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  • 幼儿抽象逻辑思维举例_熊孩子到底在想什么—幼儿思维干货速记!
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    2020-11-20 16:08:54

    幼儿早期的思维以直觉行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象思维为主,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

    1.直觉行动思维

    直觉行动思维,也称直观行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维,这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作。直觉行动思维活动的典型方式是尝试错误,其活动过程依靠具体动作,是展开的,而且有许多无效的多余动作。这个阶段的孩子做事没有预先的目的,总是先做后想。2岁前的婴儿头脑中没有多少表象和经验,也不会进行逻辑推理,他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此,幼儿早期的思维属于直觉行动思维。

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    2.具体想象思维

    具体形象思维,又称表象思维,是指依靠事物的形象和表现来进行的思维。一般认为2.5~3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3~6、7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。

    其主要特点是:

    (1)具体形象性。幼儿的思维主要依赖事物的具体形象或表象以及它们之间的关系来进行的。

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    (2)具有了初步抽象概括的可能性。中班幼儿能逐渐认识事物的属性,开始根据事物的本质特征进行思维。但是他们掌握的概念,往往只与具体的对象联系在一起,与物体的感知特点和感知具体情境密切联系,还不能反映该类对象的一般特征。

    皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段:前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。在整个前运算阶段,幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性,幼儿不理解逻辑运算的可逆性。

    3.抽象逻辑思维

    6、7岁以后,儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征,是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维,是人类特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

    (1)幼儿开始获得可逆性思维。例如,幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个,然后增加相同数目的珠子,这堆珠子的总数将保持不变。

    (2)幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去自我中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同,幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如,幼儿开始能够解决“三山问题”。

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    (3)幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性,并开始认识到这些属性之间的关系。例如,幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性,并且认识到这些属性是可分离的。

    (4)幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则,即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则,即如果A的某种属性等于B,B等于C,则A必然等于C。

    了解幼儿思维,让宝爸宝妈更好地教育孩子。

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    一、逻辑思维是什么?

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    逻辑思维是思维的一种高级形式,人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程,又称抽象思维。只有经过逻辑思维,人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规定的把握,进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段,即理性认识阶段。

    认清思维发展三阶段人的逻辑思维发展的总趋势是:由动作思维发展到形象思维,再依次发展到抽象逻辑思维。对于孩子的逻辑思维的培养,可以按年龄分为三个阶段有侧重的进行。

    0-3岁——3岁以下动作思维阶段不到三岁的孩子以动作思维为主,思维在动作中进行。孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的,以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。在这一时期,对孩子的动作、运动训练很重要,因此,训练孩子的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力是必不可少的,这些活动有助于孩子的思维发展。

    3-6岁——3-6岁具体形象思维阶段三到六岁的孩子具体形象思维占优势。但是他们缺少立体感和空间感,在做计算时,用苹果来举例子,就容易理解;用数字加减,他们就反应不过来了。在这个阶段,家长要注意增加孩子的经验,丰富孩子的词汇,多给孩子动手的机会。

    6岁以后——6岁以后抽象逻辑思维阶段在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。家长可以问孩子:“有一只大盒子,内有三只小盒子,每只小盒子里又有四只小盒子,那么,连大带小一共有几只盒子?”另外,家长还要培养孩子良好的思维习惯,要让孩子学会独立思考,不要给孩子现成的答案。

    二、逻辑思维培养的5个方面

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    儿童逻辑思维培养小技巧逻辑思维能力是智力的核心,要培养儿童的智力,就要注意逻辑思维能力的培养。逻辑思维的培养要从以下5个方面开始。

    1、学习分类法——把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类,如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据,即事物的相同点,从而使孩子注意事物的细节,增强其观察能力。

    2、认识大群体与小群体——首先,应教给孩子一些有关群体的名称,如家具、运动、食品等,使孩子明白,每一个群体都有一定的组成部分。同时,还应让孩子了解,大群体包含了许多小群体,小群体组合成了大群体。如动物-鸟-麻雀。

    3、了解顺序的概念——这种学习有助于孩子今后的阅读,这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等,也可以反过来排列。

    4、建立时间概念——幼儿的时间观念很模糊,掌握一些表示时间的词语,理解其含义,对孩子来说,无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后,孩子也许会更规矩些。

    5、理解基本的数字概念——有些两三岁的孩子就能从1数到10,甚至更多。但与其说是在数数,不如说在背数。应该把数字具体化,如“1个苹果”、“3个人”等。父母在孩子数数时,应多点儿耐心。日常生活中,能够用数字准确表达的概念,父母们尽量讲得准确。同时,还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。

