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  • 未来学校的课程体系
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    2020-12-31 01:11:56

    未来学校的课程体系

    中国教育科学研究院 李正福

    课程体系是学校开展教育教学工作的基础,具有决定学校整体发展水平和影响特色创建进程的重要作用。未来的学校一定有与之对应的课程体系,未来的课程体系与当前的课程体系必然存在着联系和差异。但不管课程体系如何改变,它服务于达成教育根本目的初衷是不会改变的。由于未来学校的具体形象还不清楚,对课程体系的展望也只是基于当前发展态势的一种推测,向大家汇报一下个人的思考,抛砖引玉,请各位同仁批评指正。

    体系

    首先破一下题,什么是课程体系。在认识课程体系之前,首先知道什么是体系,体系是指若干有关事物或者某些意识相互联系的系统而构成的一个特定功能的有机整体。简单来说,我们认为课程有三个特征:第一,一定有要素,有组成的东西;第二,这些要素之间要有一些联系,而不是孤立的;第三,这个体系要发挥一定的功能。我们用一个简单的例子来说明。一张桌子,一张凳子,如果是孤立的,我们不清楚有哪些功能;但是如果桌子摆在前后凳子摆在后边,有了顺序的话,我们就可能猜出它的功能;如果调整桌椅之间的距离,它们就有了为学生提供学习辅助的功能,因此就成了学生的课桌椅。所以从这个过程当中就发现,对于一个体系的研究或者了解,必须要关注要素、关系以及功能。虽然有了课桌椅的体系,但是多套课桌椅进行排列组合的时候,就会产生更大的体系,出现新的功能。比如,有双人的桌子,有一对三的桌子,把不同的桌子放在教室里面,摆成不同形状,就有不同的功能。

    课程体系

    通过这个比喻了解了要素、联系和功能之后,我们对课程体系给出了一个抽象的说法:课程体系是指在一个教育价值理念的指导下,将课程各个构成要素加以排列组合,使各个要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体,也是保障和提高教育质量的关键。

    对于课程体系存在着不同的理解。最常见的理解就是课程体系是指课程内容体系,包括不同学段的课程设置,不同范畴上有领域、学科、模块。还有课程设置的课时,就是一周有多少节课,哪些课先开,哪些课后开。还可以从过程视角来理解课程体系,确定课程的目标、内容、教学、评价等。教育行政部门从管理视角来审视课程体系,包括课程开发、设置、教学、管理等。所以,对课程体系理解因立场、角度的不同存在差异也相互补充。

    技术对课程体系的影响

    课程体系的改变受到多种因素的共同作用,存在推动课程体系改变的动因。那么,课程体系改变的动力源自哪里呢?应该包括但不限于教育理念、理论的发展、课程管理体制、课程体系要素的质量,等等。比如教育理念,学校培养目标的确定会影响课程体系,还有生源、师资、教学技术等。

    由于我们这个论坛的主题是与技术相关,所以主要想谈一下技术的问题。经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系、科学技术是第一生产力,这些观念在教育教学中也有体现。研究发现,媒体技术对教育的影响在大尺度、长时间的进程中表现的非常明显。具体来说,口传时期的培养目标是培养吟诵的诗人,教育资源主要是口头教材,知识保存形式是存在人脑里,教学方法主要是口头的对话,教学组织形式面对面;随着媒体技术的发展,手写时代、印刷时代、电子传播时代和数字传播时代先后出现;在电子传播时代,教育目标是逐渐促进教育高等化,包括视频教材、教育节目等,方法是远程教育,在时间和空间上可以分离,包括远程教育、广播电视大学。当前,新的媒体技术进入社会,是影响教育教学的一个关键时期。所以,我们感觉到技术的影响在当前这一阶段非常明显。数字传播媒介技术的时代,教育目标是要实现终身教育,人人皆学、处处可学、时时能学,教育资源是网上的数字资源,教育方法是突出个性化,强调因材施教,实施学习方式的混合、教学内容的整合和学习空间的统整。

