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  • 2021-07-18 05:21:15

    信息技术课堂教学评价与反思

    2010年11月9日—10日,我参加了在小学衢江第一小学组织的小学信息技术课堂比武及信息技术教师继教培训活动,全区所有小学信息技术教师参加了本次活动。9号我们观摩了上方小学金梅萍、衢江区第一小学李晓彬、廿里小学吴镇涛和高家小学王小银四位教师的公开课,上的都是小学信息技术新教材三年级上第二单元第9课的内容——《花香满园》。从本课开始,学生学习“画图”的重点从工具箱转向了菜单,由“绘””到“变”,这就要求学生更多的抽象思维。“复制”、

    “粘贴”对接触计算机不久的学生来说理解起来有一定的难度,尤其是“复制”。按学生思维,“复制”后就能出现一个一模一样的内容。本课教材利用“种子”

    这个生动的比喻让学生在操作中理解“复制”、 “粘贴”、

    “消除”,突破本课的重点和难点。在教学内容的取材上四位老师都十分新颖,如:金梅萍老师选取了学生熟悉的孙悟空七十二变为题材,李晓彬老师设计了小蜜蜂采花蜜的故事情节,王小银老师以学生喜爱的喜羊羊与灰太狼选材以及吴镇涛

    老师设计的风车发电的选材都能很好的吸引学生,激发学生的兴趣。

    在这里很感谢四位老师为我们带来了精彩的四节课,给我们提供了一个很好的学习机会。下面我要评的课是:上方小学金梅萍执教的《第9课

    花香满园》这一课。金老师无论上是学习内容的选择,还是学习的形式都非常贴近学生的生活,符合学生心理和年龄特点。可以看出,金老师无论从备课,还是课件的制作和素材的准备来看,都进行了精心的安排和设计。从课堂教学来看,通过灵活多样的教学活动和组织形式,来指导学生积极参与活动,能很好地把握教材的要求,始终以引导的角色,让学生亲身感受到信息技术课带来的快乐!下面我分三个方面来具体点评:

    一、选材灵活

    金老师打破了常规的课堂教学形式,从观看动画片西游记片头曲入手,激发了学生的学习兴趣,整节课围绕孙悟空七十二变的本领,营造了一个和谐、互动、探究的良好学习环境和氛围。在课堂中,通过老师的提问和引导,学生互助探索,体验了“复制/粘贴”,“翻转/旋转”所带来的神奇变化,在这样一个轻松、活泼的情境中,学生乐于尝试,不知不觉中学习到了信息技术的知识和技能,并获得了丰富多彩的体验,品尝到了学习的乐趣,身心得到舒展,情感得到释放。

    二、活用教材

    如果完全按照书本的实例进行教学,先画一朵花播下一颗“种子”

    ,然后通过“复制/粘贴”变出“百花盛开”,再通过“翻转/旋转”变出一朵花在图形的“翻转/旋转”时效果不明显,如果观察得不仔细,几乎看不出花朵的变化,只有仔细引导孩子观察每个花瓣的颜色变化才能发现花朵在翻转或旋转,而且学生的学习兴趣和积极性表现得很一般。怎样让课堂生动、活泼起来呢?

    金老师在充分钻研教材的基础上,对教材进行了三个方面的大胆改革和处理:

    1、摒弃了花朵种子的绘画改为直接给定的孙悟空种子变猴万个。

    2、用“孙悟空”的千变万化代替花朵的

    “翻转/旋转”;

    3、把“清除选定的内容”通过唐僧的出现让孙悟空收回其他猴子,自然引出,恰到好处。

    除此之外,还对教材进行了适当的拓展,如图形大小的变化,清除选定内容的键盘操作方法等。这些都是本节课设计最成功的地方。

    三、以学生为主体,提倡探究学习

    无论从一变:用给定的孙悟空种子变出猴万个,二变:变出千姿百态的孙悟空,还是三变:收回假悟空,都先让学生亲自动手实践,从他们自己的尝试、失败、演示、实践的一系列探究过程中,让学生学会学习,学会主动探究,使学生成为课堂的主人,主动参与到每个学习活动中来,促成了知识的迁移,巩固了实际操作能力,老师始终是一个学生学习的引导者、组织者和促进者。整节课很好的体现了老师主导,学生主体的地位。