    三、提高孩子逻辑思维能力的3个细节

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    日常生活的三个小细节提高孩子的逻辑思维能力。

    丰富孩子的词汇,教孩子说话用词达意——语言是思维的外壳,尽早教孩子准确用词,不但能防止别人曲解、误解他的意思,而且促使他思维活跃、思路清晰。家长对孩子的话要多问几个为什么,对他的表达要多作分析,这可以使孩子用词准确、鲜明、生动。

    有意识地对孩子设疑,给孩子留下思考的时间——孩子回答问题往往是凭直觉,如果家长满足于孩子的这点“小聪明”,那么,他们会习惯对问题不假思索地做出回答,没有足够的时间让大脑启动思维“程序”。所以,当孩子遇到问题的时候,家长最好不要急于让他说答案,而是让他多问几个为什么,多想几种解决的方案,多几次对自己的否定,然后在否定中寻找最佳答案。

    利用游戏促进孩子思维能力的发展——例如进行分类和归类的游戏。也可以进行比较动、植物或其他事物、训练理解力和创造力的游戏等。

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    今天开始学习幼儿的资料分享解析咯

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    第一章学前儿童发展

    考点一、婴幼儿发展的含义、过程、影响因素

    含义:婴幼儿发展是指婴幼儿在成长的过程中.身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

    考点二、影响因素:

    (一)客观因素

    1.生物因素:

    (1)遗传因素
    (2)生理成熟

    2.社会因素

    环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素.提供了儿童心理发展的决定性条件。

    (二)主观因素

    1.儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
    2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因
    综上所述,儿童的发展绝不是某一种因素单独影响的结果,而是多种因素综合地、系统地相互作用的结果。以生物因素为前提,在环境因素具备的情况下,儿童的主观能动性对儿童的自身发展尤为重要。我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用,也不能只看重儿童主观能动性对其发展的作用。只有综合考虑多种因素,才能全面地认识儿童的发展与教育问题。

    考点三、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征


    考点四、发展趋势:

    简单到复杂
    具体到抽象
    被动到主动
    零乱到成体系

    考点五、婴幼儿发展过程中的敏感期:

    敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期,在这一时期,个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。
    敏感期是一个比较短暂的时期。在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
    已有研究提出,2 岁是口头语言发展的敏感期,4 岁是形状知觉形成的敏感期,4~5 岁是学习书面语言的敏感期。

    考点六、婴幼儿发展过程中的危机期:

    危机期是指在发展的某些特定年龄时期,幼儿心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒的行为。

    考点七、幼儿的身体发育

    幼儿身体发育是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂,从低级到高级的分化演变过程。

    幼儿身体发育的特点有:

    (1)运动器官发展接近完善,调节支配运动器官的能力进一步增强。
    (2)婴幼儿身长中心点随着年龄的增长下移。
    (3)体围发育的顺序是由上而下,由中心而末梢。
    (4)婴幼儿各器官系统的发育不平衡。

    考点八、幼儿动作与运动能力发展的规律

    1.从上至下

    儿童最早发展的动作是头部动作,其次是躯干动作,最后是脚的动作。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的方向进行。

    2.由近而远发展

    从身体的中部开始,越接近躯于的部位,动作发展越早,而远离身体躯干的肢端动作发展较迟。

    3.由粗到细

    大肌肉、大幅度的粗动作先发展,小肌肉的精细动作随后发展。随着神经系统和肌肉的发育,儿童开始学会控制身体各部位的小肌肉的动作。

    4.由头至尾

    对头部的控制早于手臂和躯干,对手臂和躯干的控制早于大腿。

    5.由整体到局部

    儿童最初的动作是全身性的、笼统的,以后儿童的动作才逐步分化成局部的、准确的、专门化的动作。

    考点九、儿童发展理论流派、观点、代表人物


    考点十、幼儿教育研究的方法

    1.观察法

    观察法是指教师在自然条件下,有目的、有计划地对研究对象进行系统观察,并进行记录和评价的一种研究方法。观察法是幼儿教育研究的基本方法,应用最普遍,并且对于作为研究对象的幼儿而言,也是较适宜的方法。

    2.谈话法

    谈话法是通过谈话来了解儿童发展状况的一种方法。
    采用这一方法的时候,应注意以下几点:
    (1)应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容;
    (2)谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答,并能从中分析出其心理活动的;
    (3)跟儿童进行谈话的时候,必须随机应变;
    (4)谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者做详细的记录。

