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    《运用信息技术,优化数学课堂教学》课题方案

    潞城中心小学课题研究方案

    课题名称

    课题主持人

    填表日期 2007.1

    运用信息技术,优化小学数学图形教学

    (研究方案)

    执笔人:周惠芬

    一、课题确立的背景

    (一)课题提出及意义

    我们提出“运用信息技术,优化数学图形教学”的研究,是基于以下几方面的分析:

    1、站在传统教学方法的肩膀上,充分利用信息技术,切实发展学生的空间观念

    空间与人类的生存和居住紧密相关,了解、探索和把握空间,能使孩子更好地生存、活动和成长。根据数学的学科特点和课程特点,《数学课程标准》把“空间观念”作为培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。我们传统的教学方法,有许多好的方法,如利用教具等。然而,空间观念的形成难度相对比较大,这些方法虽然很好,但仍有一些不足,学生空间观念形成过程过于简单化与形式主义,导致学生的空间观念相对薄弱。如在计算时,常常出现周长和面积不分,表面积和体积混淆,单位名称写错等。这些问题看似学生计算时粗心大意,实际上与教学时偏重学生图形的计算而忽视培养学生的空间观念有极大关系。如何优化图形教学,切实发展学生的空间观念成为我们关注的焦点。

    2.信息技术为发展学生的空间观念提供了有效的手段

    开展图形教学,发展学生的空间观念,需要直观的观察,视觉的感知。平面几何图形的显示,立体几何图形的观察,复杂计算过程的展现,都需要以直观为基础。建构信息技术与整合的模式从国内外发展的趋势看,教育信息化的发展将从以“物”为中心(关注技术、计算机、网络、软件、资源库等等),转移到以“人”为中心。具体说,信息技术在教育中的应用是为学生和教师创造一个现代化的环境,其目的是为了促进人的全面发展。 国务院颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。。能由实物的形状想像出几何图形,由几何图形想像出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。⑶寻找并使用一些能提高图形教学效果的智能化、策略化的软件;

    ⑷ 设计一批课题实验研究课的课堂教学设计方案;

    ⑸根据教学设计方案开发一批优秀的教学课件;

    ⑹运用教学课件上好课题研究实验课,进行交流总结。 2.难点

    ⑴运用信息技术,探讨如何提供典型而又多样的感性材料,使学生在比较的基础上抽象概括出事物的本质特征或属性,形成正确的几何体概念,提高学生解决问题的能力,从而促进空间观念的发展;

    ⑵运用信息技术,构建新型教学模式,探讨培养学生空间观念的途径。

    四、课题研究阶段计划

    本课题的研究主要计划可分为三个主要阶段,其中,第一个阶段是课题论证和申报立项阶段,主要是进行理论准备、培训学习;第二阶段是具体实施课题各项研究工作的主要阶段;第三阶段是课题研究的结题阶段,主要是对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究,形成最终的研究结论。具体时间安排如下表:

    第一阶段

    目标:进行课题的论证和课题的研究设计,对于如何操作课题有一个清晰的认识。

    过程

    一、课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作:

    序号项目名称1完成课题的申报工作2完成课题研究的理论论证工作3完成课题研究的可能性论证工作二、课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作:

    序号项目名称1完成课题研究的假设设计2选择课题的研究方法3选择合适的研究对象及样本和容量三、对参与研究的教师进行理论培训

    序号项目名称1对参与研究的教师进行理论培训2对参与研究的教师进行研究工作的分工3召开课题研究的开题会4小结本阶段的工作

    第二阶段分为以下几步:

    1、目标:收集有关信息技术与数学课程整合的理论资料;调查信息技术在我校数学课堂教学中运用的现状,了解数学教师的信息技术水平;展开相应的培训,提高教师的课件制作水平。

    过程:

    序号项目名称1收集有关信息技术与数学课程整合的理论资料,并进行整理。2问卷调查我校数学教师在课堂教学中运用信息技术的情况,作小结分析。3对数学教师进行课件制作方面的培训,并精心制作一个课件。4根据制作的课件对相应的课堂教学过程进行探讨,小结可取和不足之处。5提出在做以上研究工作中出现的问题,及应对措施。6小结本阶段的工作2、目标:调

