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  • 2021-07-12 00:53:14

    信息技术课的提问和导入技巧

    一、设计信息技术课堂提问应遵循的原则

    1.提问要有启发性——启发性原则

    (1)创设问题情境,教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过课件演示,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的。

    (2)利用矛盾,引起思索。

    (3)提出激发学生进行发散思维的问题。

    2.提问要突出重点——重点性原则

    (1)抓住教学重点,不在枝节问题上周旋。

    (2)抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点。

    (3)针对学生认识模糊、易疏漏的地方,抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题,帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。

    3.提问要有层次——层次性原则提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。二、信息技术课堂提问的实施

    1.提问要面向全体学生

    (1)提问对应答人数要有量。

    (2)提问的问题难度要适中。

    导入”是课堂教学的首要环节,其主要目的是集中学生注意力,激发学生兴趣和求知欲,产生学习动机,从而为整堂课的成功奠定基础。俗语云:良好的开端是成功的一半。一个成功的导入,可以充分地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,唤醒学生的求知欲,使学生尽快进入学习状态。不同的学科,导入的方式也是各有特色。对于信息技术这门新开设的课程来说,导入方法更是值得一探。

    一、开门见山 直接导入

    直接导入就是指在上课一开始,教师就直接揭示课题,把本堂课将要学习的内容直接呈现给学生,把学生分散的注意力直接引导到课堂教学中来。

    例如在教学《网络文明小公民》时,我开门见山地说:“今天我们一起来学习《网络文明小公民》,大家觉得怎样才能成为一个网络文明的小公民呢?”学生有的说要文明上网,有的说要注意语言文明,有的说不上网吧,有的说不传播病毒……讨论非常热烈,学生一下子就进入了状态。

    注意点:这种导入方式比较普通、趣味性不高,因此在上公开课或低年级教学中的教师应慎用。

    二、结合实物 直观导入

    直观导入是指教师通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、幻灯片、等手段导入教学。正如捷克教育专家夸美纽斯所说,“感官是记忆的最可信托的仆役”,因为“十次耳闻不如一次目见”直观导入法清晰明了,给学生以直接的形象思维和感觉,使学生有身临其境之感,从而激发其学习兴趣和主动参与的热情。

    例如在教学《认识计算机》一课中,我把学生带到电脑房结合实物边观看边介绍,还允许他们摸一摸,既满足了好奇心,又激发了内心想更进一步了解电脑的欲望,使他们迅速进入了最佳学习状态。使学生看在眼里,记在心里。

    注意点:导入语言的配合。

    三、创设问题 情境导入

    根据托尔曼强调的学习行为的内在决定性,我们在课堂教学中,应该努力把学生引入一种问题情境,使他们产生探索、好奇、理解等的认知需要,使他们的兴趣和注意力集中到课堂上,产生解决问题的自觉倾向,从而产生某种认知需要,激发求知欲。

    问题导入是指根据课堂讲授的内容,设计有关问题向学生提出,以引起学生急欲所知的好奇心和求知欲。通过精心设计的提问引入课题,可以吊起学生的胃口,激发他们的好奇心。

    例如在教学《制作课程表》一课时,我是这样导入新课的:今天陈老师想请同学们帮个忙,事情是这样的:有一位一年级的小朋友在开学报名时妈妈帮他抄了一份课程表(PPT出示无表格式样的),回家后爸爸看见了,又进行了小小的修改(PPT出示表格式样的),这下可为难他了,用谁的比较好呢?同学们你们觉得呢?(爸爸的比较好)为什么爸爸的这张比较好呢?(清晰、简明、快速、直观……)对,同学们说的这些呢都是表格的优点。表格在我们的生活中随处可见,谁能说说你还见过哪些表格吗?(生答)表格在生活中应用广泛,学会制作表格对我们的学习、生活、工作有很大的帮助。今天这节课我们就以课程表为例,学习在WORD中制作一张课程表。(PPT揭示课题)在这里我运用了创设问题情境导入,通过对比,让学生认识表格的优点,整个导入让学生有“跳一跳”能摘到“苹果”的感觉。