    课程体系的八个子结构

    在媒体技术的发展推动下,未来的课程体系是什么样的呢?我们尝试着从技术通过影响要素、关系、功能的变化来探讨未来课程体系的特点。这八个子结构涉及课程理念、课程目标、课程设置、课程资源、课程内容、课程类型、课时结构以及课程意识。

    课程理念

    课程的常见隐喻就是跑道。跑道表达了一些含义,目标单一、要求固定、规则严格、竞争激烈;而另外一种跑道,比方说有的学校提出了为学生的人身发展奠基,给他一个初始跑道,让他能够飞翔,助飞他,成就学生;还有一种是根据学生在社会当中的发展,适当给学生一些守望,形成生成性的课程。这里要注意理念的核心问题,就是哲学,我们从事课程体系思考的时候,个人哲学观点会影响到课程体系的方方面面。

    课程目标

    不同的立场和不同的阶段对这个问题看法各异。什么知识最有用,这是常见的提问。什么技能必须具备,什么能力最关键,什么素养最核心,这四个问题是直接作用在人的身上。还有问题是,学会什么最重要、什么学习最重要,这个问题就问得更有一些深度。针对这些问题,很多国家、很多地区、很多学者提出了不同的看法。美国提出了21世纪必备的综合能力,新加坡提出了结构化非常清晰的目标,我国研制了包括自主发展,社会参与和文化修养三个维度的学生核心素养。三个国家都在谈21世纪学生的培养目标,但是每个国家也有不同的地方,也有相同的地方,这就为我们学校制订自己的课程体系的培养目标有一个启发。心理学家提出了自己的理解,加德纳就提出了五种思维能力。

    未来的社会需要什么样的人才呢?不同时代对人才的需求不同。Daniel H. Pink认为,人类社会正在进入一个新的时代——概念时代,描绘了从农业时代到概念时代的劳动力素养结构的变化。从物质财富、技术进步和全球化的角度来看,他认为18世纪主要是农业时代,社会主要劳动力是农民,19世纪是工业时代,主要劳动力是工厂工人,20世纪是信息时代,主要需要的是知识工作者,进入21世纪之后出现一种新的社会形态,称之为概念时代,需要的是创造者和共情者。概念时代需要什么样的思维或者能力呢?丹妮尔认为在信息时代,经济和社会的基础是线性的思维和逻辑的能力,以及类似计算机般的能力,而在概念时代,除了这些能力外,经济发展的基础更依赖于创造性的思维,即全新思维。全新思维包括设计感、故事力、交响力、意义感、共情力和娱乐感。由此提出六个观点:不仅要实用,还要有设计感,突出创造性;不仅要有故事性,还要有逻辑性;不仅要专业,还要了解全局;不仅需要逻辑力,还要有共情力;不仅要严肃,还要有娱乐感;不仅要追求财富,还要有意义感。戴维·伯金斯认为,我们学校的教育要为未知而教,为未来而学,我们的目标是培养学生开展最有价值的学习。

    课程设置

    从三个层面来谈这个事情,一个是国家设置,第二个是课程建设,第三个是课程选设。学校的课程建设主要包括基础课程、拓展课程和特色课程,学生的课程选设和个人发展情况,可以从学术取向、职业取向、生活取向来选择。课程设置,可以从要素的切入思考,这些要素会有什么样的变化,比方说谁多谁少,谁先谁后,谁轻谁重,谁大谁小,不同要素会形成何种关系,,形成的结构能够发挥什么样的功能。

    课程内容

    从学段或者阶段来看,可以分为领域、学科、模块,模块下面是单元,这是体系结构;从表达方式来说,可以从主题 项目 任务;从设置来看,有分科课程和综合课程。目前的课程内容存在问题,一是学科之间缺少横向的关照,二是学生之间少有相互的学习,三是缺少一些与生活生产社会相关的东西。针对这些问题,另外一种设想是有背景、有关联、有要素的理解思考,各学科之间横向联系,形成一种综合性的学科;老师和学生之间不仅有相互的对话,学生之间也有对话,同时学生可以从多元的渠道获得很多信息;师生共同在真实的生活和现实世界当中解决问题。