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    学习《小学数学课堂教学中“核心问题”设计的策略探究》心得体会

    延安市新区第一小学  张婷婷

         提问在教学过程中教师最常用的教学手段之一。优秀的数学教师都善于把握问题的力量都善于把握问题的力量,激发学生的思维,组织学生进行有效的教学活动。但是,在更多的时候,数学课堂充斥着大量无效的问题,这就影响了教学的效率和效果。要想真正提高数学教学的有效性,教师在日常教学的过程中就要整合教学内容,以核心问题的形式实现数学课堂的改革。 
      核心问题是相对于课堂中那些过多、过浅、过滥的问题而言的,实际上指的就是基于数学核心知识和学生的认知水平,在核心素养的基础上,提出的引导课堂的情境性并能够引发学生思考和讨论的问题。简单来说就是能够通过数学知识的学习、数学方法的探究、数学问题的解决而起到牵一发动全身功效的问题。并且,核心问题应该具有这样的特点:有思维空间;小而具体;能够让学生真正产生疑问。只有教师把握好数学教学的内容,提出丰富的核心问题,数学教学的效率和效果才能够得到真正的发展和提高。所以,教师就要从学生的实际情况和教学内容出发,提出核心问题,优化数学课堂。本文结合笔者的实践经验,对于小学数学课堂教学中核心问题设计的策略进行了以下几点研究: 
      一、 坚持以生为本,抓盲点
      在小学数学教学中,教师应该坚持以生为本的理念,从学生原有知识的局限出发,设计核心问题。在实际教学的过程中可以发现,学生通常是在原有知识不足以解决新问题的时候,才会产生学习新知识的动力和优化自身知识结构的需求。如果教师能够在新旧知识的链接点设计数学问题,学生的思维就有了焦点,解决问题的能力也会得到提高。所以,,教师就要在学生的盲点处提问,使学生产生期盼的心理状态,通过有效的探索和思考解决相关的问题,为学生提供较大的思维空间,统领整节课的探究活动,发展学生的综合素养。 坚持以生为本的理念,以学生知识的盲点为基础提出的核心问题,能够最大限度提高学生学习的效率和效果。 
      二、 把握整体,提问关联
      教材是数学教学的基础。教师在数学教学中应该根据教材内容逻辑结构的相关特点设计核心问题,从而有效统率教学的重难点内容,激活学生的思维。对于每一堂数学课来说,教学内容都是独立的,但是,将其放在整个知识体系中看,它必然是前后关联的。所以,教师如果能够准确把握其知识结构和内部关联,设计核心问题,学生就能够合理构建知识体系,把握数学知识脉络,提高自身解决实际问题的能力。 把握好数学教学的内容,在关联处提出数学问题,不仅可以帮助学生复习已有知识,还能够引导学生构建起前后知识的联系,形成知识体系。 
      三、 注重方法与迁移
      教师在数学教学的过程中应该重视数学思想方法的突出,以不变的思想和方法应对多变的问题,这样不仅有利于解决问题策略的形成,还能够培养学生的创新意识、精神和实践能力。而且,把握好方法结构,在迁移处设计核心问题,能够改变定式的点状思维,形成强调方法和活动的迁移式思维模式。对于学生来说,在迁移处提问,不仅能够给予学生思维的挑战,还可以培养学生学习数学知识的能力,发展其思维。 
      四、 提高效率,在难点处提问 
      教学的重难点就是数学课堂的中心和关键。教师在数学教学的过程中必须要把握好教学的重难点,做到提纲挈领、纲举目张。而且,针对重难点设计的核心问题,往往是激活学生思维最好的催化剂,它不仅能够激起学生探究的热情,发展学生的创造能力,还能够提升学生的思维能力,提高数学教学的质量。所以,教师在日常教学的过程中,就要把握好數学教学的重难点,提出有效的问题,以此达到教学既定的目标。 
      五、 总结
      总而言之,要想提高小学数学教学的质量,教师就必须要重视核心问题的提出。并且,教师要以核心问题的提出与解决为教学的起点,引导学生以自身的知识和经验为基础进行建构和探索,从而获得成功的学习经验和丰富的情感体验。只有这样才能够真正实现学生成长发展的价值,使学生具备一定的数学素养和能力。并且,教师要坚持以生为本的理念,把握好教学的内容和方法,提高教学的效率和效果,在盲点处、关联处、迁移处和难点处提出有效的问题。 