    3.作品分析法

    作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童发展状况的一种方法。通过儿童的作品,可以考察其能力、倾向、技能、熟练程度、感情状态等心理活动。

    4.实验法

    实验法是指教师按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
    常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验。

    考点十一、知觉的基本特征

    知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。

    知觉的基本特征包括:

    1.知觉的选择性

    知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。
    影响知觉的选择性的因素主要有:
    (1)对象和背景的差别越大,对象就越容易从背景中区分出来。
    (2)在固定不变的背景上,运动的物体容易被知觉为对象。
    (3)知觉的选择性也明显受到知觉者的需要、兴趣、爱好、知识经验的影响。

    2.知觉的整体性

    当客观事物的个别属性作用于人的感官时,人能够根据知识经验把它知觉为一个整体,这就是知觉的整体性。

    3.知觉的理解性

    知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的知识经验去认识它。对事物的理解是产生正确知觉的必要条件。

    4.知觉的恒常性

    当知觉的条件在一定范围内变化时,知觉的映像仍然相对地保持不变,这就是知觉的恒常性。在视知觉中,知觉的恒常性表现得特别明显。

    考点十二、幼儿颜色视觉的发展特点

    颜色视觉是指区别颜色细致差异的能力,亦称辨色力。
    幼儿颜色视觉的发展,主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
    对于颜色深浅色调的辨认问题不完全是辨色能力的问题,主要是生活经验的影响。即使成人没有进行有意识地指导,他们也会掌握。

    考点十三、幼儿时间知觉的发展特点

    时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。幼儿时间知觉的发展遵循下述规律:
    第一,幼儿对时间顺序的知觉发展较早,其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发展到对长时间顺序的知觉。
    第二,幼儿对时间间隔(时距)的估计及利用时间标尺的能力发展较晚。
    第三,对于年龄大小和出生顺序,4~5 岁幼儿不能完全理解二者的关系;5~6 岁能够知道年龄大的先出生,年龄小的后出生,但蚌子出生顺序所产生的年龄差还不能理解;6 岁以上幼儿能够理解出生次序所产生的年龄差距始终存在,能够理解年龄大小和出生次序的关系,形成稳定的年龄概念。

    考点十四、注意的分类注意是一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向和集中。

    注意可以分为以下三种类型:

    1.无意注意

    无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意,也叫不随意注意。
    引起无意注意的原因有两方面:一是刺激物本身的特点,包括刺激物的强度、与周围环境的对比关系、运动与变化以及新异性;二是人自身的状态,如需要、兴趣、情绪、态度以及对事物的期待,也会影响人们的无意注意。

    2.有意注意

    有意注意又叫随意注意,是有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意注意是一种积极、主动的注意形式。
    有意注意受多方面因素的影响:一是活动的目的和任务;二是对活动的兴趣与认识;三是活动的组织;四是人的知识经验;五是人的性格及意志品质。

    3.有意后注意

    有意后注意是注意的一种特殊形式,是指事先有预定目的、但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基础上发展起来的。

    考点十五、幼儿注意的发展特点

    1.幼儿的无意注意占据优势地位3 岁前儿童的注意基本上属于无意注意,许多事物都能引起他们的无意注意,幼儿的无意注意占据优势地位。中班幼儿经过幼儿园一年的教育,无意注意得以发展,他们对有兴趣的活动能够长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定,他们对于有兴趣的活动能比中班幼儿能更长时间地保持注意。
    2.幼儿的有意注意初步发展随着幼儿年龄的增长,有意注意得到了初步的发展。在幼儿园中,老师在组织幼儿的游戏活动时,经常提醒幼儿“注意听老师讲",就是为了唤起幼儿的有意注意。此外,幼儿从始至终地听老师讲故事,认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的活动,而且为了完成活动要努力控制自己不做别的事,这也是幼儿园的有意注意。

    考点十六、艾宾浩斯遗忘曲线

    遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或者发生错误的过程。遗忘是保持的对立面,是正常的生理和心理现象,对于不必要的、陈旧的信息的遗忘,是有积极意义的。
    遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的,他以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了遗忘曲线,即“艾宾浩斯遗忘曲线"。遗忘曲线表明了遗忘量与时间之间的关系。遗忘的发展是不均衡的,遗忘在学习后立即开始,最初遗忘得快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降,到了相当时间,几乎不再遗忘。
    因此说,遗忘是有规律的,其趋势是先快后慢,呈负加速型。影响遗忘进程的因素主要包括:时间因素、识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度。

