容,换而言之,是对学生所必须具备的信息素养的评价。选答部分的内容则体现了对学生个性化的尊重。在选答题的设置中,可根据知识点的难度系数分不同的等级,允许学生在同等难度的一组题目中,自由选择作答,只要回答出了自己选定的题目,并达到了规定的数量,即可以认为合格。

    3.人性化的题目设计

    人性化的题目设计可以表现在如下几个方面:

    ( 1)模糊工具。

    ( 2)个性化。

    ( 3)与生活实际相联系。

    十 .

    考试命题的具体设计

    编制试题是一项繁杂、细致的工作。为了科学地进行测验,应根据测试的目的,制订编制计划,根据这一计划编造题目,再集合成测验试卷。其中编题计划应包括:知识点、考核目标、试题的类型和难度系数、各题分数等。下面就测验试题编制主要内容分述如下。

    1.试题选择原则

    为了做好命题工作,使命题工作规范化、科学化,必须遵循以下几个原则:

    ( 1)科学性原则。

    ( 2)目的性原则。

    ( 3)难度适当原则。

    一般说来,一份试卷的易难比例为 7 : 2 : 1 ,即基础的知识占 70% ,较难要求的占 20%

    ,较高要求的占 10% 。考试的得分估计应该力求使平均分比较适中,得分分布接近正态分布。

    ( 1)遵循“指导纲要”原则。

    ( 2)创造性原则。

    ( 3)经济性原则。

    2.试卷设计中需要注意的几个问题

    ( 1)题型的选择和题量的确定。

    ( 2)试题难度、区分度的掌握及试题分值的把握。

    不同试题类型的合适难度值

    试题类型

    合适难度值

    填空和简答题

    0.3 ~ 0.7

    选择题

    0.3 ~ 0.6

    判断题

    0 . 4~ 0.5

    3.试题的编制

    根据信息技术课考试的特点,我们把信息技术试题的编制分为两大类情况:一是理论性笔试试题;二是实践性上机试题。

    ( 1)理论性笔试试题的编制。

    1) 选择题的编制:

    选择题的特点 。

    编制选择题的注意事项 。

    【例】内存中有一小部分用于永久存放特殊的专用数据,

    CPU对它们只能取不能存,这一部分称为只读存储器,简称( )。

    A. RAM B. ROM C. DOS D. WPS

    【例】在桌面上可以对图标进行哪些操作?( )

    A. 移动图标的位置 B. 按名称、类型、大小 、日期等排列图标

    C. 改快捷方式为文件夹 D.改变图标图案

    2 )判断题的编制:

    判断题的特点 。

    编制判断题的注意事项 。

    【例】 Windows提供了一种窗口式多任务操作环境。( )

    正确答案:正确

    【例】在 Word中,图形对象不能像文本一样进行删除、复制和粘贴。( )

    正确答案:错误

    3) 填空题的编制 ;

    填空题的特点 。

    编制填空题的注意事项 。

    【例】世界上第一台电子计算机是 年研制成功的,它的名字简称是 。

    4) 主观性试题的编制 :

    主观性试题的特点 。

    编制主观性试题的注意事项

    5) 实践性上机 试题的编制 :

    实践性上机操作试题不但是中小学信息技术学科中的新题型,而且是一种很重要的题型。因为“指导纲要”中指出:“要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”学生掌握计算机的基本操作技能

    之后,上机 操作题可以培养学生的各种能力,因此我们应该重视对上机 操作试题的研究。

    2009— 2010学年度信息技术第一册试卷样例。

    十一 .信息技术课程评价结果的处理和报告

    评价结果的处理和报告是评价过程的重要环节,可以及时提供科学的反馈信息,使学生和教师了解学习过程中存在的缺陷和不足,从而促使学生改进、完善自己的学习活动。

    1. 科学合并、综合运用不同来源的评价结果

    例如,纸笔测验分数占最终成绩的 30%,上机操作占最终成绩的 40%,平时的作品制作占

    20%,平时的表现占

    10%,可先将学生在纸笔测验、上机操作和平时作品设计中取得的成绩分别乘以各自的权重后相加得到学生的总成绩,或再据此为学生评定等级。

    2. 在评价结果时要注意的问题

    全面反馈信息 。向学生和家长报告评价结果

    时,并不仅是对评价结论的反馈,而是对评价中肯定评价信息和否定评价信息的全面反馈,以帮助被评者了解自己的成绩、优点和长处,清楚自己的不足和弱点,从而保持优势、克服不足。

