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  • 二、中小学常用教学方法 讲授法 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法 地位:运用最多、最广的教学方法 分类:讲述、讲解、讲读、 主体:教师 地位:使用最多,运用最广 优点:效率高 缺点:不利于...

    教学原则与方法

    一、教学原则

    01直观性原则

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    02启发性原则

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    03循序渐进原则

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    04巩固性原则、05量力性原则

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    06思想性与科学性相统一原则

    思想性:品德
    科学性:科学知识
    教育性教学原则
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    07理论联系实际原则

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    08因材施教原则

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    二、中小学常用的教学方法

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    讲授法

    教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法

    地位:运用最多、最广的教学方法
    分类:讲述、讲解、讲读、

    主体:教师
    地位:使用最多,运用最广
    优点:效率高
    缺点:不利于因材施教
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    谈话法

    主体:老师、学生

    通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法

    类型:复习谈话和启发谈话
    评价:有利于因材施教,

    讨论法

    读书指导法

    直观感知:主要靠感官

    演示法

    教师通过演示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化视听手段

    主体:教师做、学生看

    参观法

    教师组织学生对实物进行实地观察、研究

    分类:
    准备性参观
    并行性参观
    总结性参观

    课前参观:准备性参观
    课中:并行
    课后:总结性参观

    关键词:实地
    分类:课前课中课后

    实际训练:做

    练习法

    学生运用所学知识独立地进行实际操作,以巩固知识、形成技能

    实验法

    学生在教师的指导下,使用仪器和设备,引起事物和现象产生变化

    实验法的主体:学生
    演示法的主体:老师

    实习作业法

    所学知识联系程度:大

    教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动

    实践活动法:综合能力

    强调与所学知识联系程度:小

    学生参加社会实践活动,培养解决实际问题的能力和多方面实践能力

    情感陶冶

    欣赏教学法:观赏

    指导学生体验客观事物的真善美

    情境教学法:角色扮演

    教师引入或创设的生动具体的情境,引发写生的情感体验

    简答题:教学方法选用的依据

    目性质、年时间、评手段
    1、教学目的和任务的要求
    2、课程性质和特点
    3、学生的年龄特征
    4、教学时间、设备、条件
    5、教师业务水平、实际经验及个性特点
    6、教学手段、教学环境等因素

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    简答题

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    第四节 教学组织形式

    一、教学组织形式

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    个别教学制

    1、一对一轮流教
    优点:因材施教
    缺点:学生数量有限

    班级授课制

    地位:最基本
    特征:班、课、时
    产生:1632《大教学论》
    我国:1862 京师同文馆
    优点:大大提高教学效率
    缺点:不利于因材施教

    辅助形式:个别辅导、现场教学
    特殊形式:复式教学:偏远地区,教师的教学和学生的自学是交替进行的

    简答题

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    分组教学

    是否打破原有班级的界限
    外部分组:编班
    内部分组:编组

    设计教学法

    首创者:杜威

    自己决定学习内容

    道尔顿制

    设计者:伯克赫斯特(并不是道尔顿)
    教师指定参考书目,学生自学=》翻转课堂 实质有点像

    特朗普制

    “灵活的课程表”

    大班上课+小班研究+个别教学(大小个特灵活)
    大:大班
    小:小班
    特:特朗普
    灵活:灵活的课程表

    总结

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    二、教学工作的基本环节

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    背上做导学
    背:备课
    上:上课
    做:课外作业的布置和批改
    导:课外辅导
    学:学业成绩评价

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    选择题:

    备课(前提)

    三备:
    钻研教材
    了解学生
    选择教法

    三种计划
    学期计划
    单元计划
    课时计划(教案)

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    上课(中心)

    任务数量不同:
    单一课
    综合课(任务的叠加)

    上好一堂课的标准
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    一堂好课的根本性要求:充分发挥学生的主体性