    学科课程的综合可能有比较现实的三个路径。第一个是打破常规的学科界限,在教学的时候提出某一个问题,或者是在教材编写的时候,向其他学科延伸。第二种是构建交叉学科,因为我们现在学科发展非常迅速,旧的学科会更新,新的学科会进入,会形成新兴的交叉学科,但是这个交叉学科并不是一定要定位于更多的知识,可能也是主题式的综合。第三个就是另起炉灶,拿出一个主题统领各个学科,形成一种综合性的学科性质

    课程资源

    课程资源是非常重要、非常庞大的体系,运用不同的视角可以资源金星不同的分类。比如说,功能上可以分为素材性和条件性的资源,有不同载体的分类,还有空间的、形态的、来源的、存在形式的,等等。当前,课程资源的成分及其结构变化非常明显,一些要素在逐渐减少,一些要素在增加,还有一些要素新出现。课程资源的丰富或者说多样性会引起什么样的重大变化呢?这个是非常有意思的一件事情,阿里研究院认为,慕课希望让任何有学习意愿的人能够利用最优质的教育资源,慕课模式——内容重构。课程资源的变化,老师和学生都可以根据自己的需要去排列组合选择各种各样不同的课程资源,由此就形成了自己学习的进程,这样就搭建了各种各样的课程体系,

    课程类型

    有国家的课程管理,包括国家、地方、校本三级;有自己学校的课程,包括底色课程、本色课程和彩色课程。对于国家课程的看法有三句话,第一句话是国家课程要尽量少,第二句话是国家官方课程不应该是全部,第三句话国家课程确定一个核心,然后减少他的含量。这样一来就使我们有更大的课程资源建设空间。83%的专家认为应该有更多个性化的内容。

    课时结构

    翻转课堂实际上冲击了什么?我个人认为它可能冲击了课时的问题,包括但不限于课时的问题。有的学校开展上半天集中课,然后半天自学的时间,这样就形成个人个性化的课表,包括他的学科进度,有长短先后,还有个人进度的调控,这都是需要技术的支持。

    课程意识

    因为我们谈课程,要从课程的意识来说这个事儿,这是一个视角。进行课程设计的时候,要形成这种意识,就是要有价值判断、目标设定、过程开发和质量评价。当前的工作需要六个超越,就是课程体系建设方面,要超越基础技能,走向必备的能力和品质,第二个要超越对学术内容的掌握,思考与课程内容相关的现实世界,第三个是超越规定的内容,提供多样的选择,第四个是超越各学科的分裂,促进跨学科的主体和问题。第五个是超越传统学科,形成新兴的综合的有差异的学科,第六个是超越区域的观念,要有国际的视野。