    以上是本节课的亮点之处,下面我再谈谈有待改进的几个小问题:

    1、对学生的座位号能再熟悉些广播会更顺利些(涉及到机房的管理,电脑贴上相应的号码)

    2、书本教材可在学生探究知识的过程中提醒学生适当使用。

    3、课件的“复制/粘贴”方法展示可更多些,如鼠标右键的使用。

    作为一名信息技术教师,我深深的体会到信息技术课的确是非常的难上好。所以我们信息技术教师一定要努力提高自身的专业技术水平和教学业务素质,同时要为学校的信息化建设多思考、多出谋划策。

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    课堂教学评价表

    2018-09-16

    管理员 计算机精品课程网|2009-11-25 16:02:10 浏览量:2478

    课 堂 教 学 评 价 表

    授课人

    学  校

    班  级

    时间

    课题

    课  型

    课时

    评价

    项目

    现 代

    教 学观

    评    价    内    容

    权重

    评估结果

    项目得分

    分值

    得分

    教学

    目标

    (一)

    目标

    意识

    1.教学目标具体、明确,符合课程标准要求、教材和学生实际。

    10

    5

    2.重点、难点的提出与处理得当,能抓住关键,以简驭繁,所教知识准确无误。

    5

    教 学

    程 序

    (二)

    主体

    意识

    3.教学过程思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。

    30

    5

    4.面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质。

    5

    5.传授知识的量、知识训练的度适中,突出重点,抓住关键。

    5

    6.师生共同创设学习环境,有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

    5

    7.在传授知识的同时,指导学生学习方法,注重培养学生的实践、创新能力。

    5

    8.体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现。

    5

    教学

    方法

    (三)

    训练

    意识

    9.精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”。

    20

    5

    10.教学方法灵活多样,注重培养学生学会学习的能力。

    5

    11.教学信息多向交流,反馈、矫正及时。

    5

    12.能应用信息技术搜集和处理信息,充分利用校内外信息资源。

    5

    情感

    教育

    (四)

    情感

    意识

    13.教学民主,尊重学生,师生平等、和谐,课堂气氛融洽。

    8

    4

    14.注重培养和训练学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素。

    4

    教 学

    基 本

    (五)

    技能

    意识

    15.用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。

    20

    4

    16.教态自然、端庄大方,有亲和力与凝聚力。

    4

    17.板书工整、美观,层次清楚、言简意赅,富有启迪性。

    4

    18.能熟练运用现代化教学手段。

    4

    19.应变和调控能力强。

    4

    教学

    效果

    (六)

    效率

    意识

    20.向45分钟要质量:能完成教学目标,教学效果好。

    12

    4

    21.学生会学,学习主动、灵活,课堂气氛活跃。

    4

    22.信息量适度,学生负担合理。

    4

    教学

    个性

    (七)

    特色

    意识

    23.教学有个性,形成特色与风格。

    加分

    5

    综合评价

    总分

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    管理员 计算机精品课程网|2009-11-25 16:02:10 浏览量:2478

    课 堂 教 学 评 价 表

    授课人

    学  校

    班  级

    时间

    课题

    课  型

    课时

    评价

    项目

    现 代

    教 学观

    评    价    内    容

    权重

    评估结果

    项目得分

    分值

    得分

    教学

    目标

    (一)

    目标

    意识

    1.教学目标具体、明确,符合课程标准要求、教材和学生实际。

    10

    5

    2.重点、难点的提出与处理得当,能抓住关键,以简驭繁,所教知识准确无误。

    5

    教 学

    程 序

    (二)

    主体

    意识

    3.教学过程思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。

    30

    5

    4.面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质。

    5

    5.传授知识的量、知识训练的度适中,突出重点,抓住关键。

    5

    6.师生共同创设学习环境,有讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

    5

    7.在传授知识的同时,指导学生学习方法,注重培养学生的实践、创新能力。

    5

    8.体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现。

    5

    教学

    方法

    (三)