    课外作业的布置与批改

    合规定
    量适宜
    启发思维
    明要求、定时间
    及时反馈
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    课外辅导

    是上课的必要补充,不是上课延续

    学业成绩评价

    考查
    考试

    教学测验指标

    效度:正确性

    效度看正不正确
    信度看稳不稳定

    信度:稳定性

    难度:试卷难以程度 0.5最佳

    区分度:又称鉴别力 区分不同水平考生

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    第五章教学评价

    一、教学评价的概念

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    二、教学评价的分类

    实施功能

    前:诊断性评价:了解学生
    中:形成性评价:改进和完善
    后:总结性评价:总的评定

    运用标准

    相对性评价:又叫常模相对

    看排名,和相对位置

    绝对性评价:标准

    看分数,60万岁,多一分浪费

    个体内差异评价

    自己和自己比

    评价主体

    内部评价:自己评自己
    外部评价:外人评自己

    评价方法

    定性评价:
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    操行评定:定性

    后面的分数:定量

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  • 4.掌握课堂观察的教学评价方法 5.掌握教学资源的评价方法 6. 了解现代教育技术在评价中的应用 【实验内容】 1.阅读文件夹内容《信息技术优秀教学设计案例.pdf》文件,了解规范的教学设计全过程。 课堂观察是评价...

    一.内容
    【实验目的】
    1.了解信息化教学设计的意义
    2.掌握教学设计的一般设计过程
    3. 了解教学评价的功能及其分类
    4.掌握课堂观察的教学评价方法
    5.掌握教学资源的评价方法
    6. 了解现代教育技术在评价中的应用

    【实验内容】
    1.阅读文件夹内容《信息技术优秀教学设计案例.pdf》文件,了解规范的教学设计全过程。

    1. 课堂观察是评价者根据教学评价指标的要求,有目的地从课堂情境中直接对评价对象进行察看,以获取评价信息的技术,以为教育决策与教育评价提供比较客观的依据。
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    以弗兰德斯(N.A.Flanders)互动分析分类编码体系为依据,观看15分钟教学视频资料《“未来教室”助力初中信息技术课堂教学的创新》并在下表中记录课堂观察结果,分析数据结果并给出教学评价结论或意见。
    教学过程中的行为记录是按照10秒时间间隔进行采样,请观察并记录10分钟内的数据编码。
    观察原则:当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时,选择远离“5”的类别,但不能选择类别“10”;
    如果在5秒钟时间内出现多个语言行为时,把它们都记录下来;
    当教师叫某一位学生名字时,属于类别“4”;
    当教师重复学生的正确回答时,属于类别“2”
    教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑,属于类别“2”,如果是讽刺、挖苦学生,属于类别“7”
    如果观察者不能确定某一种语言行为归属哪一类别时,就归属于“10”。
    表2 弗兰德斯互动分析分类体系数据表

    通过上表中连续10分钟的观察记录,在此基础上可以从比例分析、领域分析、相关分析等方面给出你对这次教学的评价意见。
    意见:
    在此次教学中,该课堂学生自动说话比较多,教师表扬和鼓励比较多,教师讲解内容详略得当。该课堂授课结构符合新课改体系下的课堂结构,充分体现了以学生为主体,以教师为主导的教学关系。教学从原来的教学内容重结论,转变为重结论更重过程。

    3.查看文件夹内多媒体课件资料《信息交流》,给出该多媒体教学资源的评价表。
    表3 多媒体教学资源评价表评价项目	评价标准		评价等级优	良	中	差4	3	2	1教育性40分	选题恰当,符合课程标准要求及学生实际	10				突出重点,突破难点,深入浅出,易于接受	10				以学生为主体,促进思维,培养能力	8				作业和练习典型,分量适当,有创意	8				科学性20分	内容正确,逻辑严密,层次清楚	8				模拟仿真形象,举例恰当,准确,真实	8				场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定					技术性20分	图像、动画、声音、文字设计合理	5				画面清晰,动画连续,色彩逼真,文字醒目	2				声音清晰,音量适当,快慢适度	2				交互设计合理,职能性好	3				艺术性10分	媒体多样,选用适当,创意新颖,构思巧妙,节奏合理	4				画面悦目,声音悦耳	4				使用性10分	界面友好,操作简单、灵活	2				容错能力强,文档齐备	6				总分		88

