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    在数学教学过程中运用计算机辅助教学的理论依据是什么在数学教学过程中运用计算机辅助教学的理论依据是什么 达清秀 随着现代教育技术的发展 新课改的实施和当今社会信息激增和 减负 工作的深入 开展 传统教学已不适应新形式的发展 教学手段及教学方法的改革已势在必行 计算机 辅助教学进入了数学课堂 课堂教学的单一化 程式化势必成为启发学生思维 培养学生 数学素质的绊脚石 如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合 优化教学 作为 新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响 也给我们的教学手段改 进提供了机会 产生了不可估量的教学效果 一 运用多媒体 可激发学生的兴趣 多媒体的应用 改变了传统的教学方法和组织形 式 使得以传授为主的传统教学发展为以班级教学 小组讨论 个别指导和网络并举的局 面 由于传统教学往往使学生感触不深 易产生疲劳感甚至厌烦情绪 突出重点 突破难 点的有效方法就是变革教学手段 运用多媒体使形象具体 动静结合 声色兼备 因此 恰当地加以运用可以变抽象为具体 调动学生各种感官协同作用 解决教师难以讲清 学 生难以听懂的内容 从而有效地实现精讲 突出重点 突破难点 取得传统教学无法比拟 的教学效果 学生在课堂上可接受来自教师和计算机的信息 向教师反馈学习情况并利用 交互操作向计算机实现反馈 由教师和计算机对学生的学习情况进行评价并确立下一步的 目标 学生可按照自己的基础 兴趣来选择自己所要学的 适合自己的练习题 它能激发 学生的学习兴趣 使学生产生强烈的学习欲望 从而形成学习动机 主动参与教学 充分 体现学生主体 这就需要教师精心设计各个环节 练习题目适当 教学中 使学生发现惊 奇 满足求知欲的愉快和创造欢乐的各种情感体现 使学生带着高涨的 激动的情绪进行 学习和思考 使教学成为充满活力和激情的活动 运用多媒体可诱导学生深入浅出 从而 达到提纲揭领 融会贯通 系统地掌握有关知识效果 利用多媒体技术中图文并茂 综合 处理能力 通过一题多解 让学生有选择性比较 可引导学生积极思考 培养学生灵活 运 用知识能力 现代教育学的实践证明 学生在获取知识时仅依靠听觉 那么三小时后能保持 70 三天后仅能保持 10 若仅依靠视觉 则三小时后能保持 72 三天后可保持 20 如 果综合依靠视觉和听觉 则三小时后可保持 85 三天后可保持信息量的 65 运用多 媒体 使学生可以以交互方式进行学习 通过视 听 触 动等方式全部知觉调动起来 使人机互动 形成教学双向互动 互促互补 通过大小互补 动静互补调动学生的感知能 力 使学生更好地发挥到创造性思维 有效地调节 选取 组织 传递 反馈各种信息 由于视听结合 手眼并用及其模拟 反馈 个别指导和游戏的内在感染力 故具有极大的 吸引力 有利于学生参与 激发学生的兴趣 帮助学生建立新旧知识之间的联系 调动学 生的学习主动性和积极性 使学生自觉地学习 这样可以激发学生的学习兴趣 增强学生 的学习积极性 提高学习效率 二 创设学习情景 人们感知事物是通过感官进行的 多媒体技术能创设生动的教学情 景 实现友好的人机对话 因而通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时 可以超越时空 重视事物的再生或发生过程 由于提供了丰富的感性材料 使人的认知过 程接近自然 课堂教学中 通过网络传输 不仅能使每一位学生都共享教师 多媒体信息 而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力 让学生动手操作 动眼观察 在操作 和观察中去认识事物 适时适当地选用多媒体来辅助教学 以逼真 生动的画面 动听悦 耳的音响来创造教学的文体化情景 使抽象的教学内容具体化 清晰化 使学生的思维活 跃 兴趣盎然地参与教学活动 使其重视实践操作 科学地记忆知识 并且有助于学生发 挥学习的主动性 积极思考 在学习平面几何时 一开始学生有畏难情绪 这与学生的思 维方式 思维能力有关 也与传统教学模式有关 适当运用多媒体 引进 图形运动 通过平行线 平行四边形 等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识 运用平移 翻 转和中心对称等一系列图形运动 使原来那些呆板 枯燥的图形变活了 这些直观的图形 运动 使初学的学生加深了理解 初步有了运用动的观点来处理数学问题 使教师以教为 主变为以学生学为主 从而提高教学质量 优化教学过程 增强教学效果 三 转变教育观念 以先进的教育理论为指导 现代教师要改变一本教案 一支粉笔 一块黑板 一张嘴就能完成教学任务的观念 但现在也不是告别 黑板 粉笔 的时代 不是告别书本 只需敲击键盘 点击鼠标的时代 在信息爆炸的今天 教师要树立终身 学习的观念 计算机辅助教学从表面上看 教师的讲课时间少了 绝对权威地位减弱了 而实际上对教师提出了更高的要求 教师应由单纯的知识传授者转变为学生 信息内化 过程的指导者和促进者 教育部 2000 年颁发的 中小学教师信息技术培训指导意见 中 指出 通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的 基于信息技术的现代教育思想和 观念 还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力 计算机辅助教学离不开教育理论 的指导 同时也促进了教育理论的发展 教育的现代化首先是人的现代化 只有掌握了先 进的教育理论 才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价 才能保证教育改革的正确 方向 计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动 但计算机不是决定性因素 起决定 作用的是教师 是信息时代数学教师的教育观念 计算机辅助教学作为一种现代化教学手 段 并不是排斥传统教学手段 应是二者有机结合 优势互补 获得最大的教学效果 并 不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学 有时通过教师的语言 板演 手势及通 过观察学生的表情 提问等反馈手段 教师灵活掌握教学策略 因势利导反而会获得更好 的效果 任何一种现代化的教学手段 只是教师开展数学活动的工具 它必须依靠教师科 学地设计 精心地组织 才能发挥它的效能 教师对学生特有的人格影响是任何教学手段 都无法代替的 而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能 直观化 甚至动态 效果 也是传统手段无法匹敌的 所以不能厚此薄彼 应二者优势互补 在信息技术高速 发展的今天 我们应使学生成为有信息素养的人 计算机辅助教学是提倡的 用它来解决 传统教学手段所不能解决问题 或难以实现的问题 似乎更有价值 计算机教学对教师的 要求更高了 它不仅要求教师能熟练地进行操作 寻求大量网上资料和资源提供给学生 而且需要更高的数学专业修养和系统知识水平 教师既是指导者 又是学习者 研究者 不但要懂得教法及教育心理学理论 更需要不断学习新知识 新问题 教师的责任是教会 学生学习 培养学生学习能力和创造能力 应用多媒体要求教师不仅要授之以 鱼 更 重要的是授之以 渔 多媒体只是一个中介 切不可喧宾夺主地以电脑为中心组织教学 它只是辅助教学的工具 多媒体引入课堂后 能取代教师的部分功能 单毕竟取代不了 教师的地位 教学中 不要热衷于搞 多媒体 的花架子 违背了课堂教学规律 忽视了 学生的反应和认知规律 形成了 学生瞪着眼睛看 教师围着电脑转 的现象 这就违背 了多媒体的辅助教学作用 计算机尽管是当今高科技产品 但它毕竟是机器不是人 它不 能代替人类进行所有工作 如不能代替人类对话 思维 多媒体数学教学不能代替教师所 有的数学教学 它毕竟是与传统的数学教学相结合进行的 这样才能充分发挥数学教学的 优势 与传统教学形成 强强联合 之势 真正提高数学教学质量 目前 多媒体只是教 学的工具 还不是学生学习的武器 如何使计算机成为学生手中的利器 成为学生自主学 习和探求解决问题的工具 才是教学的目的 数学教学中 若学生是被动的学习 那么多 媒体是毫无意义的 所以 教师必须体现学生的主体性 让学生作为学习的主体 主动参 与 积极探索 充分运用多媒体作为数学的辅助工具 才能真正改善我们的课堂教学 提 高效率 根据学生心理特点 有意注意持续时短 时间一长 学生感到疲倦 易分散记忆 力 学习效率下降 这时适当运用合适的多媒体方式来刺激学生 吸引学生 创设新的兴 奋点 激发学生思维动力 以使学生保持最佳学习状态 事实看来计算机已经走入了中学 数学课堂 但并没有与数学教学有机结合 计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出 来 无论是教师 还是学生 信息素养都有待进一步提高 课件制作的水平有待提高 以 教 为主的教学设计较多 而以 学 为主的教学 设计较少 计算机辅助数学教学 应 增强启发性 交互性 针对性以及反馈的多样性 总之 运用多媒体 可以让数学走进生 活 发展学生能力 做到数学知识生活化 生活知识数学化 适当适量运用多媒体 就会 起到 动一子全盘皆活 的作用 发挥其最大功效 培养学生非智力因素 有效地培养更 多的跨世纪的创造性人才

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  • 在数学教学过程中运用计算机辅助教学理论依据是什么随着现代教育技术的发展,新课改的实施和当今社会信息激增和“减负”工作的深入开展,传统教学已不适应新形式的发展,教学手段及教学方法的改革已势在必行,...