    考点十七、幼儿思维的发展特点

    幼儿早期的思维以直觉行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象思维为主,幼儿末期时抽象逻辑思维开始萌芽。

    1.直觉行动思维——借助动作进行思维

    0~3 岁的幼儿主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。

    2.具体形象思维——借助形象或表象进行思维

    所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维,即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。具体形象思维是幼儿思维的主要特征。

    3.抽象逻辑思维——借助语词、概念进行思维

    抽象逻辑思维是指利用抽象的概念或词,根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿 6~8 岁这一时期,幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽。

    考点十八、幼儿情绪感的特点与培养

    1.幼儿情绪情感的特点

    (1)易冲动性
    幼儿常常处于激动状态,而且来势强烈,不能自制,往往全身心都被不可遏制的情绪所支配。年龄越小,这种冲动越明显。
    (2)不稳定性
    幼儿的情绪是非常不稳定的,容易变化,表现为两种对立的。情绪在短时间内可以互相转换。
    (3)外露性
    幼儿不能意识到自己情绪的外部表现,他们的情绪完全表露在外,丝毫不加控制和掩饰,想哭就哭,想笑就笑。

    2.幼儿情绪情感的培养

    (1)营造良好的情绪环境。
    (2)采取积极的教育态度。
    (3)帮助幼儿控制情绪。
    (4)教会幼儿调节情绪的方法。

    考点十九、幼儿气质的类型

    现代的气质学说将气质分为四种典型的类型:

    1.胆汁质这种幼儿情绪体验强烈,思维灵活,精力旺盛,勇敢果断,热情直率,朴实真诚,行动敏捷,生气勃勃,但遇事常欠考虑,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用。
    2.多血质
    这种幼儿情感丰富,思维敏捷,活泼好动,热情大方,善于交往,适应力强;他们的弱点是缺乏耐心和毅力,稳定性差,见异思迁。
    3.粘液质
    这种幼儿情绪平稳,安静稳重,沉默寡言,考虑问题细致而周到,自制力强、耐受力高,但这种人的行为主动性较差,缺乏生气,行动迟缓。
    4.抑郁质
    这种幼儿情绪体验深刻,情绪抑郁,多愁善感,思维敏锐,想象丰富,不善交际,自制力强,但他们的行为举止缓慢,软弱胆小,优柔寡断。

    考点二十、幼儿自我意识的发展

    自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高,5 岁是自我意识发展的关键期。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。

    1.生理自我

    生理自我是自我意识最原始的形态。l1岁前儿童没有自我意识,自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的。儿童在 2~3 岁的时候,掌握代名词"我",是儿童自我意识萌芽的最重要标志。这个年龄的幼儿经常说"我的",开始不让别人动自己的东西。生理自我在 3岁左右基本成熟。

    2.社会自我

    儿童在 3 岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价,自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展,对道德行为的判断能力也达到了前所未有的水平。社会自我到少年期基本成熟。

    3.心理自我

    心理自我是在青春期开始发展和形成的。这时,青少年的自我评价越来越客观、公正和全面,具有社会道德性,并在此基础上形成自我理想,追求最有意义和最有价值的目标。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

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  • 重点梳理01幼儿思维的发展选择/辨析▎...不可逆性「答案」:A「解析」:依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维是具体形象思维的典型特点,题干中小红依靠事物形象时可以做思维判断,但涉及到抽象的...

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    重点梳理 b1111a7b50520af302a7953d1bbc49a5.gif01 幼儿思维的发展

    选择/辨析

    ▎知识讲解

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     课后练习 

    例题1:

    小红知道9颗花生吃掉5颗还剩4颗,却算不出9-5=?这说明小红的思维具有(    )。

    A.具体形象性     

    B.抽象逻辑性     

    C.直观动作性     

    D.不可逆性

    「答案」:A

    「解析」:依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维是具体形象性思维的典型特点,题干中小红依靠事物形象时可以做思维判断,但涉及到抽象的数时无法进行判断,体现了思维具体形象性的特点。

    例题2:

    下列表述中,与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是(    )。

    A.理解本质特征               

    B.理解功能性特征     

    C.理解表面特征               

    D.理解熟悉特征

    「答案」:B

    「解析」:幼儿晚期对概念的掌握主要是功用型。幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质的特征,如功用的特征,或若干特征的总和。而大班幼儿抽象逻辑思维刚刚萌芽,对于事物的本质特征还不一定都能准确理解,因此B项更合题意。