    注意点:设置的目标如果太高,学生怎么努力也够不着,容易使他们丧失信心,学习动机减弱;如果把目标设置得太低,学生不用动脑筋就能解决问题,也很难激发学生的学习潜能。

    四、复习旧知 导入新知

    复习式导课,即通过对旧知识的回顾与复习,过渡到对新知识的讲授。孔子云:“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍,起到温故知新,承上启下的作用。中小学信息技术学科具有很强的系统性,联系性,新知识往往是旧知识的延续和发展,所以教师在导入时,可以通过复习以前学过的知识进行铺垫,再加以深化,从而引出新知识。

    例如在给学生们上《初识PowerPoint》这一课时,我先带同学们一起温故了一下Word的启动、界面、保存、退出等内容,然后再引出ppt的介绍。这样,通过对旧知的复习来引入新授课,既巩固了对以前知识的学习,又有利于新内容的掌握。

    注意点:复习的旧知识最好能与将要新授的知识有一定的可联系、相似性。

    五、联系生活实际导入

    杜威说过:教育即生活,生活即教育。书本知识生活化,已是一种新的课程理念。学生都喜欢和自己生活息息相关的事物,越是贴近生活,越容易被学生所接受,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,教师要善于挖掘生活情境。

    例如在进行《欣赏MP3音乐》一课的导入时,我先请同学们说说自己最喜欢的歌曲有哪些,可以是音乐课上学的,可以是影视歌曲,可以是流行歌曲,可以是动漫歌曲……学生们开心地相互介绍了起来,当我问及他们现在想不想听时,大家的兴趣明显被激发了,接着我就演示了如何上网欣赏自己喜欢的音乐。正当学生乐不思蜀地听着自己喜欢的歌曲时,我又问他们想不想把歌曲下载下来时,他们已经迫不及待了……这样,用学生喜欢的实际例子,呈现教学内容教学的趣味性和现实性,使学生在学习时,不再感到枯燥乏味,增强了教学实效。

    注意点:要选择学生身边的、感兴趣的事物。

    六、结合时事、新闻导入

    利用时事、新闻导入新课,不仅使学生感到亲切,而且赋予书本时代感,避免了纸上谈兵,有利于激发学生改造社会、完善社会的热情,调动他们学习的积极性。

    例如在进行《保护珍稀动物》一课导入时,我先播放了一段有关沈阳森林野生动物园里三十多只珍贵野生动物先后被饿死的相关报道,然后请同学们谈谈感想,学生看后义愤填膺,纷纷“怒严”,有的学生则提出了要“保护珍稀动物”的想法,我又问道:作为学生该如何用自己的行动去保护这些珍稀动物呢?学生们于是积极献策,最后我提出要看到大家的真实行动,而不是夸夸其谈,让学生明确本节课的学习任务,产生良好的学习动机,一切便顺理成章。

    注意点:教师要能有随时将学生的思绪、话题引入课堂教学中来,有驾驭课堂的能力。

    七、多媒体课件导入

    随着教育信息化建设的发展,计算机多媒体与网络技术在教育中的应用已日趋普及。多媒体教学和多媒体课件在课堂中的使用是现代教育手段的重要组成部分。多媒体课件集文字、图形、声音、动画和视频等于一体,可以解决教学中学生不易理解、比较抽象、复杂的、教师用语言和常规办法不易描述的某些规律和难以捕捉的动态内容。用它导入新课,可以激发学生的兴趣,帮助学生形象直观地思考问题,渲染气氛,调动学生积极思维,促进自主探究。《中小学信息技术》教材都有配套的教学光盘,在教学时我们可以加以利用。当然,老师还可根据教学内容和自身的优势制作一些小课件,激发学生的兴趣,调动学生的积极性。

    多媒体课件的运用在教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力,它能调动学生多种感官的综合作用,诱发学生的情感共鸣,能够激发学生兴趣。教学实践证明:合理利用多媒体课件,对优化课堂教学,提高教学效率有重要作用。