    在数学教学过程中运用计算机辅助教学的理论依据是什么

    随着现代教育技术的发展,新课改的实施和当今社会信息激增和“减负”工作的深入开展,传统教学已不适应新形式的发展,教学手段及教学方法的改革已势在必行,计算机辅助教学进入了数学课堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学?作为新型教育形式和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响,也给我们的教学手段改进提供了机会,产生了不可估量的教学效果。

    一、运用多媒体,可激发学生的兴趣 多媒体的应用,改变了传统的教学方法和组织形式,使得以传授为主的传统教学发展为以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的局面。由于传统教学往往使学生感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪,突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段,运用多媒体使形象具体,动静结合,声色兼备,因此,恰当地加以运用可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点,取得传统教学无法比拟的教学效果。 学生在课堂上可接受来自教师和计算机的信息,向教师反馈学习情况并利用交互操作向计算机实现反馈,由教师和计算机对学生的学习情况进行评价并确立下一步的目标。学生可按照自己的基础,兴趣来选择自己所要学的、适合自己的练习题,它能激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,主动参与教学,充分体现学生主体,这就需要教师精心设计各个环节,练习题目适当。教学中,使学生发现惊奇,满足求知欲的愉快和创造欢乐的各种情感体现,使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为充满活力和激情的活动。 运用多媒体可诱导学生深入浅出,从而达到提纲揭领,融会贯通,系统地掌握有关知识效果,利用多媒体技术中图文并茂,综合处理能力,通过一题多解,让学生有选择性比较,可引导学生积极思考,培养学生灵活 运用知识能力。

    现代教育学的实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉,那么三小时后能保持70%,三天后仅能保持10%;若仅依靠视觉,则三小时后能保持72%,三天后可保持20%;如果综合依靠视觉和听觉,则三小时后可保持85%,三天后可保持信息量的65%,运用多媒体,使学生可以以交互方式进行学习,通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来, 使人机互动,形成教学双向互动,互促互补,通过大小互补,动静互补调动学生的感知能力,使学生更好地发挥到创造性思维,有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息,由于视听结合,手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,有利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习。这样可以激发学生的学习兴趣,增强学生的学习积极性,提高学习效率。

    二、创设学习情景 人们感知事物是通过感官进行的,多媒体技术能创设生动的教学情景,实现友好的人机对话,因而通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时,可以超越时空,重视事物的再生或发生过程,由于提供了丰富的感性材料,使人的认知过程接近自然。课堂教学中,通过网络传输,不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息,而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力,让学生动手操作,动眼观察,在操作和观察中去认识事物。 适时适当地选用多媒体来辅助教学,以逼真,生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化,清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考。在学习平面几何时,一开始学生有畏难情绪,这与学生的思维方式,思维能力有关,也与传统教学模式有关,适当运用多媒体,引进“图形运动”,通过平行线,平行四边形,等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识,运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动,使原来那些呆板、枯燥的图形变活了,这些直观的图形运动,使初学的学生加深了理解,初步有了运用动的观点来处理数学问题,使教师以教为主变为以学生学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

    三、转变教育观念,以先进的教育理论为指导 现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代,不是告别书本,只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天,教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看,教师的讲课时间少了,绝对权威地位减弱了,而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的(中小学教师信息技术培训指导意见)中指出,通过信息技术培训既要使中小学教师建

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  • 艺术教育中的对话教学一方面被认为是...艺术理论课程实践证明,对话教学应该既人乎文本又出乎文本,既确立目标又反对静止目标,既有结论又不是唯一结论,目的是让课堂成为学生通过自己努力获得艺术理解的重要机会。
  • 【摘 要】现如今课堂教学越来越广泛地使用计算机进行辅助教学,但是教学效果有时差强人意,与传统教学相比计算机教学有着更丰富的信息呈现。但对于复杂学习并不是越丰富...【关键词】负荷理论;计算机;辅助教学;课...

    【摘 要】现如今课堂教学越来越广泛地使用计算机进行辅助教学,但是教学效果有时差强人意,与传统教学相比计算机教学有着更丰富的信息呈现。但对于复杂学习并不是越丰富的信息呈现就能取得更好的学习效果。复杂学习属于更高层次的认知技能学习,隐含着较高的内在认知负荷。所以,在教学设计中引入计算机辅助教学时应该从考虑如何降低学生认知负荷并从某些方面入手而获得更好的教学效果。

    【关键词】负荷理论;计算机;辅助教学;课堂

    一、认知负荷理论简析

    认知负荷是指人在学习或任务完成过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰・斯威勒(John Swdler)于1988年首先提出来的,它以Miller 等人早期的研究为基础。

    1、人类的认知结构。认知负荷理论假设人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。其中短时记忆它的容量有限,一次只能存储5―9条基本信息或信息块。长时记忆于1995年由Ericsson和Kintsch等提出。长时记忆的容量几乎是无限的。长时记忆是学习的中心。如果长时记忆中的内容没有发生变化,则不可能发生持久意义上的学习。认知负荷理论认为教学的主要作用是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储于长时记忆中。图式根据信息元素的使用方式来组织信息,它提供知识组织和存储的机制,从而可以减少工作记忆负荷。

    2、认知负荷理论。认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。CLT认为有认知负荷三种类型的:内部认知负荷,外部认知负荷和关联认知负荷。由于元素间交互形成的负荷称为内部认知负荷,它取决于所要学习材料本身的性质(如学习内容的难度、深度等)与学习者的专业知识之间的交互,教学设计者不能对它产生直接的影响。外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷也称无效认知负荷,它主要是指学习材料呈献给学习者方式,多是由设计不当的教学引起的。重新对信息进行组织和改善活动设计,可以有效降低外在认知负荷。相关认知负荷是由学习材料的组织和呈现形式所引起的有利于信息加工与获得的认知负荷,也称为有效认知负荷。它有利于学生优化认知结构,把无序复杂的信息转变为有序信息。这三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生,在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷,增加相关认知负荷,并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。

    二、计算机辅助教学

    计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术,克服了传统教学情景方式上单、片面的缺点。

    计算机辅助教学模式:目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种:(1)练习:包括编排题目、比较答案及登记分数,通常作为正常教学的补充;(2)个别指导:包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等;(3)对话与咨询:又称为“苏格拉底”教学模式,允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”;(4)游戏:创造一个带竞争性的学习环境,游戏的内容和过程与教学目标相联系;(5)模拟:用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象),并加以控制,如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等;(6)问题求解:让学生以多种途径运用规则和概念,得到问题的解,既要求学生不仅知道问题的正确答案,而且掌握其解答过程。

    三、计算机辅助教学降低认知负荷的原理

    认知科学领域的最新研究结果表明, 工作记忆至少由两个信息处理器组成。这两个处理器一个处理听觉信息, 另一个处理视觉信息, 且以部分独立的方式运作。因此, 通过使用两种处理器, 可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率。为此, 认知负荷理论主张采用视觉和听觉双重感官模式输入材料, 以减少或降低记忆负荷。Mousavi 等人将学生分为两组学习解决同样的几何问题, 第一组以视觉形式呈现几何问题和它的证明过程; 第二组以视觉形式呈现几何问题, 以听觉形式呈现证明过程。结果表明, 与第一种条件相比, 学生在第二种条件下解决问题所用的时间更短。实际上许多研究均表明, 同时利用视觉和听觉两个通道呈现不同形式信息, 其学习效果要好于利用视觉或听觉单一通道呈现。

    计算机辅助教学能充分调动学习者多重感官通道。计算机辅助教学在对学习任务进行处理, 使其变为相对独立的、低关联的多个元素材料, 从而减小内在认知负荷, 同时在减小外部认知负荷的情况下提高相关认知负荷。

    四、认知负荷理论对计算机辅助教学的启示

    1、多媒体课件应注意信息的呈现方式。多媒体学习把文字、图形、声音、动画、视频等多种元素结合起来。内容丰富多样、画面精彩,比单一媒体呈现更形象生动,能提供更丰富的信息呈现方式。因此, 随着计算机和网络技术的普及,多媒体被普遍应用于教学和学习过程中。那么,是不是越丰富的信息呈现就能取得越好的学习效果呢?事实上,现有的许多多媒体教学课件反而加入过为丰富的教学内容,并降低了学习材料的内在关联性,从而加大了学生认知负荷。对于这一现象,认知负荷理论可以为我们提供一个反思的视角,用多媒体呈现知识,一方面,多方面表达方式可以相互补充从而提高学习绩效;另一方面,这种方式会竞争认知资源。而人的认知资源是有限的,设计不良的多媒体课件比传统教学更容易造成学生的认知超负荷。所以在设计多媒体作品,要注重有效信息的呈现,尽量避免和教学无关信息的出现。还应注意信息的呈现方式,信息要利用多通道传输,例如文字和图片都是通过视觉通道来传输,而文字和声音是通过视觉和听觉两种通道传输,学习资源利用同一通道传输可能会增大学生认知负荷导致学习效果不如预期。但是信息的呈现方式既不应该太过多元也不应该单一刻板毫无生气,要把握好一个度。