    训练

    意识

    9.精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”。

    20

    5

    10.教学方法灵活多样,注重培养学生学会学习的能力。

    5

    11.教学信息多向交流,反馈、矫正及时。

    5

    12.能应用信息技术搜集和处理信息,充分利用校内外信息资源。

    5

    情感

    教育

    (四)

    情感

    意识

    13.教学民主,尊重学生,师生平等、和谐,课堂气氛融洽。

    8

    4

    14.注重培养和训练学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素。

    4

    教 学

    基 本

    (五)

    技能

    意识

    15.用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。

    20

    4

    16.教态自然、端庄大方,有亲和力与凝聚力。

    4

    17.板书工整、美观,层次清楚、言简意赅,富有启迪性。

    4

    18.能熟练运用现代化教学手段。

    4

    19.应变和调控能力强。

    4

    教学

    效果

    (六)

    效率

    意识

    20.向45分钟要质量:能完成教学目标,教学效果好。

    12

    4

    21.学生会学,学习主动、灵活,课堂气氛活跃。

    4

    22.信息量适度,学生负担合理。

    4

    教学

    个性

    (七)

    特色

    意识

    23.教学有个性,形成特色与风格。

    加分

    5

    综合评价

    总分

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    摘要:编程类课程是计算机系学生普遍感觉较难的学科,课堂气氛往往显得比较沉闷,令学生感觉枯燥无味。为了提高学生的学习兴趣,本文提出“五环节教学法”,将学生变为学习的主体,让学生从被动接受变为主动获取。

    关键词:C语言 五环节教学法

    在各中专职业技术学校如火如荼地开展项目教学法、行动导向教学法的学习时,笔者所在学校也组织教师学习了行动导向教学法,并且鼓励教师勇于创新、大胆实践,积极进行教学手段、教学方法的改革。

    笔者作为计算机系的一名教师,在教学中经常会感到很困惑,为什么在课前做了很多准备,并且也预想了很多方法及范例,但效果却达不到预期?学生经常是做着自己的事,沉醉于自己的兴趣,而让教师的苦心付之东流。特别是在讲授编程语言课的时候,学生虽然在初期付出了极大的努力,但是随着课程难度的增加,能跟上老师教学进度的学生却越来越少。这让笔者非常苦恼,适合计算机学科的教学方法究竟是什么呢?

    细想一下,在目前的计算机教学中,教师所使用的教学方法大多是语文、数学等学科的教学方法,在注重知识条理及细节的同时,突出了计算机的“学科”性而淡化了计算机特殊的“工具性”。老师讲得多、讲得细,学生记得多、听得多,却也忘得快。虽然教师会刻意让学生进行训练,但总的来说,教学方法、手段仍显得过于传统。

    计算机学科有其自身的特点,特别OFFICE类的办公软件,或者是图形图象类的应用软件,具有一定的趣味性及实用性,学生对于此类学科基本上都怀有极大的热情;而编程类课程因为理论知识比较繁杂,较易使学生厌倦。所以,在C语言的教学中,是否应该革新过去单纯讲授理论知识的教学方法,改变一下课堂教学方式和学生的学习方式呢?如果将以前以老师为主体的教学课堂变为学生的舞台,让他们尽情发挥,是否能达到事半功倍的效果呢?笔者结合教学实践,并参考了行动导向教学法的思想,设计了“启发新知―布置任务―学生展示―效果评价―创新提高”的五环节教学法。

    一、启发新知

    虽然说教师是知识的传授者、灌输者,但现在学习的主体应该转换成学生,而老师的角色则要变成学生的帮助者、促进者。教师要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。在C语言教学过程中,教师要有意识地激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,将学生引入一定的问题情境,使学生在原有的认知结构的基础上同化和顺应当前学到的新知识。