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    摘要
    近年来,随着互联网技术的不断进步,在线课程教学进入了飞速发展阶段,特别是由于2020年新冠疫情的突然爆发,各地教育部门纷纷倡议:利用网络平台,展开“停课不停学”,在线课程教学开始成为各中小学和高校的主要教学方式之一。本课题基于此研究背景,以电子商务及法律专业学生为调查对象,从疫情防控背景下在线课程教学现状、特点出发,分析其在防控疫情背景下的难点和优点,并采用文献研究与实证研究相结合的方式,先阅读大量相关研究文献,构建相关模型并提出研究假设,然后通过问卷调查进行实证研究,分析疫情防控背景下在线课程教学用户的行为,探究疫情防控背景下在线课程教学满意度的影响因素及其对策。
    关键词:在线课程教学、
    1引言
    1.1选题背景
    1.1.1新冠疫情
    2019年12月以来,湖北省武汉市部分医院陆续发现了多例有华南海鲜市场暴露史的不明原因肺炎病例,后经证实为2019新型冠状病毒感染引起的急性呼吸道传染病。由此全国开启了戴口罩少接触、延迟上班上学的防疫措施。为防止新冠疫情的进一步扩散,2020年1月29日教育部发出倡议:利用网络平台,展开“停课不停学”,截至2月10日,全国大部分省市已推出明确的在线教学指导方案;各地一线大中小学校也纷纷提出本校的线上教学方案,并发布了相应的教学指南、工具教程等。根据在线教育第三方媒体的统计,截至2020年2月11日,已经有超过130多家在线教育公司,向武汉或全国提供各类在线教育资源、工具、平台、服务等。
    1.1.2在线课程教学的发展历程
    开放式课件(OCW)使用率很高学校利用互联网向社会开放教育资源的初步尝试,最初多采用以网站建设的形式,提供课程教学视频、课件、练习题等资料这些材料张贴在互联网上供学习者免费使用。2001年,麻省理工学院工程学院宣布推出开放式课件计划,目前提供2000多门课程就这些在线。在2007年,耶鲁大学推出了开放课程,这将是世界上最大的开放课程受学生欢迎的课程视频将随课程一起发送到网上课件.In我们的国家,2010年,网易推出“全球名校视频公开课项目”,为用户提供信息提供世界一流的精品课程资源,并在国内成功掀起一股热潮掀起网络学习热潮。目前,我国大部分高校都建立了精品课程网络平台。由于精品课程多为特色示范性课程,教学水平一流,因此,相关的教学视频和课件往往能提供更好的演示至使用国家精品课程资源网(京品客网)是较早的教育部牵头推进的国家级精品课程集中展示平台拥有国内外众多优质教学资源,已成为全国广大高校的教学中心为教师和学生提供一个交流和共享课程资源的平台。
    大规模的网上公开课,MOOC通常被定义为一门面向大量学习者的课程开放式网络课件(OCW)的普及率很高学校利用互联网向社会开放教育资源的初步尝试,最初多采用以网站建设的形式,提供课程教学视频、课件、练习题等资料这些材料张贴在互联网上供学习者免费使用。2001年,麻省理工学院工程学院宣布推出开放式课件计划,目前提供2000多门课程就这些在线。在2007年,耶鲁大学推出了开放课程,这将是世界上最大的开放课程受学生欢迎的课程视频将随课程一起发送到网上课件.In我们的国家,2010年,网易推出“全球名校视频公开课项目”,为用户提供信息提供世界一流的精品课程资源,并在国内成功掀起一股热潮掀起网络学习热潮。目前,我国大部分高校都建立了精品课程网络平台。由于精品课程多为特色示范性课程,教学水平一流,因此,相关的教学视频和课件往往能提供更好的演示至使用国家精品课程资源网(京品客网)是较早的教育部牵头推进的国家级精品课程集中展示平台拥有国内外众多优质教学资源,已成为全国广大高校的教学中心为教师和学生提供一个交流和共享课程资源的平台。大规模的网上公开课,MOOC(MOOC)MOOC通常被定义为一门面向大量学习者的课程联机打开当然。不像开放式课程,MOOC不仅仅带来传统课堂讲课被上传到互联网上,并为在线学习量身定做课堂设计,如助教,指导学习过程和分配任务。与开放式课程,MOOC不仅仅带来传统课堂讲课被上传到互联网上,并为在线学习量身定做课堂设计,如助教指导学习过程和布置作业
    教学反馈等,从而实现从课件到课程变化当然,可汗例如,Academy是在线教育的先驱它几乎把所有的学习过程都放到了网上,创建了翻转课堂(翻转课堂)、“满分十进阶”等全新概念学习方式改变了人们对教学的认识概念。教师可以借用帮助网络平台全面掌握学生的学习过程,学生可以自由学习安排学习时间,在学习过程中与老师实现一对一的沟通。目前,美国主要有三大在线开放课程教育平台,即Coursera、Udacity和edX,大学可以建立在自己或同一水平上台湾合作建设方式,将课程内容制作成15~20分钟的视频频率,释放到公共。开2014年5月8日,中国推出了自己的MOOC平台“中国大学MOOC”(www.icourse163.org/)正式启动中国所有的大学都可以使用这个平台进行课程设置建筑。开这个平台,它不仅可以发布教学内容,布置课堂作业,而且可以提高教学质量对学习者的学习行为进行多维分析,更符合语文教学教师的教学模式和学生的学习习惯。小型私人在线课程,与mooc相比,SPOC省去了“质量”方面,相反,交换小的学习小组来获得高质量的学习结果。到参与SPOC的大部分学生都是大学生,参与人数从几十人到几人不等一百人。学生可以观看教学视频、参与课堂讨论和在线参与提交作业等,以完成大学特定的学习课程并获得适当的信息这个学分传统的教学模式下,学生在课堂上往往出现学习敷衍期末考试前突击复习,期末考试后快速遗忘等问题。但在网络课程中,学习过程设计得更为细致,比如说短文小而简洁的教学视频,积极有效的课堂交流,基于过程的评价价格模型,等在视频中穿插一些小练习,你可以更好地集中精力学习学生在网上互相批改作业,可以提高学生的注意力相互之间的交流,有效地提高了学习效果,使原来在课堂上接受知识的学生积极参与学习过程。学生可以根据个人的具体情况调整学习计划;教师可以把解决问题的对象放在学生学习上,初步做到因材施教。
    1.2研究方法