    2、在应用计算机辅助教学应注意与学生的交流。相关性认知负荷要求教学者在传授新知识的过程中,要考虑学生的认知状态。因为在教学中,若教学者没有太关注这一方面的情况,缺少了与学生互动或仅仅只是灌输知识,这样极易引起学习者的认知负荷,教学效果大大降低。元认知提示对多媒体学习的影响元认知监控提示对记忆测试成绩没有显著影响,但有效提高了迁移成绩,。在内在、外在认知负荷较低情况下, 增加元认知监控活动有更好的学习迁移效果。因此在在应用计算机辅助教学时要注意与学生的互动,可以通过问答的方式让学生参与,从而让学生对其所学的知识及时回顾并反思,让学生对自己学习情况进行评价,即对元认知进行监控,从而增加相关认知负荷提高迁移成绩。

    3、利用计算机辅助教学时应与传统教育相结合。现代教育技术是一种很好的教学辅助手段和工具,而并非万能工具。因此教学者可以利用现代教育技术手段来辅助教学,但并非一味地采用现代教育技术手段,而忽略甚至抛弃传统教学手段。所以在用计算机辅助教学时,应该先对学习材料进行有序的加工,超额的信息加工会加大学生学习负荷和延长其学习所用时间。这就对教师的教学设计与材料处理能力有所要求。在实际课堂教育中,板书的作用比较突出,用板书突出重点,让学生能掌握整堂课的重点,从而增强记忆效能而降低认知负荷。

    【参考文献】

    [1]龚德英.多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习的实验研究[D].西南师范大学,2005.

    [2]张慧,张凡.认知负荷理论综述[J].教育研究与实验,1999(4).

    [3]潘吟松,覃翠华.认知负荷理论及其对多媒体教学的启示[J].广西师范学报(自然科学版),2011(04).

    作者简介:仲梦云(1992―),女,汉族,河北人,现就读于西南大学化学化工学院,主要研究方向:化学教育。

    邱玉薇(1993―),女,汉族,广东人,现就读于西南大学化学化工学院,主要研究方向:化学教育。

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  • 当前,文学教育的危机与文艺学学科的危机,促使文学理论教学必须改革,而文学理论教学的改革有利于解决文学教育和文艺学...具体在教学中,一可在教学形式和考试形式上灵活多样,二要适当采取对话教学,三应体现人文关怀。
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    初中英语语音教学策略研究

    【摘要】

    语音教学作为外语教学的重要组成部分,受到越来越多的重视。初中基础语音教学也是新课程标准中极为重视的一块。在教学过程中,笔者发现班级学生的语音掌握不理想,因此对班级学生进行了语音测试。为探索如何进行语音教学,笔者就音标教学,字母组合教学,音节教学,句群教学四个语音方向搜集了教学案例,进行了策略研究,并制定了语音教学的措施。实施分为三个阶段进行。完成后对学生的语音状况进行后测,得出结论。本研究重点关注教师如何进行语音教学,并对语音教学的现状提出了自己的看法和建议。

    【关键词】语音 语音教学 直拼法 交际教学法

    一、研究缘起

    日前语音教学日益凸显其重要性。英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能:了解语音在语言学习中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据读音拼写单词和短语。

    很多老师有过这样的经历:一些学生在课堂上跟读单词时明明很顺溜,可一旦让他自己读,便开始卡壳,第二天让他读这个单词时完全不会读了;一部分同学虽然能读,却与标准的发音相去甚远;一些同学记单词死记硬背不活用音标记单词法,导致英语单科成绩上不去,成为了绊脚石;到了句子的层面上,有些同学的句子让人哭笑不得,该升调时用了降调, 该连读时停顿。闹笑话不说,这些出错的经验大大影响了学生学习英语的自信心。这些现象都反映了语音教学的迫切性。

    语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。习语言必先从音开始。没有语音就没有口头的交流。如果学生掌握了良好语音语调,具有单词拼读能力,就能为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力,及初步运用英语真实交流的能力打下基础(宋海荣和鲁旭,2006)。

    近年来, 我国中学英语语音教学是在交际语言教学理论的指导下进行的。在教学实践中, 语音教学的重要性似乎在弱化(陈小曼and陈长贵,2008)。语音教学目前的现状不容乐观。

    从教师层面上看:

    (一) 教师对语音教学不够重视。杭州市中考题中,只有一题语音题考查学生对音标的认识。教学往往受中考的牵引,因此,教师在平时教学过程中并不重视这方面的训练,他们更偏重词汇,语法,阅读,写作等更能快速提高学生成绩的内容。

    (二)教师对语音教学存在认识偏差。一些教师认为语音教学只包括音标,语音语调,对连读,弱读,爆破等便忽视不教。事实上,语言的连读、弱读和爆破等训练必不可少,它直接影响到学生的听力。若教师平时不加以强调和指导,学生在听力时便会大量失分。此外,在我国, 一些中学英语教师对语音的认识及重视不够,只是孤立地教字母音标,忽视了音素这一重要要素(梁金梅and王谋清, 2010)。

    (三)教师自身水平有限。虽然现在的教师学历越来越高,但是无论从语音面貌上看,还是语音教学的能力上来看并没有达到应有的水平。通过笔者几年的公开课听下来发现,不少年轻教师的语音面貌虽然不错,但是语音教学能力还不够。因此,教师还需要不断提高自身的水平,学校也应当积极开展语音教学的培训工作。

    从学生层面上看:

    (一) 学生对音标的学习不到位,形成单词记忆障碍。学生记单词通过死记硬背的方式,短单词还能记住,碰到长的单词就没辙了。从语言学习的角度来看,语音识别能力影响词汇拼读能力;词汇拼读能力又影响词汇学习,效果词汇量又进而影响学生的听说读写能力,影响学生学习英语的兴趣和信心(孙春红,2009)。这样一来,学生对老师产生严重的依赖,也失去了学习的主动性。

    (二)两极分化日趋严重。笔者曾在小学初中阶段均担任过英语教学,发现三年级学生对英语热情非常高,每位同学的水平也都差不多。但是到了四年级,单词量开始增多,语音学得不好的学生开始不知道如何读单词,听到单词不知意思,也不知道如何用英语表达,久而久之,这些学生对英语失去了兴趣。七年级是初中开始阶段,并不算难,因此老师一定要打好语音的基础,挽回这些学生对英语的兴趣。只有这样,才不至八九年纪两极分化日趋扩大。

    从教材层面上来看:

    教材过分淡化语音。在新教材出来之前,初中人教版《Go for it》对于语音教学没有课时的编排。只在附录里出现了音标和一些语音知识。因此,许多老师,特别是经验不足的老师,在教学时容易忽视语音教学。其实,小升初的衔接教学是非常重要的,若能在starter 三个单元将语音教学重视起来,做好铺垫,那后面的教学也能更加顺便地开展。

    因此,呼吁广大教师重视语音教学迫在眉睫。我们应当探索语音教学的阅读策略,使学生能够运用语音记单词,掌握一定语音技巧,才能使学生在听说读写各方面有所突破。

    二、文献综述

    在过去的一个现代语言语音教学的发展历程经历以下几个阶段:

    19世纪末: 改革运动 The Reform Movement 英语语音教学的创始阶段。

    20世纪初:直接教学法 Direct Method 直接模仿,重复模式组织语音教学。

    辛艳在其论文“浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策”中指出,当今的语音教学不应再只注重单纯模仿,而是通过理论知识的学习帮助学生认识和理解发音基本原理、比较汉语和英语音素之间的差异,以理论科学地指导实践,从而达到切实有效地提高学生的英语发音水平(175)。

    20世纪40、50年代: 听说教学法 Audio Lingual and Oral Approach 英语语音对比操练模式以结构主义语言学理论为基础而崛起的听说教学法。

    20世纪80年代至今:交际教学法 Communicative Approach 多样化语音教学方式(梁金梅and王谋清, 2010)。

    交际法把以前孤立的语音教学与交际语言学习活动结合起来, 认为完美的单词发音远不如语句重音、节奏、和语调等超切分音位来的重要。这种方法训练出来的英语学习者口语比较流利, 但准确性却不够(陈小曼and 郑长曼,2008)。