    4.使用文件夹内考试分析软件,掌握常用的总结性评价的方法。

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    教学质量分析:
    此次考试班级综合达标度A达到79.69%,表明学生掌握情况还不错。该班级学生在知识和综合部分掌握较好,平均得分率达到0.81和0.97,但是在理解和应用方面,掌握较差。平均得分率达到0.58和0.61。建议该教师加强对学生理解和应用部分知识的传授。

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  • 高中信息技术教学全过程评价潇尔 发表于 2005-8-22 16:40:00为了与教学保持完全一致,对评价的规划应当与教学的设计同步进行。从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中教师需要做大量的决策,在此过程中精心规划...

    高中信息技术教学全过程评价

    潇尔 发表于 2005-8-22 16:40:00

    为了与教学保持完全一致,对评价的规划应当与教学的设计同步进行。从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中教师需要做大量的决策,在此过程中精心规划的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息,帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。

    一、教学前的评价—安置性评价

    建构主义学习观认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。因此,在教学设计时,信息技术教师必须对学生的已有知识经验进行分析。在分析时教师往往需要考虑两个问题:①对开展新的教学所必需的知识、技能,学生掌握到何种程度?②对计划进行的教学的预期学习结束,学生已经具备何种程度?教师可以利用自己的经验对这两个问题做出回答,也可以通过各种形式的安置性评价(准备状态前测、安置性前测、表现性评价)来获取关于学生已有知识基础的更全面的信息。

    二、教学过程中的评价—形成性评价和诊断性评价

    在一个理想的教学过程中,教师应根据学生的学习情况不断调整教学策略,为此,教学实施过程中教师应不断搜集学生学习进展的信息,并为教学决策提供依据,教师通常需要搜集以下两个方面的信息:①学生在哪些学习任务上进展顺利?在哪些学习任务上存在问题,需要帮助?②哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助?

    在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价(Formative Assessment).形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分(如某个单元或某一章节)的教学内容掌握的程度如何,以便及时采取矫正性措施,让学生及时纠正学习上的错误。

    如果某些学生一直存在学习问题,以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决,就需要使用诊断性评价来诊断学生的学习困难。教学中常用的诊断性评价是诊断性测验,诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域的测验项目,这些项目之间存在细微差别,以便确定产生某种特定学习错误的原因。不过诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。

    三、教学后的评价—总结性评价

    在教结束后教师关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标。此时,需要回答下列问题:①哪些学生已经掌握了学习任务,可以继续进行后续学习?②每个学生的掌握程度如何?

    在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价就是总结性评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果,确定学生的最终学习成绩。这种评价既可采用测验的形成,也可以采用表现性评价。尽管总结性评价的主要目的是用于确定学习结果,但也应注意给学生提供关于其学习过程的必要反馈,注意将评价的结果用于评定教学的有效性和改进教学.

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  • 中国有五千多年的文化史,汉字是传承文化的重要符号。自从有了文字,就产生了传授文字的写字教学。从私塾学堂的碑帖临习到20世纪...令人欣慰的是在新课改的写字教学中,评价让农村小学的写字教学有了转机,成了迅速...