    例题3:

    桌上一边摆了3块积木,另一边摆了4块。教师问:一共有几块积木?从幼儿的下列表现来看,数学能力发展水平最高的是(     )。

    A.把三块和四块放在一起,然后数一下点数

    B.看了一眼三块积木,说出3,暂停一下,接着数4、5、6

    C.左手伸出三根手指,右手伸出四根手指,然后掰手指数出总数

    D.幼儿先看了3块,再看了4块,暂停一下,说7块 

    「答案」:D

    「解析」:幼儿数概念的形成过程是从感知和动作开始。幼儿计数,起先不但要用眼看,而且要动手去数。以后,幼儿可以逐渐减少用手点数的动作,主要凭视觉掌握物体的数量,用眼看实物,嘴里默默地数。有时还用点头来帮助数数,似乎以头的动作代替手的动作。题干中幼儿的数概念的水平就已经脱离幼儿的感知和动作了。

    例题4:

    青青的妈妈说:“那孩子小嘴真甜!”青青问:“妈妈,您舔过她的嘴吗?”这主要反映青青(     )。

    A.思维的片面性                 

    B.思维的拟人性

    C.思维的生动性                 

    D.思维的表面性 

    「答案」:D

    「解析」:幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。题干中说明幼儿只从表面理解事物,不能理解词的转义。因此本题选D

    例题5:

    小班幼儿玩橡皮泥时,往往没有计划性,橡皮泥搓成团就说是包子,搓成条就说是面条,长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反应了小班幼儿(    )。 

    A.具体形象思维的特点          

    B.直觉行动思维的特点 

    C.象征性思维的特点            

    D.抽象逻辑思维的特点 

    「答案」:B

    「解析」:直觉行动思维指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作。题干中幼儿对“包子”、“油条”和“麻花”的认知是在其对橡皮泥的实际操作的基础上建立的,直觉行动思维离不开儿童自身的动作,动作在前,语言在后。

    例题6:

    下列哪种活动反映了儿童的形象思维?(    ) 

    A.做游戏,遵守交通规则过马路 

    B.过家家,用玩具锅碗瓢盆做饭、吃饭
    C.给娃娃穿衣、喂奶
    D.儿童能算出2+3=5

    「答案」:A

    「解析」:具体形象思维是利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维,A选项正是利用交通规则在头脑中的形象来过马路,所以属于具体形象思维。B项幼儿的活动依赖于做饭、吃饭的行为,属于直觉行动思维。C项幼儿的活动依赖于穿衣、喂奶的行为,属于直觉行动思维。D项能算出2+3=5属于抽象逻辑思维。

    例题7:

    情境一: 

    一天晩上,莉莉和妈妈散步时,有下列对话:   妈妈:月亮在动还是不动?   莉莉:我们动他就动。   妈妈:是什么使他动起来的呢?   莉莉:是我们。 妈妈:我们怎么使他动起来的呢?   莉莉:我们走路的时候他自己就走了。   

    情境二: 

    在幼儿园教学区活动中,老师给莉莉出示两排一样多的纽扣,莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时,她就认为两排不一样多了……

    问题:(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段? 举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。  

    (2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?

    「答案」:

    (1)莉莉的行为表明她处于思维发展的具体形象思维(前运算)阶段。这一阶段的主要特征有:①思维具体形象。如孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果,但不知道2+3=5。②思维不守恒、不可逆。如两排相同数量的扣子,改变了排列方法,孩子会认为数量也发生了更改。③认为外界一切事物都是有生命的。如孩子认为娃娃、椅子和她一样有生命有思维。④一切以自我为中心。如孩子认为月亮跟着她在运动。 

    (2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示有:①要通过各种活动丰富幼儿的表象,在教学活动中重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验,使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。②幼儿园开展的活动要坚持直观性原则,在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化,重视教具的形象、生动性。

    明日预告

    下节内容幼儿情绪、情感发展

    导入练习:

    例题1:

    下列哪种方法不利于缓解或调控幼儿激动的情绪(   )。

    A.冷处理      

    B.安抚      

    C.斥责      

    D.转移注意 

    「答案」:C

    「解析」:斥责幼儿会让幼儿情绪更加激动,因为幼儿的情绪非常容易受到成人的感染。选项ABD都是有利于缓解幼儿情绪的方法。

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