    交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”(Morley, 1991)的观点。不同水平上的语音教学切分的或综合的是必不可少的,但同时,教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来,学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题(孙春红,2009)。

    20世纪70年代至今:人文主义教育思想和外语语音教学。人文主义教学理论强调个人情感因素和学习环境对语言学习的影响,主张在外语教学中应当注意学生的心理、感觉、情绪、动机、兴趣等方面。在一个理想的外语课堂里,压力应当越小越好,学生应当轻松愉快地进行学习(乐金马,韩天霖,2006)教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响,要尽量不求全责备,避免当场纠正学生的每一个发音错误,要多给学生正面鼓励, 给学生自我纠正和学生相互纠正的机会。在教学过程中还要加强培养学生的自我概念、学习信心和互谅等情感能力 (文秋芳,庄一琳2005)。

    洪晓丽在其论文“试谈中介语理论对英语语音教学的启示”指出教师或教材的错误都会给学习者带来负面影响, 这在学习者学习第二语言或外语的初期影响最大, 有的影响甚至根深蒂固, 在以后的学习中难以纠正。(118)对此她提出以下对策: 1. 抓住中介语的特点, 反复操练。教师在各个教学阶段应采用不同的教学方法和手段,制定相应的教学计划。2. 避免石化现象, 提高语音水平。英语语音教学中要尽量使学生获得相对较优化的输入, 最大限度地避免由母语负迁移带来的语音石化现象或者减少或避免回退现象( backsliding)的产生。3. 通过对比分析增强语音敏感性。在英语语音教学中, 教师可以通过分析汉语和英语的语音异同来促进学习者语音学习的敏感性(118-119)。

    乐金马和韩天霖合作的论文“外语语音教学的回顾与现状—兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段” 结合语音教学的几个阶段,对于外语语音教学的实践和原则提出了自己的观点:1.避免过扥对单个音素进行孤立的操练,把学习重点放在连读、话语重音、节奏、语调等方面。3.大量接触真实的、自然的语言。3.把语音教学融入到有意义、带语言情景的语言练习和任务性的语言训练中去,在实践中学,边学边用。4.提高学生对语音和话语规则的认识,培养独立自主学习能力。5.对本国语和外语的发音系统和规则做适当的比较。6.注意情感因素,是学生在轻松愉快、没有压力、互相关心的语言环境中学习(19)。

    徐艳昌在其论文“中学英语语音教学技巧”几个指导性策略:1.理论为辅、实践为主、阶段侧重的原则。2. 抓住音素,突破拼读关 3.交字母、音素、音标掌握拼读能力的同时,培养学生的学习英语的能力。4.与课文教学相结合,长期坚持进行语流教学,培养学生的英语语感。5.教会学生查字典,巩固拼读能力,发展学生的预习能力和自学能力(116-118)。

    尽管对于语音教学已有很多卓有成效的研究,但在以往的研究中,理论研究居多。原因在于不同于听力、写作、阅读,语音教学成果的检测带有一定的难度,且语音教学的成效不明显。本研究意在根据本校学生的实际情况,研究并尝试实施实用较有针对性的策略,最后进行总结说明。

    三、研究设计

    (一)核心概念的界定

    【英语语音】:包括:

    (一) 发音

    1.26个字母的名称和读音,2.元音字母的基本读音以及在重读和非重读音节中的发音。3. 元音字母组合在重读音节中的读音 4.常见辅音字母连缀 5. 辅音连缀 6.辅音字母组合。 7成音节的读音等等。音标教学要研究音标与字母、字母组合、音节之间的关系,还要适当通过比较的方法辨别汉语拼音和英语拼音的异同,发挥汉语拼音正迁移的作用(徐艳昌,2009)。

    (二)单词重读以及语句重读;

    (三) 音的变化包括 1.连读 2不完全爆破 3弱读 4同化;

    (四) 语调和节奏 1. 语群和停顿 2.升调和降调 3.节奏;

    (五) 口语中的语音,音调,重读和节奏;

    (六) 在大声朗读和演讲中的发音和表述;

    (七) 各英语国家发音的不同。

    【英语语音教学】:依据英语语音各项内容实施的教学。较为核心的几项列如下:

    交际教学法理论:为70年代后流行的语音教学理论。主要有以下10方面及形式(M.Celce 1996;8-10):

    1) 听音和模仿训练2)语音听力训练3)最小对语音操练4)情景化的最小对语音操练5)视觉辅助语音操练6)绕口令语音训练7)近似语音发展训练8)原因变位练习9)朗诵和背诵10)学习者录音(罗立胜and张莱湘,2002)

    直拼法:即phonics教学。在英语国家用于入学前孩子的英语教学。直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下,把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握,按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,并把拼读规律内化成知识结构,以培养学生见词能读、听音能写的能力。直拼法能避免传统教学中先学字母名称,按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端,使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词,学生易学易记,凡是符合拼读规则的单词,学生就能达到“见其形读其音,听其音知其形”的效果。

    (二)研究目的

    通过课题研究,对初中英语语音教学的策略研究,达成以下目标:

    1. 提高学生利用读音识记单词的能力,在此方面获得成就感,从而提高对英语学习的兴趣。

    2. 培养学生的各方面的语音能力,为听说读写的发展奠定基础。

    3. 锻炼学生自学能力,改善“跟在老师后头跑”的局面。

    4. 给教师提供语音教学策略的指导。

    (三)研究内容

    本研究主要包括以下几方面

    1. 学生现有语音能力的调查。

    2. 单个词的语音教学策略,包括音标、字母组合的发音、音节的教学策略。

    3. 句群的语音教学策略,包括连读、升调降调,不完全爆破,语句停顿,重读的教学策略。

    4. 语音教学策略对学生语音能力的影响。

    (四)研究步骤

    (五)研究方法及流程

    本课题主要采用调查法、观察法、案例法等多种研究方法,研究时间为一年(2012年4月——2013年4月),共分三个阶段进行。

    1. 准备阶段(2012年3月——4月),检索研究资料。设计课题研究方案,并申报立项。测试学生目前的语音状况,为实施阶段做准备。

    2. 实施阶段:(2012年5月—2012年12月),根据目前状况有针对性地收集英语语音教学案例,并进行分析。在此基础上设定教学计划进行语音教学,最后对学生进行语音教学测试。前后两次测试进行比较,得出结论。

    3.总结阶段:(2013年1月——3月),收集整理研究资料,撰写研究报告。

    四、研究过程

    (一)对学生现有语音状况的测试

    1.调查目的

    调查学生现有的音标认读能力,音素区分能力,对音节的了解,音素字母间联系的能力,句群朗读中停顿、弱读、连读、不完全爆破、升降调的能力,以及模仿能力。

    2.调查对象与方法

    本调查选取笔者自己教的一个班47人,考虑到不同班级情况不同,不能准确进行比较,所以不设对照组。只进行前测和后测,以学生自己实验前和试验后的变化进行比较,得出结论。问题包括选择题,听力题,朗读题。调查形式为一对一调查,做好记录和录音。

    3.调查结果

    测试完毕后,进行统计,结果如下(调查试卷见附录):

    1. 学生对相似音的区分能力不够。

    要正确发音,就要学会辨别不同的音加以区分。第一题是判断长元音与短元音的区别,学生60%能答对。第二题考察字母组合的发音,只有33.7%的同学能答对。说明字母组合的发音对于学生而言还是一个难点。关注并总结字母组合的发音很迫切。

    2. 对音标的掌握情况不是很理想。

    单词 father 有几个音节?

    A. 一个 B.两个 C. 三个 D. 四个

    音标是学生自学能力的关键。课堂45分钟只能作为音的示范,若要牢记单词发音,只能通过音标对单词进行巩固。此题56.8%的同学能答对。其余的同学容易选择A,说明对原因,以及辅音的掌握不够好。

    3.对音节不够了解。

    正确掌握划分音节的方法,可以帮助我们掌握读音规则,帮助我们记忆单词拼写,也可帮助我们避免、克服书写中随意移行的不良习惯。音节能够让学生正确定位单词的重读以及弱读,对朗读句子时的韵律感有影响作用。对于这个题,学生很迷惑,学生不知道何为音节,所以选出的答案基本是错的。只有27%的同学答对。

    4.不能很好的建立起音素与字母之间的联系。

    听音写出单词

    (较简单符合发音规律的一个单词 brave)

    全班只有5%的学生能全部写对, 5%的同学漏了结尾的e,很多同学写的单词完全不符合发音规律,如写成了buruf,berve。因此笔者也发现了学生对于音素和字母是分开记忆的。读音怎么读?看音标。单词怎么记?背顺序。低段的单词少也许还有精力,到了高段, 若不用巧劲建立起音素与字母间的联系,背单词将会变成十分痛苦的事情。