    1.2.1文献分析法
    本研究理论依据主要来自于大量的国内外相关论文,通过文献分析,分别对在线课程教学的构成要素、学习者满意度模型构建的研究现状及趋势等进行综述研究,理清本文的研究思路,为确定本文选题、建立研究模型提供有效的借鉴与启发,使本文可以在前人的研究进一步延伸和创新。
    1.2.2问卷调查法
    本研究通过问卷调查法,向一定量的电子商务及法律专业大学生发放问卷,为数据模型的量化分析提供数据支撑。本研究在“问卷星”网站平台上制作问卷,然后利用“QQ群聊”、“微信群聊”、“微信朋友圈”、“微博”、“QQ空间”等线上方式向大学生群体发放问卷,并筛选出无效问卷,以保证样本数据的准确性。
    1.2.3数据分析法
    本研究使用SPSS20.0软件进行了相应的数据分析。其中包括:描述性统计分析、信度和效度检验、探索性因子分析、相关分析、回归分析,并根据分析所得结果检验研究假设,最后得出疫情防控背景下在线课程教学用户满意度的影响因素并提出相关改进对策。

    1.3 研究意义
    2020年初,受新冠肺炎疫情影响,教育部连发多条通知,要求各级各类学校以线上教学的方式实现“停课不停教、停课不停学”,在线课程教学在全国范围内全面展开,提高在线课程教学的满意度变得尤为重要。疫情防控背景下的在线课程教学满意度影响因素研究与对策探讨可以完善用户体验和提升教学满意度,为在线课程教学的发展提供参考。综上所诉疫情防控背景下在线课程教学满意度影响因素分析与对策探讨研究兼具理论意义与现实意义。
    1.3.1理论意义
    目前疫情防控背景下在线课程教学的理论研究尚不成熟,且疫情防控背景下的在线课程教学理论知识的发展满足不了目前实际发展的速度。本课题在前人研究的基础上,研究疫情防控背景下在线课程教学满意度的影响因素与对策探讨,从而推进疫情防控背景下在线课程教学的理论研究,进一步丰富在线课程教学的理论体系。
    1.3.2现实意义
    在线教育近年来发展迅速,但是仍然受许多因素制约,在很多方面都有很大的提升空间。本课题将疫情防控背景下的在线课程教学满意度做为研究对象,从而发现影响疫情防控背景下在线课程教学满意度的因素,完善用户体验,从而进一步提高在线课程教学满意度,助推在线课程教学的发展。

    1.4 研究创新
    本文将在之前有关学者的研究基础上,对特定条件下的在线课程教学(即新冠疫情防控背景下的在线课程教学)进行研究与分析,借鉴顾客满意度模型理论,在美国满意度指数模型(ACSI)
    理论的基础上,构建学习满意度模型。并利用结构方程模型进行数据分析与统计;