    中国有五千多年的文化史,汉字是传承文化的重要符号。自从有了文字,就产生了传授文字的写字教学。从私塾学堂的碑帖临习到20世纪80年代后期较为完备的写字课开展。回顾历史,我国古代涌现出的书法名家是层出不穷,璀璨耀眼。然而,具有悠久历史文化传统的写字教学,在当今的教学中,由于受到一些不良教育观念的侵扰,学生们的写字一直让人心叹。令人欣慰的是在新课改的写字教学中,评价让农村小学的写字教学有了转机,成了迅速提高学生写字能力的推进器。

    一、写字教学因“评价”而精彩

    我在学生时代对写字就产生了浓厚兴趣,因此关于写字方面的有关知识了解颇多。当我成为人师时,便有了一个愿望,一定要让学生把字写好。于是我便采用了先人流传下来的一些写字教学之道,全身心地对学生进行施教。可尽管自已的汗水流干了,学生的写字结果还是不能让我满意。2001年7月《语文课程标准》的颁发,它给我的写字教学指明了方向,树立了信心。特别是其中的“评价建议”让我在写字教学上走出了困境。近年来,在写字教学中,我吸取了“评价建议”中的教学理念,通过几年的写字教学改革,取得了显著成绩。在此,我深深地认识到:传统私塾式的写字教学能结硕果,主要原因是老先生所授学生少,教学上多采用了“一对一”式的讲解,其实评价已在其中。可现在的写字教学,老师要面对一大群学生,学生又要面对一大堆作业。因此,要促进学生写字的发展,构建有效的写字评价早已迫在眉睫。在近几年的写字教学改革中,我凭借《课标》有关精神,不断地对写字评价进行改进,终于形成了一套关于农村小学写字教学的评价方案。

    二、写字教学的目的与要求

    为了完善写字的教学评价,依据《语文课程标准》1—3学段的写字目标,对照写字教科书,在明确了小学写字教学目的基础上,我为小学各年级的写字拟定了以下教学目的和要求。

    (一)写字教学目的

    (1)使学生学会写铅笔字和钢笔字,学习写毛笔字。培养学生正确写汉字的能力。

    (2)培养学生热爱祖国语言文字的情感。陶冶情操,提高学生审美能力。

    (3)使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。

    (4)认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,发展学生思维能力,激发创造潜能。

    (二)写字教学要求

    一年级:(1)让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯;(2)初步了解基本笔画的书写方法和在字中的搭配关系;(3)学会保管好学习用具,做到纸面整洁。

    二年级:(1)继续抓好学生正确的写字姿势和良好的写字习惯;(2)初步了解偏旁的笔顺、写法和在字中的搭配关系;(3)书写做到规范、端正、整洁。

    三年级:(1)能用硬笔较熟练地书写正楷字;(2)学会毛笔的执笔方法和习字的运笔方法,学习腕、掌、指相互配合的方法;(3)掌握常用偏旁、笔画和字形的搭配方法,能用毛笔临摹正楷字帖。

    四年级:(1)能用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;(2)掌握结构相同的字笔画变化的特点和书写技巧;(3)掌握笔画难写的字和结构难写的字,领悟其书写方法和运笔要领。

    五、六年级:(1)硬笔书写楷书要行款整齐,有一定的速度;(2)加强笔画繁多的字结构复杂的字书写训练;(3)能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

    三、写字教学评价及评价原则

    《语文课程标准》在写字“评价建议”中指出:“关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性。”通过几年的写字实践操作,再来回思这段话,我感到其中的“姿势”“习惯”“端正”“积极性”这四个词是实施写字的重点环节,它涵盖了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度全部内容。写字教学亟待评价,评价是促进学生写字的法宝和利器。纵观写字教材,结合实际,我为写字评价建立了五项原则。

    1.形成性评价与终结性评价相结合的原则

    写字教学它是一个动态发展的过程,学生写好字是在不断地努力下取得的,而取得良好的成绩与学习兴趣,学习习惯和练习方法有不可分割的联系。形成性评价是对某一学段各个方面进行评定的一张“荣誉证书”和“诊断书”。形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。