    例如在教学《网络文明小公民》时,考虑到这课主要以理论知识为主,如果仅仅用语言进行描述,有些枯燥,很难使学生全面、正确的理解知识点,所以在课的开始阶段我播放了在网上下载的这样一段Flash动画:一个小男生正在玩电脑,突然电脑上出现“熊猫烧香”图案,而且电脑自动重启,小男生头脑中出现了一个大大的“?”,这时一位博士爷爷出现了,他告诉小男生,电脑是中了一种叫“熊猫烧香”的病毒了……通过小男生和博士爷爷的对话帮助学生了解了“计算机病毒”的概念及传染过程。这样化静为动,化难为易,化抽象为形象来激发学生的学习兴趣,让学生对这些知识有一感性认识,印象会更深刻。通过动画演示还可以吸引学生注意力,创设活跃课堂气氛。所以说恰到好处的多媒体应用有时胜过教师的千言万语,可以收到事半功倍的效果。

    注意点:网上有好的资源可以借鉴,也可以根据需要自己制作课件。但应遵循实用、适用的原则;其次还宜小、精、短、简。

    八、整合其他学科进行导入

    信息技术课程标准中提出鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中,以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解,推动信息技术与其他学科、领域的整合。信息技术与其他学科间的联系材料还是非常多的。

    例如在教学三年级《下载图片》一课时,我结合了他们语文课文《荷花》一文,在课的开始展示各种美丽的荷花图片,并将之设置成了桌面背景,吸引学生的注意力,在大家的一片赞美声中,我们开始了《下载图片》的学习。这种整合其他学科的导入方式既起到了“一箭双雕”的作用又实现了信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。

    注意点:要多了解其他学科并要找准他们之间的“整合点”。

    九、范作激趣 目标导入

    范作在教学中有欣赏、示范、对比、开启思维想象力的作用,对于学生来说它就像一个指示牌,引导学生注意并努力趋近与目标有关的行动,它就像一块磁铁,吸引着学生向它靠近,唤起孩子更多的努力。教学中充分合理的运用范作可收到事半功倍的作用,这是语言与文字所不能代替的。新颖、漂亮的作品形象生动,特征鲜明,能吸引学生的注意力,激发学生学习的欲望。小学信息技术课是一门实践性、操作性、实用性都很强的学科,一直以来,在信息技术课堂上展示、评价学生的作品已形成模式,学生从作品的展示中能获得较大的成就感。如果我们能在课堂的导入环节就加以利用,通过范作来激起学生的好胜心和攀比心,给学生树立了“目标”,就可以充分调动他们学习的自主性。

    例如在学习画图、Word、ppt等内容时,由于课时较长,学生学到后面兴趣会减弱,会感到枯燥,这时我就会在课的开始阶段利用范作来激励导入,展示一些别的班的学生做得比较优秀的作品。当看到平日熟悉的同学能做出那么好的作品来,好胜心和攀比心就会驱使他们产生一种竞争感,我也要做出那么好的作品,甚至做得比他更好。

    注意点:范作的选择既要形象鲜明,还应有可操作性。

    十、故事激趣导入

    心理学认为,兴趣是人们探究某种事物、参与某种活动并且具有积极情感色彩的心理倾向。要让学生对保持学习热情,营造学生感兴趣的氛围是非常重要的,而引人入胜的故事无疑对学生有着无穷的吸引力。人人都喜欢听故事,尤其是小学生,如果在教学中适当引入一些小故事,对设疑、激发兴趣可起到推波助澜的效果,能较好的调动学生学习的积极性,以最佳状态进入新课题的学习,提高学习效率。

    例如我在教学《信息与信息技术》一课时,我抓住学生爱听故事的心理,就这样,我把信息知识贯穿于故事教学之中能使学生产生了浓厚的兴趣。

    注意点:不能为吸引学生而讲故事,教师应结合教材内容和学生的特点精心设计故事,这样不仅会引发学生浓厚的兴趣,而且启发学生积极思考,有助于切入教材知识的学习。

    导入新课的方法还有很多,比如游戏导入法、谈话导入法、猜谜导入法等等。总之,“教学有法、教无定法、贵在得法”,课堂导入时我们应该根据教学目标、教学内容,将结合教学对象的实际情况、教师的自身特点,扬长避短并与其他导入方法有机整合、灵活运用,这样才能使其在教学中发挥更大的作用。

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    千次阅读 2020-12-23 12:53:12
    一、导入技能的定义导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,应用建立问题情景的教学方式,引起学生注意、激发学生兴趣,明确学习目标,形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到,通过什么来...