     

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    高中班主任高效课堂教学模式的探究

    时间:

    2014-10-05

    栏目:

    高中班主任高效课堂教学模式的探究

    高中班主任高效课堂教学模式的探究

    作者/廖军清

    摘 要:高中是学生趋向成熟的阶段,学生有一定的自理能力和学习能力,在这个阶段班主任的责任重大。在高考前,引导学生进行学习。在竞争如此激烈的时代,改变教学模式,成就高效课堂是很重要的环节,影响着学生的一生。

    关键词:高中;班主任;高效课堂

    在学生眼里,最重要的转折点无非就是高考,在高中阶段,学生努力地汲取知识,只为了在高考中一鸣惊人,但是不得不说这个核心点找错了,在学生的一生中,考试只是为了检测,并不是学习的源头。可是很多教师和家长都把考试认为是关键点,导致学生也有了这种思想,可见教师对学生的影响有多么深远,而在高中阶段,班主任对学生的影响也是巨大的,班主任的职责是负责整个班的活动,不仅仅只是教课那么简单,他接触着学生的生活等,对学生各方面的影响自然是不言而喻的。那么班主任的教学模式也就成为高中学习生活中的重中之重,班主任不仅对学生的学习要负责,还要对学生的行为乃至做人负责,一位良好的班主任应是和学生接触得非常深的,在课堂教学中要不断改革创新出高效模式,这是对学生的负责,也是对教师职业的尊敬。

    一、吸引学生兴趣,创新改革出高效课堂模式

    兴趣是最好的老师。学生对新奇的知识刚开始总是很感兴趣的,但是经不住后续枯燥乏味的学习,很容易就失去了兴趣,班主任要深刻了解到这一点,理解学生的思维方式,才能改变这种陋习。从以往可以看出,如果是以奇妙令人费解的模式开头,学生会不知不觉地融入进去,自然而然地想去探索、去了解,但如若开头就是大幅度的理论知识,让学生死记硬背,那么大多学生情绪都是低落的,那么怎样开始一堂课也是需要技巧的,好的开头能让一节课有个好的结尾。学生自己愿意去学习和老师硬逼着去学,这两种效果是截然不同的,相对来说效率也要高得多,这是创造高效课堂的基本。班主任掌控着整个班级,可以说是领头羊,所以,班主任的行动影响着所有的学生,这就要求班主任要走在创新的前头。在班主任的课堂上,一般学生大多都比较认真严谨,那么在课堂上就要让学生养成良好的习惯,拥有竞争的意识,高效课堂并不是走形式,而是在学生产生兴趣的基础上再次进行改革,打造出新的高效课堂模式来。

    二、抓住课堂时间,以学生为核心进行高效教学

    学生在课堂45分钟的时间里只有短短的几分钟时间注意力是集中的,而注意力高度集中的时间更是少之又少,如何在这有限的时间里进行高效率的教学,是班主任要考虑的问题。特别是在夏日,天气非常炎热,很容易让学生困乏,所以,就常出现教师在讲台上讲,学生在下面昏昏欲睡,这些其实都是拖垮高效课堂教学的劣势。在这种情况下,班主任应该如何处理?(www.fwsir.Com)班主任要抓住关键点进行解决,才能真正实施高效课堂教学,不能一味地给学生加重负