    2.定性评价和定量评价相结合的原则

    在定性评价和定量评价中,应重视定性评价。教师要关怀学生,细致地去了解学生,客观地描述学生在写字练习中的进步和不足,并提出建议用最有代表性的事实来评价学生。评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面加以引导。定量评价要区分质与量的标准,定性与定量评价做到相辅相成,相互补充,相互包容。

    3.自我评价、相互评价与师生评价相结合的原则

    写字评价要重视评价的多元化。自我评价和相互评价给学生留下了许多问号;师生之间的评价,教师的因势利导会给学生带来一个个句号或叹号。

    4.课内评价与课外评价相结合的原则

    写字评价除了要重视课内评价,教师还要注重课外评价。当课内评价获得一定效果时,课外评价的延续就能更快促进写字教学。两种评价相结合,它既符合写字练习规律,又给农村留守学生多了一层关爱。

    5.整体性和综合性原则

    突出写字教学评价的整体性和综合性,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价。对学生写字的兴趣、姿势、习惯、态度、能力进行全面考察,体现写字练习的整体性和综合性。

    四、写字教学评价实施过程

    经过一段时间的写字教学改革,我发现班上大部分同学的钢笔字和毛笔字都有了明显的进步,可大家同在一个教室,同样地努力着,竟还有许多学生的写字却进步很慢或没有进步。针对这些不足,通过一番思考,我感到自己在学生写字评价的实施上,还是缺乏科学性。面对这群农村留守儿童渴望的眼神,我从未放弃。于是,我在写字教学评价上又做了新的尝试。

    (一)对写字姿势进行评价

    正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。对低年级学生进行写字姿势评价是写字教学不可缺的一个重要环节。走进教室,常常会发现学生的坐姿不正确,这主要表现在:(1)歪头侧身;(2)弓背弯腰;(3)胸口紧贴桌沿;(4)两腿不平。错误的执笔主要表现在:(1)执笔过高或过低;(2)手腕内弯;(3)食指用力过大成弓形;(4)拇指前节压食指。在写字教学改革初期,我发现那些写字进步慢的学生都是在执笔和坐姿上过不了规范关。尽管学生都会唱“写字姿势”歌,可实际操作中有部分学生写起字来仍然是我行我素。因此,在以后的写字教学改革中,我便严把了学生写字姿势关口,并确立了评价事宜,将相关评价结果记入学生写字成长记录袋。

    红旗小学写字兴趣评价表_______年级时间_______

    姓名

    喜欢

    掌握

    探究

    等级

    朱洁尔

    叶海帆

    注:表中“喜欢”主要评价学生对汉字的了解,对古代书法家成长过程的了解,对练习写字有关方法的了解;“掌握”的评价分别依照各学段写字有关要求给予评定;“探究”在各学段写字过程中看学生能否想出独到的方法来促进写字。“喜欢、掌握、探究”的评价分别用文字描述的方式进行,“等级”的划分分别以“优”“良”“较好”和“待努力”进行评定。)

    (二)对学生写字兴趣进行评价

    “兴趣是最好的老师”。可写字本是一件枯燥的事情,虽然老师给学生晓之以理,动之以情地讲述写一手好字的好处和作用,勾起了学生练习写字的欲望,但是这种欲望产生的兴趣,只是一时的冲动而产生的。写字过程是一项系统工程,写字兴趣要伴随着整个写字过程。在学生写字兴趣评价中,我根据不同学段的要求,从“喜欢”“掌握”“探究”三个方面对学生的写字兴趣作定性评价。