    5. 句群朗读中升降调掌握情况较好,连读,语句停顿,重读掌握情况不乐观。

    语音还包括句群的读音情况,涵盖单词重读以及语句重读;音的变化包括 1.连读 2不完全爆破 3弱读 4同化;语调和节奏 1. 语群和停顿 2.升调和降调 3.节奏; 口语中的语音,音调,重读和节奏;在大声朗读和演讲中的发音和表述;各英语国家发音的不同。本研究重点研究低段容易掌握且对语音面貌影响比较明显的几方面:连读,升降调,语句停顿,重读,不完全爆破。

    在统计过程中,笔者发现升降调,以及“would you ,want to”里的连读学生大多都能读,原因是教授新课时笔者强调过,但是 “think it over”学生都不会,因为笔者从未提及。由此可见,学生的掌握程度与教师的重视程度密不可分。在“don’t want to”里的一个不完全爆破没有一个学生会,虽然笔者的教学语言都注意不完全爆破,但并未向学生点明。因此,教学不仅需要潜移默化,更应明确。在读文章的时候,笔者发现即使成绩优秀的学生也没有注意语句的停顿和重读,语调没有起伏,过于平淡是一大特点。因此,有必要对学生的朗读技巧进行指导。

    6. 模仿能力不够强。

    模仿能力是学好语音的关键。教师教的只是一种技巧,学生课外能否运用这种技巧还需要自己的模仿能力。当然,这种能力可以进行培养。笔者在测试前已经教过学生如何模仿,因此大多数同学都能运用符号进行标记。但是笔者也发现男生不如女生细心,在听的时候不动笔标记,因此读的时候重读,连读,升降调基本没有体现。因此,还需要加大模仿能力的培养力度,让学生养成模仿的意识,进行长期的模仿训练,语音水平才能逐渐提高。

    结论:

    1. 学生在音标,个别连读,以及如何模仿已有一定的基础。但仍需强化。

    2. 学生在字母组合发音,音节方面是弱项,需要进行细化教学。

    3. 学生难以音素与字母之间的联系,需要进行指导,了解基本用法。

    4. 学生在语句的连读,升降调,停顿,重读方面能力薄弱,需要加强模仿和训练。

    (二)案例分析

    根据教师语音教学情况调查和学生语音能力的测试结果,2012年5月-2012年10月之间,笔者有针对性地听了20多节课,根据语音教学分类的不同,分为音标教学,字母组合教学,音节教学,句群教学四块。分析各位老师在这些方面的教学方法,并进行总结。

    1. 音标教学——结合单词,先集中,后分散,多种手段进行教学。

    新版《课程标准》在五级知识目标里,将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。

    音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。音标教学有助于训练学生正确的发音,培养学生的自学能力,使学生能够在没有老师的情况下,自己学习单词的发音。初中的学生具有一定的学习能力,在进入初中阶段时,教师可利用衔接单元进行音标的集中教学,紧接着在日后的每堂课中利用几分钟巩固音标。当然,音标的教学如果单纯地以听读的方式,必然会枯燥不堪。因此,教师可以采用各种手段进行教学,激发学生的兴趣,如制作字母卡片、制作音标卡片,用各种卡片进行游戏、比赛,在课堂上分组进行小组竞赛等。

    值得一提的是:音标教学不是孤立的,它必定要和字母,字母组合,音素教学相结合。在本研究中,笔者把他们分为三类,为了更方便地进行研究,也为了突出这三方面的重要性。

    案例一:音标集中教学

    本节示范课为《剑桥国际英语语音教程》英英版第一单元“sheep”,重点教授/i:/的发音。学生为七年级下的学生。学生已经有一定的发音基础,但是发音不一定标准。学生教师在上音标前先让学生预习。由于一些学生小学已有基础,因此在上课时,教师让学生回答sheep中ee发什么音时,学生非常积极。接着,教师将班级分成六个大组,每组6个同学,分别取名为: apple, strawberry, grape, watermelon, orange, peach,进行小组竞赛。

    步骤一:听辨单词。please, beef, me, eat, tea, three, cheese, Peter, 教师在教师的带读下跟读。跟读几遍后,让学生自己在小组内练习,互相纠音。纠音结束后,由教师随机抽取单词,每组每个同学轮流进行朗读,记下得分。(这个音不难,因此学生答得大多数都不错。)

    步骤二:对话,在交际中体验音标。听录音,写出目标单词please, beef, me, eat, tea, three, cheese, Peter,

    T:Do you like eating in a restaurant? What do you like to order? Do you liike sandwiches? What kind of sandwiches do you like? (引出beef sandwich, cheese sandwich )What else do you like? (引出cheese, tea). Peter and his friends are in a resataurant, let’s see what they order.

    C: what would you like to eat, _______? The chees sandwiches are the cheapest.

    P: Er….mmm…oh, a ______ sandwich, please, Christina,

    C: Cheese….mmm… Janine? Would you like a ______sandwich or a cheese sandwich?

    J: A cheese sandwich, ________.

    Waitress: Are you ready to order? What would you like to eat?

    Christina: Er, we’ll have one beef sandwich, two cheese sandwiches, and, mmm, ______for me.

    J: Tea for ______too, please.

    P: yes, make that three _____, please.

    W: (writing down the order) one beef sandwich, two cheese sandwiches and _______teas.

    写完之后,要求跟读,再自己自由朗读,组内进行角色扮演,再进行表演。

    (由于学生已经上过七下 would you like some noodles? 这单元,因此这个对话并没有难点。这一步让学生能够在交际务中体验语音,使语音教学变得不再枯燥,而且时间充沛,学生有足够的时间来进行语言的练习)

    案例启示:

    1. 音标教学不应当是孤立的,枯燥的跟读学习,而应当在交际中学习。

    2. 音标教学要结合字母、字母组合进行教学。

    3. 教师可以使用课外的教材,进行改编使用,使其符合学生的实际。

    案例二:音标分散教学

    教师在教八上第十单元 I’m going to be a basketball player. 的时候,教授几个新单词programmer, pilot, engineer. 在呈现新单词时渗透了音标,重点为元音的教学。

    T: Do you know other jobs? What does he do? (show a picture of Bill Gates)

    He is a computer pr____gr____mm____。 给出了每个元音,要求学生填字母。

    T: And what does he do? (show a picture of Yang Liwei)

    T:He is a pilot .字母I 和字母o用红色标出,要求学生试着读出字母的读音,再接着给出音标。

    这个在日常新词教学中的音标教学最为常见,用得也最多。这个活动既复习了音标,也锻炼了学生由音联系到字母,再由字母联系到音的能力。随时一个很小的细节,若能坚持,学生能够在每节课中感悟音标与字母的联系,对其掌握单词的正确发音,记忆单词有很大的帮助。

    案例启示:

    1. 音标教学不应当只是集中几节课的教学,而应当分散在每节课中,逐步渗透。

    2. 音标教学不是孤立教给学生音标的过程,而应当与字母单词结合起来。培养学生音标和字母间的联系。

    2.字母组合教学——新旧知联动, 音形联动教学。

    字母组合包括元音字母组合,辅音字母组合等。字母组合能让单词的记忆更为简便,掌握了字母组合后,只要再与别的字母进行组合就可以成为新的单词。

    一方面,学生学会了一个字母组合后,教师若能进行拓展延伸,便能大大增加学生的词汇量;另一方面,若能够用学过的单词里的字母组合引出新单词,那么新词记忆会变得更容易。

    字母教学如果直接填鸭式教学教给学生,如字母组合ee发/i:/,会变得非常枯燥,不仅学生厌学,老师也厌教。因此,教师应当用多元化的手段进行教学,让旧知带动新知,进行联动教学,让教学更有连贯性,持续性和延伸性。

    案例一:字母组合集中教学

    故事取自教材Usborne Phonics Readers 中的 Mouse Moves House.,讲了小老鼠Mack 搬家的故事。学生为七年级的学生,对英语有着很大的兴趣和热情。然而,新升入初中,他们的发音并不标准。本节课的目标是学生能正确发出ack的音,并且能在语句中熟练朗读。

    步骤1:介绍自己的名字 miranda ,引出小老鼠的名字 Mack。 指出 mack is going to pack all the things. 让学生听故事,注意回答两个问题“what does Mack pack?” “who helps Mack move house?”

    步骤2:教师讲故事的过程中,呈现出了其中的mack, pack, Jack, nick-nack, black, sack, crack, stack, snack, backpack, back. 教师运用流利标准的语音让学生感受故事中ack 的发音。其中几个生词用肢体语言,图片等形式巧妙地让学生感受了。

    步骤3:回答问题,处理中间的几个动词 pack ,help的用法。

    步骤4:小组竞赛,朗读里面的句子。

    Crack! The nick-nacks!

    Mack and Jack pack and stack.

    Mack is packed and has a cheesy snack.

    Jack packs Mack’s nick-nacks in a black sack.