    例如在学生刚开始接触C语言时,教师首先向学生介绍C语言的实用性,并给学生演示用C语言编写好的程序,使学生亲自感受到C语言的魅力。教师演示用C语言编程写的计算机数学问题、图画制作等程序,让学生对此产生极大的好奇心,思维活跃起来,开始思考怎样实现计算机的这些功能,并渴望马上去学习、掌握这些技能。

    在教学中,教师要成为学生学习的帮助者,要围绕某一课题创设有利于运用所学内容的情境,使学生能围绕问题主动展开学习。例如在讲到C语言中的FOR循环语句时,可以在以前学过的WHILE语句的基础上进行讲解。用两种不同的语句来解决同一个问题,既比较了两者的区别,又能在原有的知识基础上加深对FOR循环语句的认识和理解,以达到结合运用、巩固提高的目的。而在这个过程中,教师的组织、指导、帮助和促进作用,能使学生的主动性和首创精神得到充分发挥,提高教学效率。又如在讲到赋值语句时,为了让学生正确理解“=”的作用,加深对赋值号和变量的理解,让学生思考把变量A、B值互换问题的解决方法,教师可要求学生尽量多地列出方法,并对学生解题思路加以适当指导,让学生自己去分析,这样能调动学生学习积极性,也能加深他们对新知识的理解。

    二、布置任务

    在完成了新知识的讲解后,学生能否完全掌握,就看他们能否完成教师布置的任务了。教师可以根据学生的实际情况,布置一系列的任务,难度逐渐加强。教师在学生分小组讨论时随时关注他们的进展,可以根据情况进行提示或讲解,教师既是启发者,也是帮助者。

    比如说,在讲到赋值语句时,在完成了赋值语句的新知讲授后,可以布置任务,让学生思考把变量A、B值互换的解题方法是什么,然后让学生自己上机调试,通过上机验证,大多数学生都能找到正确答案,这时教师可以让学生自行小结。这样能调动学生的学习积极性,加深他们对变量的理解,还培养了学生解决实际问题的能力。

    三、学生展示

    在小组讨论过后,展示阶段最为重要。学生要把自己的成果展示出来,需要一定的勇气及一定的自信心。在成果展示的过程当中,不管是展示者还是听众,都能从中有所收获,当然,对于小组推选的展示者而言,这样既锻炼了自己的口语表达能力,也增强了自信心。

    四、效果评价

    当学生们完成了展示后,让学生自己总结和评价,教师适当指导。小组间可以讨论、交流,互相取长补短,增强合作意识。学生可在讨论中使问题一步步走向深入,加深对所学内容的理解。教师可从中启发学生自己去发现规律,纠正错误。

    五、创新提高

    当学生对于教师布置的任务都完全掌握了的时候,教师可以提出难度较大的问题,让学生解放思想,积极思考,达到知识转移的目的。

    比如在学生解决了“S=2+4+6……+100”的偶数和相加后,教师可以引导学生另外设定规律数列的单项式的值,把它变成其他累加、累乘问题,如可以求奇数和、各数的平方和等等。为了解决此类问题,学生会积极思考,最后通过归纳、总结,找出规律,即S=S+An(An为通项公式)。虽然只学习了一个例题,但学生学会了解决同类问题的方法,就可以在此基础上举一反三,解决相关问题,这样开发了学生的智力,培养了学生思考问题、解决问题的能力。

    以上是笔者在C语言教学中的感受。在每一个环节当中,笔者都十分注意学生听课时的反应,在讲解新知识时,尽量简短准确;而在布置任务时做到以学生为主体,让学生去解决问题;在出现错误时,尽量让学生自己去发现。这样,可以使课堂生动高效、充满活力,使计算机教学取得较为满意的效果。

    (作者单位:江西省电子信息技师学院)

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    【高中计算机课堂教学存在的问题和对策】对老师课堂教学的评价

    高中信息技术课程即是让学生在信息获取、加工、管理、呈现与交流的过程中,通过交流与合作掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理的有效途径。通过课程的教育与培训可使高中学生发展为适应信息时代要求,具有良好信息素养的综合型人才,然而,由于目前高中信息技术课程教育的地位、教学内容、师资等还存在着不少问题,影响了教学效果。本文就当前普通高中信息技术课教学存在的问题与对策谈谈自己的一些认识。