    红旗小学___年级___同学写字姿势评价表时间______

    6d5743876592f9f3050299a27639894d.gif项目

    名称

    坐姿

    结果

    执笔

    结果

    等级

    铅笔字

    身体坐正、两脚分开与肩同宽,两臂平放桌面;左手按纸,右手执笔;挺胸,胸口离桌边一拳;双眼离纸面一尺左右。

    三指执笔法;笔杆上端斜靠食指根部,笔杆与纸面呈50度角左右;手指握笔要实,掌心要空。

    钢笔字

    毛笔字

    五指执笔法;笔杆与纸面垂直同鼻尖相对;手指握笔要实,掌心要空。

    注:“结果”评价分为“合格”“较合格”“不合格”;“等级”评价分为“优秀”(全部合格)“较好”(一个较合格)“不合格”(出现一个或一个以上不合格)。

    (三)对学生写字习惯进行评价

    习惯的力量是巨大的,只有养成良好的写字习惯,才能使写字内化为素养。写字有很强的育人功能,今天我们为学生播下良好习惯的种子,明天学生就会有丰厚的收获。在写字教学中,我发现学生在写字过程出现了许多坏习惯。例如:随便用手指擦抹,写字文具乱放,抄写字帖,“练”与“写”分离等,这些坏习惯让我心痛。本来良好的习惯它需要正确的引导和强化,可面对这群留守的孩子,文盲的爷爷、奶奶们只能供他们一日三餐。为了让学生们在写字上养成良好的习惯,使习惯形成自动化。在学校期间,我为他们定时进行写字辅导,定时进行写字练习,每天中午和放晚学各抽出40分钟分别让学生练习毛笔字和钢笔字。节假日,我还不定时地去走访学生家庭对他们的写字进行检查督促。写字习惯的评价我采用学校和家庭相结合的方式从四个方面对学生进行评价。

    红旗小学___年级___同学写字习惯评价表时间

    dc4807d91f834fd4c4b70a79d9c62ee5.gif7a4a701c37fe164c07a2666152329312.gif姓名考评目项23ad4de89a6f82b030da007bdf380ee3.gif

    写字卫

    生习惯

    读帖习惯

    “天天练”习惯

    提笔就是练字习惯

    评定结果

    赵磊

    黄靖

    李孝峰

    注:“考评”根据平时(学校,家庭)写字习惯结果,用文字描述;“评定结果”:分别为“优”“良”“较好”“待努力”。

    (四)对写字作业进行评价

    “教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”。评价的方式是多元的,不同形式的评价具有互补性。为了激发学生写字兴趣,提升学生写字技能,适当时间,我在班上就当时完成的写字作业,首先要求学生们进行自我评价,让学生们自已去寻找写字中的闪光点;再进行相互评价,积极地为对方找出不足;最后进行师生共评,由于老师积极发挥了激励和导向的作用,学生们便很快地感悟到了写字技巧。

    其次,在学生作业的评价中,我从不用一把尺子去衡量每个同学,为了尊重学生的个性差异,我把两个写字水平相当的学生作业放在一起进行对口竞赛,把评价的权利放给学习组长,这样便进一步地推进了自我评价和相互评价。长期下来,学生的写字便在定时、定量、定质的评价中一天天成长起来。

    (五)学期末写字的等级评价

    这几年,每个学期期末我都要对学生进行一次写字考核,考核结果的50%分值另加平时测评的50%分数合并记入学生成绩报告册。操作方法是:铅笔字,在方格书写规定汉语单字40个和指定诗文一首,共60个字;钢笔字,在方格书写汉语单字50个,在条形格上书写指定所学诗文;毛笔字,用大楷临写汉字32个。硬笔字和毛笔字考核时间分别为30分钟和40分钟。

    附:红旗小学各学段写字等级评价、考核标准。

    等级

    分值

    学段

    硬笔

    毛笔

    一级

    (优秀)

    100至

    95

    甲等

    4660766672aa93c8aa0b5bcf929f2344.gif

    94

    85

    乙等

    第一

    学段

    写规范字,姿势正确;铅笔写字行笔平稳,笔画到位;字体端正,纸面整洁。

    第二

    学段

    写规范字,姿势正确;钢笔写楷书运笔自如;行款符合要求,结构合理;字体端正,纸面整洁。

    临写楷书,姿势正确;能正确熟练运笔,字体端正;大小匀称,行款整齐,纸面整洁。

    第三

    学段

    写规范字,姿势正确;行笔流畅且到位;行款整齐,布局合理,匀称;书写速度较快,纸面整洁,字体端正优美得体。

    临写楷书,姿势正确,有笔力;字体结构完美,章法合理;纸面整洁,大小匀称;行笔流畅,书写速度较快。

    二级

    (良好)