    Jack helps Mack put his backpack on his back.

    学生发言非常 积极,而且经过这么多带有ack单词句子的,学生对这个音的发音已经非常到位。

    步骤5:故事挖空,让学生讲故事补充完整。学生经过前面这么多练习和铺垫,对这个故事掌握得已经相当熟悉。

    步骤6:分小组进行故事的朗读练习。练习5分钟后,各组上台展示。各个小组经过充分练习,能熟练地读出故事。当然个别学生语音能力稍弱也属正常。有几位学生标准地道的发音让人惊喜。

    这节课惊喜不断,让各位老师不断鼓掌。在故事中学习语言是我们学习母语时常用的做法,为何不用来学习外语呢?这个方法让学生兴趣盎然,自然对里面的词汇更容易接受。一节课学了发音,更学了那么多的单词和用法,可以说是非常高效的一节课。

    案例启示:

    1. 运用故事,绕口令,歌曲等方式进行字母组合的教学,能激发学生学习的兴趣,并进一步激发学生的学习动机,是学生乐于学习。

    2. 小组合作竞赛的方式让学生组内互帮互助,有利于优生带差生,共同提高语音能力。

    案例二:新词中的字母组合教学

    本节课内容取自人教版新目标七下unit8 would you like some noodles? 第二课时。教师在教授其中的生词时,体现了字母组合,旧知引新知的联动教学。

    在教生字bowl的时候,教师先引出yellow 这个词,引导大家注意ow的用法。再让学生填空b____l,感受这个字母组合的发音。接着又让学生说几个带有这样字母组合的单词。

    T: How many noodles can you eat? I can only eat a b____l of noodles. Can you spell bowl? May it can help you. Read this word please.

    Ss: yellow.

    T: so can you spell the word bowl?

    S1: bowl.

    T: Good. Do you know other words with ow?

    S2: window, blow, know.

    S3: how

    T: how is not the same as bowl.

    学生在说出how的时候,教师进行了纠正,说明字母组合ow的读音有两个,需要大家注意区别。

    案例启示:

    1. 字母组合不应当单独进行枯燥地教学,要结合具体情境进行教学。

    2. 字母组合教学需要有旧知引出新知联动教学。让学生把旧知与新知相联系,使其能在自学的时候也能进行自动联系。

    案例三:音形结合---直拼法教学

    直拼法帮助解决孩子脑海中音与字母脱离的状况,在不借助国际音标的前提下,把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握,按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,并把拼读规律内化成知识结构,以培养学生见词能读、听音能写的能力,但是要记住一个单词的发音,还需要多度多记。在中国直拼法更加适合小学阶段的教学,当然在中学阶段也结合音标,并用于新词的教授,但是前提是学生必须要掌握单词的发音。

    1. A老师是杭州某郊区中学的一位老师,他认为音与字母的脱离,使单词的记忆变得异常困难。七年级新生入学时,会学习字母。A老师发现,很多同学在读单词时,仍旧将这些字母读成字母音。如bag一词会读成/bi?g/.因此,他在七年级新生刚入学时学习字母时,并没有单纯教授字母和字母的发音,而是将字母和音素结合了起来。

    T: “ Do you know these letters? They are Aa, Bb, Cc, Dd, Ee……

    Look at this word Apple. What does A pronunce? It pronunces /?/. Read after me. /?//?/ Aa.

    以此方法列举了这些字母在单词中最常出现的发音。并将它列出来如下:

    /?/、/b/ /s/ /d/ /e/ /f/ /g/ /h/ /ai/ /j/ /k/ /l/ /m/ n/ /?:/ /p/ /t?/ /r/ /s/ /t/ /ju://v/ /w/ /ks/ /ai/ /z/

    并让学生记熟,每节课背诵。并试着通过看单词读音训练,来强化见词能读的能力。如:展示brave,life等符合直接发音规则的词,再逐渐呈现一些不能直接读出来的词如 they,please等,告知其中的一些字母如 th, ey, ea等并不是独立发音,而是成为字母组合发音。每节课渗透几个,一出现生词马上与旧知进行结合教学。

    这个方式可以成功建立起字母和音之间的联系,不断练习之后使学生看着字母能够试着读出音,听到音能想到字母。在自行阅读时,不用音标甚至也能读出单词。这个方法经A老师的试验, 学生的单词拼写能力明显比别的班级强很多。

    2. B老师在教八上第十单元 I’m going to be a basketball player. 的时候,出现一个生字“programmer”。她并没有直接呈现这个词。带读了学生几遍这个词后,试着让学生拼出这个词。与普通的“spell”从头到尾按字母顺序拼出这个词不一样,教师每发一个音,学生说出字母。

    T:/p/ Ss: P

    T: /r/ Ss: r

    T: /?/ Ss: o

    T: /g/ Ss: g

    T:/r/ Ss: r

    T: /?/ Ss: a

    T: /m/ Ss.m

    T: no, here we have double “m” , /?/

    Ss: er

    在这个过程中,学生听音判断字母,能够逐渐训练他们听音能写的能力,往往这些单词在上课就已经记住了。此外,教师关注了个别不符合发音的字母,如/m/是由两个m构成的,学生在写单词的时候自然就会注意这部分。

    启示:

    1. 利用直拼法教学,建立了字母,字母组合和音之间的联系,能培养学生见词能读、听音能写的能力。

    2. 字母与音素之间的关系的建立,可以为单词的记忆打下基础。

    3.音节教学——结合重音节奏,在篇章中渗透教学。

    正确掌握划分音节的方法,可以帮助我们掌握读音规则,帮助我们记忆单词拼写,也可帮助我们避免、克服书写中随意移行的不良习惯。音节能够让学生正确定位单词的重读以及弱读,对朗读句子时的韵律感有影响作用。

    音节包括:1.开音节,以元音字母结尾的音节,如: hi he 2.相对开音节,以辅音字母和一个不发音的 -e 结尾的音节,如: name scene kite coke cute 3.闭音节,以辅音字母结尾的音节,如: map 4、元音字母组合 如:wait play bee beat believe field show sow shout suit 5、-r音节 如:her, bar 等。6、-re音节 如:fire, hare 等。7、成音节辅音 l, m, n 的前面如果由一个其它的辅音音素,这个辅音音素可以同 l, m, n 构成音节。这时 l, m, n 叫作成音节辅音。如: bottle, bottom, button 等。

    音节的划分较为复杂,我们传授给学生的不宜太过复杂。只传授最基本的就行,具体情况再具体分析。1、开音节从元音字母的后面分开 如: radar ra ? dar 2、闭音节从两个辅音字母中间分开 如: button but ? ton 3、复合词从两个词的中间分开 如: hometown home ? town4、混合情况举例说明 newspaper news ? pa ? per

    同样,语音教学不可能单独教学,而应当结合单词句子和篇章,渗透在每节课中。并且,向学生清晰地传达音节的概念非常重要。

    案例:

    本案例来自2012年3月在新世纪外国语学校举办的语音教学展示课。来自绿城育华亲亲学校的王玲娟老师展示了一堂音节教学课,运用交际法教学模式,将音节与重读音相结合,通过单词,歌谣,jazz chant的形式进行教学,耳目一新的教学风格,地道的美式英语获得了在场老师的好评。

    本节课选自Kid’s Box Book 5 Unit 1 school subjects. 要求学生掌握school subjects,以及这些单词音节的划分,重读和弱读,并能以rap的形式在句群中体现重读和弱读,以及节奏。

    步骤1. 引出what do you study at school? 标出单词的重音,进行带读。接着引出目标单词:

    subject, music,sport,computer, history, geography,science,languages. 接着将这些单词进行音节的划分,给学生介绍音节,留下印象。

    T: When you meet the words. Pay attention to the syllables.The words syllables has three syllables. Syl-la-bles. What about this word. Subjects? (teacher has already show the syllables and the stressed part and weak part.)

    Ss: It has two syllables.

    T: syllables. Look at my mouth.

    接着教师让学生读其他的单词,并以拍手的形式来表示重读的音节和非重读的音节,并进行分小组朗读。很多学生在自己读单词的时候容易将重音落在非重读的音节上。比如上课过程中一位学生就把subject的重音落在了后面,教师及时指正。这个活动有利于培养学生在读单词时注意重音的位置的意识。

    步骤2:让学生指出单词的音节数量。

    T: How many syllables are there in the words? One? Two? Or the three?

    school subject

    science alphabet

    exercise maths

    geography desk

    sport history

    syllable art

    步骤3. chant中感知音节,重音和节奏。先听录音,再齐读一边,教师让学生注意其中单音节的单词。最后再进行齐读。

    学生在这轮操练下来后,对音节重音和节奏已经有了语感,并且对朗读有了很大的兴趣。

    步骤4.模仿。重读音节和弱读音节在句子中的训练,转化为节奏的训练。听一听,选一选,唱一唱。教师先让学生听音,选出正确的单词。

    接着重点看第二和第三段,让学生关注重读音节,自己进行自由朗读,并进行小组展示。

    紧接着教师让学生跟着录音一句一句模仿。分小组分别进行四个段落的模仿。

    步骤5. 总结所学,让学生注意:

    When you read English words, pay attention to the syllables and the stressed syllables.