    使用多样的反馈方式。 评价结果的反馈方式影响评价结果 作用的发挥,因此要根据不同的对象采用灵活多样的反馈方式。

    使用当事人能理解的语言。 在使用有关评价术语时,要注意老师所理解的专业术语家长 和学生未必能理解。

    对学校测试后的整体反馈样例

    对学生个人的在某个模块测试后的评价 反馈样例

    十二 .作业

    1. 简答:评定学生学业成绩的目的是什么?

    2.

    编制一份试卷。试卷内容可以是针对某个模块教学的,也可以是期中或是期末测试的。题型包括选择题、判断题、填空题和上机测试题,制定出每题目的分值,并写出编制这道题的依据,见【范例】。

    【例】 选择题

    下面选项中的设备属于计算机输出设备的是( )。

    A. 键盘 B. 硬盘

    C. 鼠标 D.打印机

    考查能力:根据命题蓝图的要求,本题考查的学科内容领域为说出计算机主要部件的名称及其作用,本题是信息技术学科的基础知识。

    中小学信息技术学业水平的终结性评价

    【课程简介】

    传统学生成绩的评定只注重结果的评价,将注意力集中在学生对问题解答的答案上,忽略了学生在解决问题过程中,思考问题的方法、认识问题的态度等一系列潜在的东西。其结果是导致学生只注重学习的结果而轻视学习的过程;只关心是否达到目标,而不去考虑用什么样的方法是最合理的,如何最便捷地到达目的。另外,以往只关注结果的评价是在学科为本、知识为本的课程理解的指导下,仅仅对知识的技能方面的结果给予关注,忽略了对学生的人文关怀。如果没有积极的人生态度、正确的价值观、良好的与人协作的能力和对待困难的积极态度,即使学富五车也无法获得真正的成功。因此,信息技术课堂中学生成绩的评定要从过程性评价和终结性评价入手。