    84

    71

    第一

    学段

    写规范字,姿势正确;铅笔写字行笔较平稳,笔画能到位;字体端正,纸面整洁。

    第二

    学段

    写规范字,姿势正确;钢笔写楷书运笔较好;笔画到位,行款较整齐;字体端正,纸面整洁。

    临写楷书,姿势正确;会运笔,字体端正,大小匀称,较美观;行款整齐,纸面整洁。

    第三

    学段

    写规范字,姿势正确;行笔较流畅,笔画能到位;行款较为整齐,布局合理;字体端正,有些美感。书写有一定速度。

    临写楷书,姿势正确;有一定笔力;字体结构较美,章法较合理;字体端正,纸面整洁;书写有一定速度

    三级

    (合格)

    70

    60

    第一

    学段

    写规范字,姿势正确;铅笔写字正确,字体较端正,纸面较整洁。

    第二

    学段

    写规范字,姿势正确;钢笔写楷书会运笔;注意了笔画书写,体现了行款布局;字体较端正,纸面较整洁。

    临写楷书,姿势正确;行笔较缓,字体比较端正;大小适中,纸面比较整洁。

    第三

    学段

    写规范字,姿势正确;笔画笔顺正确,书写速度较慢;字体比较端正,纸面比较整洁。

    临写楷书,姿势正确;大部分笔画能到位,入体;布局较合理;纸面较整洁,书写速度较缓慢。

    四级

    (不合格)

    第一

    学段

    字体不规范,姿势不够正确;铅笔字不端正,字体潦草,难认。

    60

    以下

    第二

    学段

    字体不规范,姿势不够正确;不会运笔,字体松散;布局乱,潦草。

    临写楷书,执笔,坐姿不正确,不会运笔,字体歪斜或无毛笔韵味。

    第三

    学段

    字体不规范,姿势不够正确;间架结构失调;书写太快,潦草难认。

    临写楷书,姿势不对;结构比例失调,纸面不整洁;书写慢或太快,行笔随便,字迹难看。

    注:以上等级测评评分标准为规范正确20%;写字姿势10%;工整端正25%;匀称美观25%;无污10%;书写速度10%。

    五、写字评价的收获与思考

    综上所述,写字评价从建立到实施,让我尝尽了甜头。这几年,我所教授的学生在市小学生写字比赛中频频获奖,他们的写字作品还被刊登在省教育刊物上。现在的学生们因写字的锤炼都养成了良好的学习习惯。写字不仅没有耽误学生学习,还促进了学生学习成绩,更让我受益匪浅的是写字评价改变了我在传统写字教学上的初衷,让我探索出了一条农村小学写字教改新途径。

    不过,在写字评价中,许多问题却阻碍了评价工作的推进,主要表现有三个方面:(1)各级教育主管部门举行的教学质量检测制约了写字课的开展,冲淡了评价工作的实施;(2)目前农村留守学生占95%以上,每年的暑期长假很多学生都要随父母在外度假,这给写字评价带来了困惑;(3)现在农村小学能坚持开展写字教学评价的教师寥寥无几,因此,我在工作上很难寻找到他人的先进经验,只好“闭门造车”。

    这些问题的发现,也正是我下一步在写字评价中又将探索的一个话题。如何让写字评价进一步去高效实施,我认为农村小学写字评价一定要立足在写字习惯上多作文章,尽量减少评价的繁琐性,评价中,还要抓住学生写字的个性差异,以展示促兴趣,以随时评价和月评价促发展。总之,写字评价教学任重道远,我会一直探索下去。

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