    2在线课程教学用户满意度相关概述
    2.1相关概念界定
    2.1.1 在线课程教学
    (二)在线课程学习
    1.在线课程学习的概念
    Susanna Tsai (2002)通过拆分合成词e-learning,并进行概念分析和对比,认为在线学习就是通过计算机访问学习内容的方式,这些学习内容既可以在web(网络)和Internet(因特网)上呈现,也可以简单地存放在CD-ROM或计算机硬盘上。①钟志贤(2002)认为在线学习指的是由因特网提供的课程与学习,它是一种适应环境迅速发展变化,或引发环境迅速发展变化的策略。。由此可见,早期对在线学习的定义突出的是学习媒介—Internet,关注的是学习环境的特征一一Online,因此是从技术特征出发赋予其初始价值。
    但黄怀荣(2003)认为这样的概念过于泛化,只是强调计算机媒介的作用,而忽视了学习者的地位和价值。而概念的界定应该立足于区别其他概念的最基本特征,即要突出其成之为其的独特性和本质特征,显然对特例的说明不足以概括这一形式的学习,因此需要更加精确地描述在线学习的特征。远程学习是指空间上分离的教师与学习者进行交互的过程,同时教师能对学习者给予及时的反馈。
    (Susanna Tsai, 2002),远程学习的本质是在充分发挥技术的功能,使学生使集体分离、与教师分离的情况下,教育和学习过程还能继续下去并取得成功
    (Keegan, 2000)。因此,许多学者从信息技术发展历程的维度,从学习方式变化的角度,认为在线学习是远程教学一种形式,并逐渐突出在线学习中学习者自主学习的特性。
    杨素娟(2009)认为,在线学习是随着互联网的发展而兴起的一种全新的学习方式,是现代远程教育的重要组成部分。是指在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,传递数字化内容,开展以学生为中心的非面授教育活动。衷克定(2011)指出在线学习是学习者通过应用计算机网络通信技术,获取学习相关的数字化资源而实现的一种远程学习的形式。曹良亮
    (2014)认为,在线学习是目前一种应用较为广泛的远程教学形式,在丰富的数字化资源以及各类学习支持系统的支持和辅助下,在线学习者能够灵活调整和控制自己的学习活动和学习过程,充分发挥学习者的自主性。内涵的界定越多,其概念的外延就越狭小。总之,对在线学习概念的界定既需要肯定技术的作用以及因特网发挥的媒介作用,但更重要的还是要关注其促进学习的价值。出于研究的需要,本文将从内容和形式两个方面对在线学习进行界定。
    在线课程的出现是对传统课程的变革,它深刻地改变了传统的学习方式,使自主学习和实现学习机会平等成为可能。从内容上看,在线学习的内容是课程内容,课程是指学校里的学生应当学习的学科总和及其进程与安排,既包括各种学科门类,又包括有目的有计划的教育活动,所以在线学习的内容是有系统、有计划的课程。而形式上,在线学习是通过互联网实现的一种远程学习,其本质为非面授的学习活动。综上所述,本文界定的在线课程学习是指通过互联网设备(如电脑、手机等)实现的在线课程的学习活动。
    2.1.2 用户满意度
    在谈学习满意度之前,我们先探讨一下满意、满意度的定义,“满意”一词在
    《教育大辞典》中是如下释义的:满意即意愿满足,满足指个人获得到他所需求的
    就会感到满足,需求强度越高,则就愈感到满意。[81从释义可以看出满意是人在获
    得个体经验时期望与实际情况之间的差距,差距越小越满意,差距越大,人对现实
    的需求欲望获取不到则会越不满意。满意度是一个模糊且抽象的名词,会因目的和
    对象的不同出现差异。满意度是个体行为出现的动机,是追求目标的一种内部心理
    状态,是个体实现目标的心理渴望。
    国内外学者对于学习满意度的定义,大多侧重于学习活动内容、方式、过程及
    成果,内在主观的感受。在学习过程中,感到满足或超过预期的期望值,则为满意;
    低于期望值,则为不满意。由于专家们对学习满意度研究的侧重点不同,对其的定
    义也有较大的差异。如表2.1所示。Tough(1982)学习满意度是指学习者在学习活动或过程中的一种感觉或态度,这种感觉和态度是因为学生的愿望及需求能够获得满足,学习满意度可以用于解释学习者参与学习活动的动机和结果。[9]Martin(1994)满意是指个体对经验获得的期望与实际感受之间的差异性,当学习者所感 受到的等于或超出所期望的,感觉到满意;反之,则不满意。[10] 杜绍萍(1999) │学习满意度指学习者对学习整体的感觉和反应,这种感觉或态度来自于学习的结果,是否满足学习者的需求和愿望,以及学习经验是否让学习者感 到愉快。[II]黄玉湘(2001) 学习者在参与学习活动后,达成学习前所期望的目标,学习需求获得满足; 在心理上产生愉悦的感觉,并对学习活动有更积极的态度。121张毓凌(2005)学生对学习活动主观感觉的程度,这种对学习活动喜欢、或愿望需求满足 的程度被称之为学习满意度。[13] 曾美华((2006) E-learning学习环境的满意度可分为三个方面内容:教材设计、学习环境互动、学生学后的回馈推广。[14]综合以上学者的概念论述,我们认为学习满意度指的是一种心理上的愉悦感,在学习过程中的期望及需求获得满足。这种感受的形成能让学习者喜欢该学习活动,在没有监督的情况下,为了获得这种感受而愿意主动参与到学习活动中去,完成学习过程。