    通过本课程的学习,首先要明确学生学业成绩评价、过程性评价、诊断性评价、总结性评价和终结性评价的概念。

    在明确了概念后,还要知道评定学生学业成绩的目的、原则以及新旧学科评价区别及其评价形式。

    知道对学生学业进行评价的依据是什么、对信息技术课程终结性评价的形式、学生学业成就评价指标的设计思路、学生学业成绩评定的内容和方法。

    知道如何设计试卷,知道每种题型设计的特点、在编制时应注意的事项。在对学生进行测试后,老师怎样对学校和学生进行反馈。

    【学习要求】

    1. 理解 学生学业成绩评价、过程性评价、诊断性评价、总结性评价和终结性评价的基本概念。

    2. 明确 评定学生学业成绩的目的与原则。

    3. 知道新旧学科评价区别及其评价形式。

    4. 掌握对学生学业进行评价的依据及进行终结性评价的形式。

    5. 了解学生学业成就评价指标的设计思路及学生学业成绩评定的内容和方法。

    6. 掌握考试命题的设计方法。

    7. 了解如何撰写信息技术课程评价结果的处理和报告。

    展开全文
  • 然后通过跟踪学生答题时的操作过程,估计学生对自己回答的置信度。再根据标记【客观题】或老师的评价【主观题】,计算出本题所反应出来的学生的掌握程度。在有了每道题的估计后,汇总全卷,就可以得到整体的评估结果...
  • 带着这样的思考,笔者以精准教学为指导思想,以Flash模块为例,探究教学的过程性评价。具体做法是,借助信息技术的发展,在教学过程中进行评价方式的探究:课前,精细设计具有考核作用的教学材料;课中,精准考核课堂...
  • 基于大数据的学生综合素质 生成性评价解决方案 2018827 2018827 1 引子 u学生评价就是一个持久而广泛的世界性的难题 u为何需要评价 当我们要分配有限资源的时候 当我们要提供有限机会的时候 当我们要检验培养过程的...
  • 在线学习过程性评价系统工作流程总共分为六个大的步骤,充分说明了大数据支持下的过程性评价嵌入在线学习之中的路径和方法。 在线大数据学习效果怎么样? 第一步,学习者开展在线学习活动,并随之生成学习行为的数据...
  • 控制点和表现模式教师评价学生的影响 HOWARD B. MURRAY、GREGORY B. HERLING 和 Barbara K. STABLER 莫尔黑德学院 Moorhead 学生。最近许多教育研究表明,师生关系的影响过程可能是教师“期望”的函数,这可能会...
  • 本研究的目的是探索课程改革背景下适合于中职计算机专业课程教学的多元评价体系,搭建教学评价可操作平台,为职业教育研究者和探索者提供数据样本,促使中职计算机专业课程教学评价在实际操作上既关注结果,更重视过程,...
  • 形成性评价

    2012-08-15 10:09:47
    形成性评价是在教师教育教学过程之中,为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行,目的是...所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的
  • 这项研究比较了这些和其他教学策略如何评估从4Ps模型(人员,过程,新闻和产品)衍生的创造力的有效。 在系统的搜索中,我们确定了2000年至2011年发表的11篇文章。 此外,本研究创造力教学经验进行了分类,并...
  • 信息技术课教学效果评价纪晓朋吉林省梅河口市山城镇中心校xp_ji...但是,现目前在大多数农村学校,却缺乏教师教学行为和学生学习过程评价体系。【关键词】信息技术;教学评价一. 信息技术教学评价目的信息技术...
  • c语言课程实验过程性评价系统的分析与设计word格式论文摘要课程改革多年来,全国各地学校不论是在课程结构、教学过程还是课程评 价等方面都进行了大量的改革尝试,尤其是在“课程评价”方面,提出了若干 新理念和新...
  • 计算机基础教学中研究性学习实施与评价计算机基础教学中研究性学习的实施及评价 摘要:针对大学计算机基础教学的特点,采用研究性学习方法,充分发挥研究性学习自主性、独立性、合作性、过程性和开放性等特点,促进...
  • 高中信息技术教学全过程评价潇尔 发表于 2005-8-22 16:40:00为了与教学保持完全一致,评价的规划应当与教学的设计...一、教学前的评价—安置性评价建构主义学习观认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新...
  • 教育科学教育公平的影响是一个值得研究的有趣问题,因为它概述了向社区提供科学教育的情况。... 但是,由于科学教育的有效取决于教师选择教学策略的智慧,因此教师和学生仍然科学学习持积极态度。
  • 朱根升摘 要:随着素质教育的全面推进以及中职课程改革的深入,在教育教学...关键词:学习评价 中职 计算机数字媒体技术应用学习评价是指在教学过程教学主体进行测评,对学生的学习成长有着十分重要的意义。首先...
  • 初二生激励性评语.doc

    2021-01-18 15:01:05
    初二生激励性评语 激励评语是初二学生一学年终极性的评价,是班主任工作的一项重要内容。下面是有初二生激励性评语,欢迎参阅。初二生激励性评语精选 1. 你一定很羡慕那些成绩优秀的同学,你一定认为他们很聪明,...
  • 评价

    2019-03-18 10:44:32
    安置性评价:例如摸底考试,就是在某项教育活动或者教育任务之前,对学生的准备情况进行评价。 诊断评价:针对差等生,优等生进行问题分析 形成评价:为改进和完善教学活动,进行学生学习过程和结果的评价。例如:...
  • 第1篇:关于学生上课的评语及评课用语篇一:上课评语评课...3老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。4、...
  • 计算机应用技术专业学生的自我评价 在调查相关企业时走访了主管部门有针对的提问收集相关的材料力求做到准备充分有的放矢为调查报告内容的准确翔实打下基础调查访问的过程同时也锻炼了自己独立分析问题解决问题的...

空空如也

空空如也

1 2 3 4 5 ... 20
收藏数 36,802
精华内容 14,720
关键字:

对学生的过程性评价