    步骤6:回家作业 group the words according to the syllables.

    案例启示:

    1. 教授音节教学可以结合词句篇章进行教学。

    2. 激发学生的兴趣非常重要。音节教学可以将节奏教学相结合,通过歌曲,儿歌,jazz chant的形式进行。特别是JazzChants。Jazz chans注意到学生的情感因素,既能减轻学生学习外语的顾虑和压力,又能激发他们的学习动力和兴趣,还能调动他们的多种感官学习(乐金马,韩天霖, 2006)。

    3. 教会学生做重读音节,轻读音节的标记,有助于自主学习。

    4. 运用交际法教学模式中的听音和模仿训练达到语音教学的目的。

    4. 句群教学—从模仿开始

    句群的语音学习离不开语音模仿。交际法教学理论崇尚听音和模仿训练。模仿可增加学生对声音的敏感性,增强他们的语感。本研究具体关注连读、升调降调,不完全爆破,语句停顿,重读的模仿。教学实践证明,在语音课中使用“细听、跟读(模仿、朗读”三步练习法的效果是非常好的。模仿朗读不仅开发了学生的语言潜力,增强了学生的语言能力,也使学生的唇齿、舌、腭等器官逐渐形成与英语发音相适应的正确定位,提高学生对英语语音语调的感知能力(李莉,2009)。

    那么如何模仿呢?好的语音不是一蹴而就的,而是一天天联系的结果。从一开始短句的模仿,到后来长句句群的模仿。短句模仿无需标注也可,但长句模仿若没有标注,学生不可能一下子模仿到位。因此,需要教授给学生一定的标注符号,让他们了解哪些地方需要连读,停顿,重读,不完全爆破,哪些地方需要停顿。有了这样的认知,学生便会有目的性地听,有根据地模仿。

    案例:

    本节课选自新目标七下unit8 would you like some noodles? 第二课时。学生已经会 Would you like some noodles? What kind of noodles would you like? 但是其中的连读还没有接触。呈现环节笔者先将What kind of noodles would you like? 用连读符号标注,进行带读和操练,小组竞赛。

    接下来的句型笔What size bowl of noodles would you like?笔者用同样的方式进行操练,竞赛。学生的兴趣很高。

    在听完2b的听力以后, 笔者呈现了听力材料,先让学生读了一遍,再让学生听一遍,让学生说说有什么不同。接着引出几个概念:声调,降调,连读,停顿,重读,不完全爆破。 每一种学生举了几个例子后,让他们再听几遍录音,每一遍标一种符号。

    标完符号以后,将学生分成小组进行朗读

    训练,根据所标的符号,学生能够更加清楚地知道朗读的目的。操练结束后,进行小组竞赛,比一比哪个小组读得最像。

    最后,撤销符号,试着让学生在没有拐杖的帮助下走路。发现学生也能走能相当不错,比上拐杖前读得好多了。符号让学生关注这些语音现象,在读的时候自然也就关注了。

    回家作业笔者布置了另一篇听力,让学生试着标注符号,第二天进行展示。

    案例启示:

    1. 原汁原味的录音比教师自身的发音纯正许多,好好模仿这些录音,学生的语音将会有很大的进步。

    2. 做好标注符号,包括连读、升调降调,不完全爆破,语句停顿,重读等,是非常有必要的。它能帮助学生关注这些语音现象,更好地模仿。

    3. 多种形式进行训练,如回家听录音训练,也可以把录音录下来反复听,进行学习者录音。这是交际法教学的一种重要方法。学习者可以通过听自身的录音清楚自己的缺点,从而进行改正。也可以用朗诵和背诵的方法,让学习者熟悉这些语句,做到脱口而出,再进行自由运用,使语言的输入变成输出,才是真正的目的。

    (三)语音教学实施

    根据案例,结合班级学生的实际进行语音教学。

    案例分析结束后,笔者在10月-12月三个月期间制定实施了以下语音教学的计划:

    第一阶段:音标,单词,音节,字母组合。(3个月)

    1. 第一个月:音标字母音素相结合学习。利用早自修时间集中学习音标,以及字母对应的音素的发音。要求学生能够熟练地背诵。要求全班每位同学必须过关,做好记录。

    2. 每节课:在每节课中渗透音标的学习。给出音标,让学生拼写字母,或者给出字母,让学生读出发音。

    3. 每节课教授新词时:利用直拼法教授学生单词。也教会学生用直拼法来记忆单词。如单词strange,自学时,先将音记熟,再看着单词练习发音,将每个音素落实在字母上。最后,根据发音,写出单词。特别对于单词记忆有困难的学生进行课外辅导,帮助他们记忆单词。

    4. 在单词教学中渗透音节的教学,强调重音的位置。教授几首诗歌,让学生感受节奏韵律之美。

    5. 教授新词的时候关注字母组合,将新词与旧词结合进行教学。

    6. 开展我是音标小能手以及单词小能手的活动,检验学生的学习成果,也是一种及时的鼓励手段。

    第二阶段:句群模仿训练。(后两个月)

    1. 在教材中遇到有大量连读重音等有模仿价值的材料时:做模仿训练,让学生注重连读、升调降调,不完全爆破,语句停顿,重读等语音现象并学会模仿。另外,教授一些连读的技巧,如think it over,将前一个单词末尾的辅音与下一个单词的元音进行拼读达到连读的效果。模仿采用课堂小组比赛的方式,课外家长监督的形式,做好登记。

    2. 要求学生教材中好的篇章对话,后进生能够流利地朗读。提高口语流利度。

    3. 模仿案例,运用交际法策略,如故事,jazz chants, 绕口令,歌曲,多种形式开展教学,使教学更加丰富有趣。

    4. 课堂上加大学生口语的练习,运用竞赛,奖励能形式激励学生开口说,大胆说,不断提高自信心。

    第三阶段:开展各种活动,提高学生兴趣,增强信心。(最后一个月)

    1. 开展朗诵比赛,展现学生的朗读能力。

    2. 开展简单的配音活动,培养学生模仿能力的同学,激发练习良好口语的兴趣。

    3. 开展小小歌唱家的活动,考察学生对歌曲中连读弱读等的掌握情况,更激发学生学习英语的乐趣。

    (四)学生语音教学测试后测

    12月底,笔者对班里47位同学进行了再一次测试,使用的是同一张试卷( 见附录)。结果如下:

    c9750f7670f1f83a0932b78bd95f9598.png

    从以上表格可以看出,每部分语音能力学生都有所提高,尤其音节教学以及直拼法教学的效果是非常明显的。特别是直拼法教学,它直接影响了学生记忆单词的效果。当然,没有所有的同学都能拼出这个单词,说明直拼法教学还需要继续贯穿在教学中。其次,字母组合效果不是非常明显,笔者还需加强这方面的强调。

    读出下列句子

    1. Would you like to think it over? (连读, 升调)

    2. I don’t want to talk about it on the phone. ( 不完全爆破,连读,同化)

    读出下面一段小短文 (选自八上unit10一段文章。考察 语句停顿,重读,弱读,连贯,节奏等)

    When I grow up, I’m going to do what I want to do. I’m going to move somewhere interesting. Paris sounds like a city that I could enjoy.

    第一次

    大多数同学有升降调。大多数同学would you的连读会, think it over, 和 talk about it连读不会。 爆破很明显,断句不清晰。

    第二次

    升降调几乎都能掌握。笔者在这四个月中的教学渗透了这里面的连读,因此学生对以上两个连读很熟悉,大多数都能轻松地读出来。其次,不完全爆破是难点,很多同学读的时候t,d还是读得很重,还需要日后的渗透。再者。断句需要语感,因此,几个月的训练不足以锻炼出学生很好的语感,但已有部分领悟力强的学生能进行很好的断句。在这次测验中,笔者发现部分孩子的语言已经比较流利有韵律美。

    从以上表格可以看出,学生已经具备一定的句群朗读能力,对连读、升调降调,不完全爆破,语句停顿,重读等语音现象有了一定的掌控能力。不足的是不完全爆破还需要不断地练习,在不断的口语操练中,语音模仿中深化。

    听录音机读两遍,自己进行一分钟的练习后,进行朗读(选自七下unit8 对话 考察学生模仿的能力,以及关注重读,弱读,连读,升降调的能力)

    Waiter: What size bowl of noodles would you like?

    Boy: I’d like a large bowl of noodles.

    Waiter: And what kind of noodles would you like?