    一、导入技能的定义

    导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,应用建立问题情景的教学方式,引起学生注意、激发学生兴趣,明确学习目标,形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到,通过什么来设计导入呢?设计一个问题情景的作用是引起学生的注意,激发学生的兴趣,明确学习目标,让学生形成学习动机。

    (一)学习动机

    所谓学习动机,就是推动学习活动、确定学习方向,以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。

    学习需要:由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。课堂教学是由认知需求决定的。认知需求是学生要获得知识的这种需要,它本身直接就指向了知识内容,并且以能够得到这种知识的刺激为满足。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。

    学习期待:是学习动机另外一个构成的要素,学习期待的形成是学习动机的必要条件,它和我们的教学目标是密切相关的。

    在设计教学的时候首先要设计学习目标,学习目标是一个外在的,不是学生内在的,是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期待是解决这个目标,让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期待和学习目标是密切相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分,学习期待是形成学习动机的必要条件。只有满足这种需要的目标或者期待,目标和期待同时存在时,才能使主体学生把活动指向确定的方向,才能激发学生的学习的积极性,才能够实现真正的学习活动。

    总之,学习需要是学习动机结构中的主导成分,学习期待是形成学习动机的必要条件。只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时,才能使主体把活动指向确定的方向,才能激发学习的积极性,实现学习活动。

    (二)学习动机形成的条件

    学习动机是如何形成的?教学过程的基本矛盾是:学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾,但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。必须要把这个矛盾进行转换,转换成学习动机的必要条件,才能够使学生产生学习动力。

    矛盾转换为学习动力,需要三个必要条件,第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候,才能够被学生感知到。就如拿一个高中的物理来教小学,小朋友肯定听不懂,更谈不上有什么动机。

    矛盾是在学习过程中必然产生的,“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工,要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。

    二、导入技能的功能与要素

    (一)导入技能的功能

    对于我们导入就肩负着这样一个重任,就是要采用创设问题情景的手段,来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能:

    ■ 吸引学生的注意力

    ■ 激发学生的学习兴趣

    ■ 引起学生的学习动机

    ■ 促进学生的思维活动

    ■ 衔接学生的新旧知识

    ■ 明确学生的学习目标

    ■ 创设学生的学习气氛

    (二)导入技能的要素

    请大家来回忆小学的时候,写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必须要包含在故事里,必须要反映出来,导入也有它的要素,应该有哪些要素呢?首先是创设情景,必须要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者能够获得最有价值的东西,一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说,问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。从物理意义上来讲,它是客观存在的,它可以是一个情景,也可以是老师给学生呈现的一个情景,也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的知识,也可以是其他学科的内容,这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。

    另外从心理意义上来讲,学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣,激发他学习这些知识的动机,使他们能够积极主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类:

    1.问题情景

    (1)问题情境的分类

    ①问题障碍情景

    在此情景中,为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境,让学生陷入新的困境,然后形成一种认知的冲突,从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。②问题发现情景

    问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料,引出新的学科问题,通过引导学生发现问题的特征或内在规律,产生新的学科知识的一种问题情景。

    或直接给学生创造一个情景,比如在一个商场里,或者在一个工厂里这些情景,在这个情景中学生发现一定的问题。

    ③问题解决情景

    所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题,围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法,通常像我们后面要说到的直接导入,其实就是属于这样一种问题情景。