    2.2 在线课程教学用户满意度研究现状
    2.3.1国外研究现状
    国外的在线教育由最初的远程教育平台向在线教育阶段发生转变,技术的发展
    使得教育的形式也在发生变化,从原先的单向书信传递阶段到平台实时交互阶段转
    变。目前,国外研究者对在线课程学习满意度的研究主要的关注点在以下的凡个方
    面:满意度概念模型的设计;在线课程学习服务质量和在线课程管理。关于在线学
    习满意度概念模型方面的研究,韦伯斯特等则认为学生E-learning满意度会受到技
    术的特性、教师的特性、学生的特性和课程的特性四个方面的影响。
    大学生进行远程学习的学生进行了问卷调查,揭示了五个影响学生远程学习满意度
    的重要方面:学生和教师之间的互动;学生与学习内容之间的互动;学生之间的互
    动;学习者与学习界面之间的互动;学生自主权((Bray,E.Aoki,K. & Dlugosh,L.2008) o
    [20】关于对服务质量与满意度、学习者意向行为与满意度之间的关系研究方面,
    Woodside等建立了第一个评价服务质量感知、顾客满意判断和行为意向三者之间的
    模型,用实证研究结果表明顾客满意感是一个介入变量,在服务质量和购买意图之
    间起中介作用(Woodside,A.G.,Frey,L.L.& Daly,R.T.,1989)0 I2’I
    2.3.2国内研究现状
    国内的信息化水平随着国际环境的变化在不断地提高,我国的在线教育市场规模呈现迅速增长的趋势。根据最新的尚普资料数据显示,我从网络教育市场的规模在2004-2012年期间达到了580亿元的增长,为2004年总额的五倍,平均复合增长率为22.5%,初步估计两年后的教育市场规模将会达到1200亿元。[2212004-2012期间的增长金额将会在三年内达到2004-2012八年期间的增长率,国内的在线教育市场将迎来百家争鸣的局面。其中获利最大的将会是阿里巴巴、Temasek等融资金额达1亿美元的大型网络企业,沪江网、传课网、猿题库等网站紧随其后。
    在线学习迅速发展的同时,国内对在线学习满意度的研究也有了初步的理论基础。学者王莉艳等借鉴美国顾客满意度模型ACSI,在参考了其他模型的基础_卜,构建了远程教育顾客满意度测评的模型架构、指标体系和计算方法(2007);[23]李莉和李峰在《中国网络远程教学满意度指数模型实证分析》一文中,对美国顾客满意度指数进行调整之后,提出了中国远程教育学员满意度指数模型,并进行了实证分析(2009);[241赵国栋和原帅以北京大学教学网为例进行研究,设计了由学生特点、教师特点、课程特点和系统功能特点四个维度组成,并根据这四个维度设计了满意度分析模型和量表,通过调查研究得出了学生对电脑学习适应性、认知有用性、教师关于作业及考试回应及时性、认知易用性、课程适用性是影响混合式学习学生满意度的显著因素(2010)。}2s】高等教育领域的学者胡子祥通过实证研究发现,高等教育服务质量对学习者的满意感产生直接和间接的重要影响(2006);X261黄复生通过对大样本的数据调查和利用对结构方程模型进行系数分析,按照服务质量到服务价值到服务满意感到最后的行为路径的路线进行分析(2011)。f271这些研究对于在线课程的学习满意度的影响因素或维度具有重要的价值。
    综上所述,对高等教育领域学习服务质量、满意感、行为意向以及学习者参与等方面的研究己经开始出现,并且在某些方面的研究还比较多,这些研究成果对于本文的研究都具有一定的启发意义。在对在线课程学习满意度的研究上将会注重学习者的真实感受,从学习者自身的角度出发评价在线课程,注重从实践的角度进行研究,也会更加重视远程学习过程中学生的主观感情。但是目前还没有人针对在线课程的学习满意度的现状及问题、对策进行研究。