    Boy: I’d like chicken, potato and cabbage noodles.

    Waiter: And how about you?

    Girl: I’d like a medium bowl.

    Waiter: What kind would you like?

    Girl: I’d like beef and tomato noodles, please.

    第一次

    不到五分之一的同学会在模仿的时候做标记。读的时候重读,连读,升降调基本没有体现。

    第二次

    几乎所有的同学都做了标记,但是有些同学做的标记不规范,也没有做准确。说明他们的听力能力还有待加强。笔记做得好的同学,同样的,读的情况也较好,能够很好地照顾到升降调,重音,连读,不完全爆破,停顿。但是笔记做得查的同学刚好相反,他们发音不准确,也没有很好体现以上语音现象,但比起第一次已经进步了很多。因此笔者猜想,这和学生的听力能力,单词记忆能力息息相关。也要在日后的教学中进行关注。

    学生的模仿能力在加强,这和平时的模仿训练密不可分。学生程度不同,能力肯定也不同,但是他们也同时在进步。我们要肯定他们的进步,给予他们学习英语的自信心,防止两极分化的发生。

    五、结论

    本次研究策略的实施,使学生各方面的语音能力有所提升。

    语音教学策略多种多样,本研究得出的策略如下:

    1. 音标教学——结合单词,先集中,后分散,多种手段进行教学。

    1)音标教学不应当是孤立的,枯燥的跟读学习,而应当在交际中学习。

    2)音标教学要结合字母、字母组合进行教学。

    3)教师可以使用课外的教材,进行改编使用,使其符合学生的实际。

    4)音标教学不应当只是集中几节课的教学,而应当分散在每节课中,逐步渗透。

    2. 字母组合教学——新旧知联动, 音形联动教学。

    1) 运用故事,绕口令,歌曲等方式进行字母组合的教学,能激发学生学习的兴趣,并进一步激发学生的学习动机,使学生乐于学习。

    2) 小组合作竞赛的方式让学生组内互帮互助,有利于优生带差生,共同提高语音能力。

    3) 字母组合不应当单独进行枯燥地教学,要结合具体情境进行教学。

    4) 字母组合教学需要有旧知引出新知联动教学。让学生把旧知与新知相联系,使其能在自学的时候也能进行自动联系。

    5) 利用直拼法教学,建立了字母,字母组合和音之间的联系,能培养学生见词能读、听音能写的能力。

    3. 音节教学——结合重音节奏,在篇章中渗透教学。

    1)音节教学可以结合词句篇章进行教学。

    2)激发学生的兴趣非常重要。音节教学可以将节奏教学相结合,通过歌曲,儿歌,Jazz chants等形式,让学生体验重读音节,弱读音节带来的节奏的变化。

    3)教会学生做重读音节,轻读音节的标记,有助于自主学习。

    4)运用交际法教学模式中的听音和模仿训练达到语音教学的目的。

    4. 句群教学—从模仿开始。

    1)接触真实的语言。原汁原味的录音比教师自身的发音纯正许多,认真模仿这些录音,学生的语音将会有很大的进步。

    2)培养学生模仿的能力和意识。做好标注符号,包括连读、升调降调,不完全爆破,语句停顿,重读等,是非常有必要的。它能帮助学生关注这些语音现象,更好地模仿。

    3)多种形式进行训练。如回家听录音训练,也可以把录音录下来反复听,进行学习者录音。这是交际法教学的一种重要方法。学习者可以通过听自身的录音清楚自己的缺点,从而进行改正。也可以用朗诵和背诵的方法,让学习者熟悉这些语句,做到脱口而出,再进行自由运用,使语言的输入变成输出,才是真正的目的。

    5. 无论是何种语音教学,都要关注学生的情感。以鼓励为主。

    六、教学启示

    经过本次研究,笔者得出以下启示:

    1. 我们需要宣传语音教学重要性,重视语音教学。

    2. 应当开展教师培训,使其拥有专业的语音知识和语音教学技巧。多探讨多交流。

    3. 培养学生关注自身语音能力的意识。

    4. 关注情感,鼓励学生多说。多给正面鼓励,给他们自我纠正和学生相互纠正的机会。

    5. 借助多媒体尽量接触自然真实的语言。

    6. 开展有意义的语言交际活动。

    7. 多种形式展开活动。Jazz chant ,模仿, 背诵,朗诵,演讲,配音, 游戏role play, group work 等。

    然而,以下问题值得思考:

    1. 如何才能在目前考试中语音试题偏少的情况下,使教师重视语音教学?因为教师平时的教学时间相当紧,而语音教学需要长期坚持,逐步渗透。中考是否可以加入口试部分?相应地减轻学生在笔试部分的负担。

    2. 目前的语音教学仍然缺少系统的和完整的语音教材和配套的视听材料。如果能够提供相应的语音视听教材,这将对学习者的语音学习及语音教学起到比较重要的作用 (罗立胜和张莱湘,2002)。

    3. 可否加强对教师语音教学的培训力度?目前对教师语音知识和语音教学的培训并不多,因而教师即使知道像“根据音标背单词”这种根本性的技巧,却不知如何最有效得教授给学生。

    七、结束语

    语音教学作为外语教学的重要组成部分,受到越来越多的重视。本文就音标教学,字母组合教学,音节教学,句群教学进行了策略研究。语音教学不应当是孤立的教学,而应当渗透在日常的教学中,在真实的语言交际中,通过各种形式如交际教学法,直拼法等展开教学。语音教学要关注学生的情感,使学生敢于说,不怕说错,这要也要求教师想方设法激励起学生对英语的兴趣。

    本次研究也有很多的遗不足,由于语音教学不是立竿见影的,研究时间短成了一个很大的遗憾。此外,研究案例若再能充分一些,得出的策略能更加完善。

    八、参考文献

    【1】Murphy J. Pronunciation [A]. In Nunan D ( Ed .). Practical English Language Teaching[C]. McGrawhills Contemporary, 2003.

    【2】陈小曼,郑长贵. 中学英语语音教学的问题与思考[J]. 教育学术月刊,2008, (7).

    【3】洪晓丽.试谈中介理论对英语语音教学的启示[J]. 江苏教育学院学报, 2010, (9).

    【4】乐金马,韩天霖. 外语语音教学的回顾与现状—兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J]. 外语界,2006, (1).

    【5】罗立胜,张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学, 2002(10).

    【6】李莉. 中学英语语音教学中存在问题及对策[J]. 教学与管理, 2009, (6).

    【7】梁金梅,王谋清. 初中英语语音教学现状分析与思考[J]. 外语教学与研究,2010, (34).

    【8】宋海蓉, 鲁旭. 有关初中英语教学中语音教与学的调查、分析与对策[J]. 基础教育外语教学研究,2006, (9).

    【9】孙春红.初中英语语音教学中的问题与对策[J]. 江苏教育研究, 2009, (12).

    【10】文秋芳,庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J]. 外语界,2005(2).

    【11】辛艳. 浅谈英语语音教学中常见的发音问题及其对策[J]. 学术探讨,2010, (2).

    【12】徐艳昌. 中学英语语音教学技巧[J]. 黔西南民族师范高等专科学院学报,2009,(1).

    九、附录

    学生语音能力测试

    班级:________________ 姓名:___________________

    一、单项选择题

    1. 听音,从下列两个单词中选择

    A。sheep B。ship

    2. 选择与please这个单词中划线部分音不同的选项:

    A:teacher B. clean C. ice-cream D. pleasant

    3. 根据下列音标/ fif’ti:n/,选择正确的单词。

    A. fifty B. fifteen C. fifteenth D. five

    4. 单词 father 有几个音节?

    A. 一个 B.两个 C. 三个 D. 四个

    5. 听音写出单词( brave 初二下的一个较为简单的生字,考察学生对语音到字母的联系能力)

    二、读一读

    读出下列句子

    1. Would you like to think it over? (连读, 升调)

    2. I don’t want to talk about it on the phone. ( 不完全爆破,连读,同化)

    读出下面一段小短文 (选自八上unit10一段文章。考察 语句停顿,重读,弱读,连贯,节奏等)

    When I grow up, I’m going to do what I want to do. I’m going to move somewhere interesting. Paris sounds like a city that I could enjoy.

    三、听一听,模仿

    听录音机读两遍,自己进行一分钟的练习后,进行朗读(选自七下unit8 对话 考察学生模仿的能力,以及关注重读,弱读,连读,升降调的能力)

    Waiter: What size bowl of noodles would you like?

    Boy: I’d like a large bowl of noodles.

    Waiter: And what kind of noodles would you like?

    Boy: I’d like chicken, potato and cabbage noodles.

    Waiter: And how about you?

    Girl: I’d like a medium bowl.

    Waiter: What kind would you like?

    Girl: I’d like beef and tomato noodles, please.

    (感谢杭州王佳佳老师对本文的贡献!)

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