    (2)问题情境的创设原则

    ①抓住教学过程中的主要矛盾

    ②按照教学内容与学生认知结构的实质性,非人为的联系规律来设计导入的方案。

    (3)创设问题情境的方法

    第一步:分析教学内容

    明确所要达到的教学目标,然后依据教学内容的特点,一步一步地倒推,在学生原有的认知结构中,找出和新知识之间的区别与联系,针对这个内容确定情景中矛盾。

    第二步:设计

    用设计呈现,用具体的设计来把这个矛盾表现出来。这是问题情景的设计。

    2.知识的衔接

    知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究已经表明,学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用,旧知识才能够得到改造,新知识才能够获得。

    所以导入要真正引起学习动机,仅靠一个问题情景是不够的,在这个问题情景中还要使问题情景潜在的矛盾或者差异表面化、激化,使这个学生主体充分地意识到此矛盾。

    3.目标指引

    在导入中要明确将要学习的目标,引起学生的学习期待,首先对问题情景进行简单的概括,教师问题情景呈现出来后,对问题情景的活动进行简单概括,提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引,使学生对接下去教学要解决什么问题,如何解决做到心中有数,这样学生就形成了学习期待,从而能够顺利的进入到下一步的学习中去,这是导入技能的三个要素。

    三、导入技能的类型

    下面我们来看一下导入的类型,导入类型有很多种,不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法,我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。

    (一)直接导入

    直接导入是教师直接阐明学习目标和要求,以及本节课的教学内容和安排,通过极短的语言叙述,设问等方法,引起学生关注,使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入,同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入,其次,就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强,用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多,不容易引起他们的注意。

    (二)经验导入

    所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验,已知的素材为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候,采用这种经验导入,这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望,引起学生动脑思考。

    经验导入时要注意:一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材;选择的内容要与新的教学内容有关;另外在关键的地方教师应提出问题,引导学生。

    (三)旧知识导入

    旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系,找准新知识的连接点,以旧知识为基础发展深化,从而引出新的教学内容,达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。

    (四)实验导入

    实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示,或学生实验的方法来设置问题情景,引导学生观察,以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景,提出新问题,自然的过渡到新课学习的导入方法。

    通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的,或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的,或需要有鲜明的表象时采用。

    实验导入有利于形成学生生动的表象.由形象思维过渡到抽象思维。因此,在小学各年级和中学理科教学中运用较广。

    实验导入通常是在新知识所要求的感性经验,是学生所缺乏的,或在生活中虽然有所接触,但没有引起充分注意和思考,需要有鲜明的表象的时候用实验导入会取得更好的效果。实验导入时也要有一定的注意事项,实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。第二要让学生明确观察的目的是什么,掌握观察的具体的方法。第三教师要善于抓住时机提出问题,并且引导学生积极思考,这样实验导入才能够起到它真正的作用,这也是一个例子,书中都有,大家回去可以在书中进行详细的看一看。

    (五)直观导入

    直观导入是在讲授新课题之前,先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等,以此来引起学生的兴趣,在从观察中提出问题,创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问,疑问引起学生学习新知识的强烈要求,这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意,实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系,在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题,以明确学生观察的思考方向,促进他们的思维,为学习新的材料做好准备。

    (六)故事事例导入

    故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻,以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。

    故事具有启发性,把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的兴趣。在故事选取时要注意,首先选取的故事和事例必须是有趣的、启发性的、教育性的。其次,故事要精短,再次是故事事例要有针对性,能为讲课主题服务。

    (七)设疑悬念导入

    设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难,创设学生的认知冲突,唤起学生的好奇心和求知欲,激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有:

    惊奇——展示违背学生已有的观念的现象;

    疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾:

    迷惑——提供一些似是而非的选择,学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑:

    矛盾——在推理的过程中,故意引出两个或多个相反的推理,使学生产生认知冲突。

    (八)情景导入法

    情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段,创设一种符合教学需要的情景,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态这样一种导入。情境创设应注意三个方面:首先要从教学内容出发,其次,教师设置的情景应该有明确的目的或者意识。再次,当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候,要及时对学生进行启发和诱导。

    四.导入技能的策略

    在导入设计与实施过程中都应注意一定的策略:

    (一)导入技能设计策略

    1.目的性

    教师要明确导入技能的教学目的,无论采用哪种导入方法,都应该使设置的问题情景指向教学目标。

    2.相关性

    相关性是指两个方面,一方面是导入设计这个问题情景,要与学生的年龄以及其思维特点相适应,尽量选择学生身边的情景,这样学生感到亲切,容易融进情景,容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段,善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系,使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。

    3.趣味性

    导入本身是引起学生的兴趣,把学生的学习动力持续下去,所以在设计问题情景时,要根据教学目标、内容和学生的情况,尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。

    (二)导入技能应用策略

    1.把握导入时间

    导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”,而不是内容铺开的讲授,故导入时间不宜过长,一般以2~5分钟为宜。导入时间过长,难免喧宾夺主,分散学生的注意力

    2.调动课堂气氛

    教师在开始导入的时候,要注意观察学生的状态。教师的精神状态直接影响到学生的学习情绪。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词,以饱满的热情引导学生进入学习状态,最大限度地调动学生探求知识的主动性。

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  • CAD模型导入Pointwise网格导入Fluent的联合设计教程(二维后台阶模拟) 这次写一篇关于怎样利用cad模型来进行fluent计算的教程,中间利用到了pointwise划分结构性网格。由于我看网上pointwise划分网格的教程并不多,...

    CAD模型导入Pointwise网格导入Fluent的联合设计教程(二维后台阶模拟)

    这次写一篇关于怎样利用cad模型来进行fluent计算的教程,中间利用到了pointwise划分结构性网格。由于我看网上pointwise划分网格的教程并不多,所以也附带对Pointwise部分写的详细一些。

    0.问题引出

    这个后台阶流动是流体力学研究的常见模型之一,可以用来研究流动分离。
    看这个教程的应该对这个问题本身都有所了解,这个也不是教程的重点,就直接跳过吧。

    1.CAD模型绘制

    这里我选用的模型尺寸为台阶长0.2m,高0.1m,流场为矩形流场,长1.2m,高0.3m。气流从左边吹入,右边流出。在CAD模型的绘制如下:
    在这里插入图片描述
    这里注意两点:

    1、CAD里尺寸默认为mm,但是绘制的时候要按照米的数值绘制,即就是0.2。看起来会有点小。如果这里输成了200,也没有关系,在pointwise导入的时候可以更改单位,在fluent里依然可以更改放缩比。这里我第3节第4节都会提到。

    2、流场被划分成了3个区域,目的是为了建立3个矩形网格区域,方便绘制。这3个区域的线条最好不要有重叠、重复或者一根线条贯穿多个区域。比如,这个模型有10根线条,检查一下:每个网格区域有4根线条,其中有2根线条重叠再删去,得到3×4-2=10,刚好满足。

    之后画好之后,点击输出,然后选择iges格式即可。

    2.Pointwise网格绘制

    这里pointwise以及后面的fluent文件最好都保存在路径全部是英文的地方。

    打开Pointwise,我这里用的是18.1。

    先说一下操作,Shift右键是移动,Ctrl右键是旋转,鼠标管轮是缩放,Ctrl滚轮是平面旋转。如果被玩坏了,可以到右侧选择相应视图即可,对于2维模型选择-Z轴。
    导入cad文件,点击左上角File-Import-Database,选择刚才cad输出的iges或者igs文件。左边单位Units选择From File。直接选择ok,yes一路确定,成功导入模型。
    在这里插入图片描述
    之后1左边全选Datebase里的元素,2转换成connectors元素。方法如下:
    在这里插入图片描述
    成功转换成Connectors线条后,可以在左边元素列表里看到他们。之后为了划分网格,我们需要告诉每个边界上的网格数目,利用边界网格绘制面网格。对于4矩形区域的网格和矩形的变体,我们要保证对边线网格点数相等的原则。

    首先先划分上表面的网格,设定网格数量为50,如下图所示
    在这里插入图片描述
    在Pointwise内,1按住Ctrl键,选择相应的Connectors线条,2输入网格点数,然后Enter回车。注意这里输入50代表划分了50个点,49个间隔(即网格),如果之后遇到多线段组合的边界时要注意保持间隔相加和对边相等,而不是点相等。
    在这里插入图片描述