    担,增多作业,这样的结果是没有多大用处的,还浪费了时间,要在最短的时间内创造出最有效的方法,对班主任来说很费心力,但在高中阶段这是必不可少的,往往高中阶段的班主任想要真正做好工作是具有难度的,但是只要巧用一定技巧,掌握一定方法还是可行的。首先要了解学生心里所想,贴近学生,走进他们的心里和他们成为朋友,这样朋友就可以无话不谈,教师只有在理解了学生的`想法之后才能更好地进行教学和管理,更有效地传授知识,这样学生不会产生厌烦情绪。接着在原有的教学模式上做一定的修改,尝试并得出结论。高效课堂模式是以学生为核心的活动,要把握好学生的情绪教学,有“教”的人但没“学”的人一样没有用,要让学生自愿学习,才能更高效。吸引学生的目光,摆脱以往你说我记的形式教学,让学生都积极地参与到教学当中来,从实际中获取经验,这种从实际出发的方式才是最高效的。

    三、以活动带动氛围,实行动态教学模式

    活动一向是学生喜爱的一种方式,这是放松身心的时间,教学并不是死板的,它可以以活动的形态表现出来,也会更吸引学生,死板的教学通常效果都是很低的,没有多大的可塑性。改善这种模式也是一直以来各个学校的重点,但是要想真正做到高效课堂,还需要教师的亲身体验,教师对于学生来说就是指路灯,也是了解学生学习状况的人,只有这样才能针对学生进行一系列的应对策略。每个学生都是不一样的,都有自己的性格特点,想要将这么多不同的人汇集在一起进行高效率的教学是件艰难的事情,要将学生之间的氛围渲染,影响整个集体,这样自然而然学生都会朝着同一目标发展,会自觉地在良好的氛围中学习。多媒体设备也是如今所有高校普遍的教学设备,这种教学设备为高效课堂尽了一份力,对教师来说,它是一件能透彻动态教学的工具,对学生来说,它是一件奇妙生动的学习途径。设备的使用让课堂更加融洽,也是教学模式中的一大改进,以实例为出发点,以鲜艳的色彩和生动的图像能展示给学生的不仅仅局限在书本里,更是对世界的认识,相对来说,学生的压力也会减少很多。在高中,学生大多自尊心都会变得很强,有的甚至带上叛逆的色彩,这种阶段是学生的过渡段,良好的学习环境能让学生养成耐心平静的气质,更是学习的好渠道。学生学习是辛苦的,很多时候他们是想要放弃的,但是还是选择了继续前进,在这种时刻,班主任要给予学生关心爱护,作为一个严师慈母,为学生考虑,在课堂上有限的时间内创造出最高的效率,让学生减少压力,留给学生一定的自由空间,让学生有喘息的机会。学生学习是为了更好地成长和发展,高中班主任要以此为目的让学生高效学习,健康成才。

    在如今信息迅速发展的时代,竞争力也越来越强,学生的学习任务也越来越重,形成高效课堂教学模式是顺应时代的进步,为培养合格人才打下了坚实的基础,在以往的学习中,学生不知不觉浪费了许多值得利用的时间,其实只要充分利用课堂时间,学生的学习效率会提高很多,也可以留下许多自己的空间。所以,提高学生的课堂效率也是推动整个教育发展的有效途径,可使学生学习得更轻松,减少压力,班主任也管理得更加得心应手。在课堂上班主任要利用一些技巧,例如,以一个寓言故事来引进今天的课程;做一个游戏让学生明白一些道理和规律;以小组讨论的方式共同学习等,这些只要使用得当就可以成为高校课堂的有效方法,班主任要针对本班学生的特点拟定计划,实现高效课堂教学模式。只要抓住了学生的心理,再对症下药,自然就迎刃而解了。教学的主体是学生,高效教学模式的开启,对未来教育的发展奠定了基础,为学生的发展提供了保证,同样是项双赢的举措。

    参考文献:

    [1]郭栋梁。优化目标设计提高课堂效率[J].语文月刊:学术综合版,2010(09)。

    [2]谷睿。加强课后反思 提高教学效果[J].中国科教创新导刊,2010(14)。

    [3]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学,2010(04)。

    [4]赵立金,张景彪。浅谈“导学案”与教材的关系[J].江苏教育研究,2009(33)。

    [5]卢尚建。我国有效教学研究十年:回顾与反思[J].西北师大学报:社会科学版,2009(05)。

    [6]朱开兴。精讲实学,读练并举:高中语文实效性教学探究[J].语文教学通讯,2009(07)。

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    小学信息技术课堂教学

    摘 要:信息技术课与其它小学课程有所不同,它是一门实践性很强的学科,在教学过程中,要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。俄国教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的愿望。” 小学信息技术的学习应从学生学习兴趣入手,通过直观教学,给学生提供更多实践、活动和探究的空间,培养学生的合作能力和实际应用能力。   关键词:小学;信息技术课;课堂教学   中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)17-074-01   “二十一世纪的人才,必须懂英语、会电脑。”“计算机的普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中,可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。作为教师,必须具有一切为了学生、一切为了学生的'发展的思想,科学地运用教学策略,使学生乐学、会学、愿学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。   一、备课环节的有效性至关重要   要想上好一节课,备课很关键。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。我们现在用的信息技术教材呈现多样性,且没有教参,而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况,这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。我们的学生,由于家庭及个人爱好等因素,造成学生信息素养差异较大,上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况,有针对性地备课。采用什么样的教学方法,需要教师在上课之前做好充分的准备,这样,即使课堂上出现了一些意外情况,教师也能“临危不乱”,圆满地完成教学。   二、放手让学生自主学   信息技术课中有许多教学内容就适合学生自主学习。比如计算机的认识、开机与关机、等等,这些内容相对比较简单,学生容易自学。在学生自学产生问题的时候,还可以利用小组来进行讨论,然后归纳出问题解决的方法,最后用掌握的方法未完成新的任务。这样不仅培养了学生的自主学习能力,也培养了学生的创造能力。   三、小组合作的有效性不可忽视   在教学实践中,我发现每次上信息技术课时总会有个别的学生对本节课的教学内容有一定了解。碰到这样的学生,可以抓住时机请这些“高手”上来给大家当“小老师”介绍自己的经验,在学习的过程中利用这些“高手”悟性高、学习快的特点让他们去帮助教师指导哪些悟性差的同学进行学习。可根据学生的素质情况对学生分组,每一组中安排一、二名“高手”做老师的小助手,指导小组同学学习,帮助同学解决一些力所能及的问题。这样有助于培养学生与人合作、协作创新的能力,培养学生团结友爱互助的品质。如:在学生刚刚接触计算机的时候,关机总是个问题,不知道怎么关而往往直接去按开机的按钮。在这样的情况下,可以充分利用“高手”的作用,让这些“高手”去一对一或者一对二、三地帮助这部分同学,这样几次下来所有的同学都学会了。   四、鼓励学生大胆提问题   问题学习,就是学生能带着问题学习,并不断寻找信息,提出解决问题方案的学习。在信息技术课中,学生的问题是很多的,教师要善于抓住问题,培养学生解决问题的能力。如在学习计算机病毒知识一课中,就可以采用问题学习来解决。教师首先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题。学生可能会问: 计算机病毒会伤害人吗?计算机病毒是如何产生的?计算机感染病毒后会有什么症状呢……教师对这些问题进行明确后,归纳出关键问题,让学生通过看书,上网,讨论等方式来解决这些问题。   五、让学生大胆尝试   尝试学习,就是突出让学生自己尝试,在训练中掌握知识的一种学习方法。信息技术课有个突出的现象,学生都特别想自己动手,有的学生一进电脑室就打开电脑自己开始弄起来了。甚至会出现教师在上面讲,学生在下面偷偷做的现象。因此,教师就应该充分抓住学生的这一心理特点,让学生进行尝试学习。当学生碰问题时不要急于直接帮助学生解决,而是提供一些启示和鼓励,让学生再次练习,直到最终掌握技能。   总之,作为信息技术教师,我们一方面要不断更新观念,树立先进的教学理念,另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为,尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法,让课堂的每一分钟都能体现出价值,为实现优化、高效的课堂教学而不断努力!

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