    一、高中信息技术课教学存在的问题

    (一)信息技术课在普通高中教学中的地位不高

    高中信息技术课的开设也好几年了,虽然说从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长,都一致认为掌握信息技术是未来社会的发展方向。但是,由于高校招生制度没有根本的变化,进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的唯一首选。不纳入高考,不计入高考总分,在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代,使得考生和学校不得不急功近利,从思想上和行动上不重视信息技术课。信息课、信息课教师在普通高中的地位都比较低下,许多的信息课教师长期处于教学辅助的地位,更多地陷于事务性的琐事中,很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学。

    (二)信息技术课课时开设不足,教学内容不一

    根据国家 __《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定,《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70~140学时,但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节,除去期中、期末复习停课和节假日休息,实际教学课时大约在30~35学时,与国家 __《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定相差甚远。由于教学课时严重不足,教师在制定和执行课程教学计划时捉襟见肘,无所适从。从教学内容看,现在高中信息技术课的教材版本很多,如何选择适合当地高中信息技术需求的教材及教学内容也是一个大的问题。

    (三)信息技术课教师素质亟待提高

    由于信息技术课在普通高中所处的地位,目前在各中学中信息技术教师整体素质相对偏低,其原因是学校很难吸引水平较高的计算机专门人才,教师队伍构成杂乱,多数教师是应学校需求从其他专业转行到信息技术教学工作,由于不是计算机专业毕业,未接受过系统、专业的培训,造成了基础性知识与基本技能方面的先天不足。

    二、高中信息技术课存在问题的对策

    (一)正确确立信息技术课的基础性、工具性科学地位

    信息技术课是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,它不但是学校教育教学中提高教学质量、增强学习效率的有力工具,更是学生离开学校以后继续学习和从事工作的基本工具,所有的学生都必须学习掌握这门课程。学校一定要切实从素质教育的全面要求和提高全名族素质的高度出发,运用学校的一些舆论工具,如学校广播、黑板报、校园网等,提高全体师生对学习信息技术课的思想认识水平及其学习自觉性,并要确保信息技术课的教学经费、课时、教师的“三到位”。在适当的时候,国家可采取考试杠杆的作用,将它纳入高考评价范围,逐步确立信息技术课在高中教育中的基础性、工具性学科地位,提高信息技术课在普通高中教学中的地位。

    (二)开足课时,准确把握好教材的深度和广度

    严格按照 __《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定,在高一、二年级开足、开够信息技术课程。在开足课时的基础上,教师对教材教学内容进行加工和处理,准确把握好教学内容的深度和广度。高中阶段教育是义务教育阶段之后的更高水平和更高层次的教育,对教学内容的深度和广度有着更高的要求。但它毕竟还属于基础教育,它要求学生对信息技术有广泛的认识,但不要求对每一项技能技巧达到娴熟的程度。

    如果我们把高中信息技术课当作计算机课来上,试图对课本所涉及的众多软件的操作进行教学,只能是“蜻蜓点水”。没时间教完教透每一个软件,反而迷失了信息处理的策略和方法的教学。只有准确把握好教学内容的深度和广度,我们才能把握好教学时间、把握好教学重点难点、把握好教学目标。让学生感受信息文化,增强信息意识,为学习和生活带来方便为以后的持续发展打下坚实的基础。

    (三)加强培训,不断提高信息技术教师队伍素质

    目前在各中学中信息技术教师多数是应学校需求从其他专业转到信息技术教学工作,队伍构成复杂,专业知识水平参差不齐。为此,各地区、各学校应制定相应的师资建设计划,并采取有效措施加快信息技术教师队伍建设的步伐。鼓励和组织教师参加进修,学历教育等国家和地方的教师培训,规划和开展持续的校本培训;通过案例培训、参与性培训等多种多样的教师培训模式,持续提高信息技术教师的信息素质和信息技术教学能力;鼓励教师积极参与各级各类信息技术教研活动,不断提高教学研究能力和自我发展能力。

    内容仅供参考

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