    其它线条同理,最终网格的划分如下:
    在这里插入图片描述
    然后依次选择网格区域进行划分,操作为1选定网格区域的4条边,2选择结构网格划分。
    在这里插入图片描述
    之后和上一步一样,将3个区域的网格全部画好。

    下一步我们开始进行网格分布。由于流体有边界层,所以需要在靠近壁面的地方设置比较密的网格。比如上面的网格区域,需要在下表面设置比较密的网格。计算y方向网格密度,为0.3/49=0.0061,我们考虑将边界层最内侧网格设置为0.001。
    所以1更改选择模式,2选择线段加密的方向,3然后将最内侧网格大小设置为1e-3。操作见下图
    在这里插入图片描述
    之后同理加密相应地方即可。网格画好之后,点击上面的Start Solve还可以进行网格的自动优化,用Stop Solve停止,一键式操作非常方便。
    fluent计算要求网格扭曲度要小,即网格最好是矩形而不是斜四边形;要求变化比率要小,即相邻网格之间面积不能差太多;还要求物体壁面有合适的边界层。pointwise有很好的网格质量检测功能,详细的可以去B站学习。

    3.Pointwise的CAE导出

    这个步骤是能否被fluent读取的关键。

    1.CAE求解器
    单击CAE-Solver进入求解器选择界面
    默认是CGNS,往上翻选择ANSYS FLUENT即可。

    2.维数设置
    这个是2维的,选择CAE-SetDimension-2D

    3.边界设置
    点击CAE-Set Boundary Conditions进入边界设置
    这个模型有4个边界:inlet,outlet,wall和symmetry(中心线)
    点击4下new,进入边界设置
    在这里插入图片描述
    选择新建的边界,比如bc-2,然后依次选择3条边作为该边界条件,然后把bc-2前面对应的对勾打上,即完成了这一边界条件的设置。后面的几个也同理。最后的形式是第一行没有边,后面几行依次对应对应相应边界条件,最后一列的id号从1至4,如果是这一形式就表示没有问题了(如果想改bc-2的名字,双击bc-2即可)。

    4.流体设置
    选择CAE-Set Volume Conditions
    和上面边界条件一样,由于流场为流体流场,所以这里只能设置一个属性Fluid。
    点击一次New,然后选择3个区域网格,转换成Fluid。

    5.正体积设置
    选择3个面,然后点击Edit-Orient。
    这里要求向量指向z轴的正方向,通过左边的Reverse来进行方向的调整。
    在这里插入图片描述
    比如上图经过调整就是我们希望的网格。也可以通过右手法则判断向量,即利用红箭头和黄箭头来判断橘色箭头的方向。最后别忘记点击ok。

    如果存在指向z轴负方向的网格区域,fluent会因为负体积网格而报错。

    6.输出CAE为cas格式
    选择所有的面网格区域(Domains),选择File-Export-CAE
    输入文件名称即可保存。

    4.Fluent的CAE读取

    打开fluent,选择2D模式,不要双精度,工作目录我就直接选择上边pointwise创建的工作目录。
    打开fluent成功之后,选择File-Read-Case,选择上一节创建的cas文件即可。
    观察下面的比例标尺,尺寸正确无误。左侧Set Up-Boundary Condition的边设置,Cell Zone Condition流体设置无误。大功告成,可以证明我们的CAE导入是成功的。
    之后设置边界条件,设置求解器求解方法之类的,然后计算就行了。

    如果检查之后发现单位错误,或者比例错误,这里还有最后一次改正的机会。
    选择Scale-Scaling-Specify Scaling Factor,输入缩放因子即可对模型进行缩放。

    关于fluent求解之类的由于有太多教程我就不写了。

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    2. 源库和目标库都是11.2.0.4

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    新浪多地域测试方法:http://int.dpool.sina.com.cn/iplookup/iplookup.php?...

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    GO

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    GO

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    GO

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    GO

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    阿笨net

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    华章计算机

    2017-05-02

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    技术小胖子

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空空如也

空空如也

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导入设计需要注意的地方