    3在线课程教学学习者满意度研究假设
    3.1理论基础与研究变量选取
    顾客满意度:是指消费者对所付出的代价与所分享的收益是否合理进行评判的一种心理认知状态(Howard J A, Sheth J N,1969)。学习者满意度:学习者在接受教育服务的过程中,在学习收获与学习期望对比产生的一种心理感受(魏华飞 2005)。顾客满意度模型:是衡量产品属性和服务质量的体现手段,现有诸如美国满意度指数模型 (ACSI)、欧洲顾客满意度指数模型(ECSI)、瑞典顾客满意度指数模型(SCSB)等,其中 ACSI 模型影响范围更广,其测量指标和维度的设计更加合理,可操作性更强,在全球范围最受青睐,一度成为主流应用模型。ACSI顾客满意度指数模型如图 1 所示。

    在 ACSI 模型中有 6 个结构变量,其中顾客期望、感知价值、感知质量是原因变量,而顾客抱怨和顾客忠诚则是结果变量;三个原因变量直接对满意度直接产生影响,感知质量和顾客期望通过感知价值间接对顾客满意度产生影响。ACSI 模型对满意度很有说服力和理论基础,所以笔者将在线课程教学过程视为一种服务,利用 ACSI 理论对在线课程教学满意度影响因素进行实证研究。
    ACSI 模型体系完善、易用、好用,具有很好的应用效果。在本研究中,将 ACSI 模型中顾客忠诚变量改成学习者对在线课程教学继续学习意愿(即,对课程质量和服务感到满意,就会继续学习),去掉顾客抱怨结果变量;同时增加在线课程教学交互和环境结构变量,因为有一些研究发现教学交互与感知质量、感知价值及顾客满意度有直接的关系(徐亚倩,陈丽 2018,. 赵钊,郭洋琳, 2018,郑勤华,于畅,陈丽 2016,孙洪涛等 2016)。
    3.2.1学习者期望
    原有ASCI模型中,顾客预期是指顾客在购买和使用某种产品或服务之前对其质量的估计。顾客期望来源于以前的经验、广告宣传、他人的评价等;结合本文研究,学习者期望即是指学生在整个在线课程教学学习过程中的整体预期。
    H1:在线课程教学中,学习者期望对学习满意度有正向影响作用。

    3.2.2感知质量
    感知质量是指顾客在使用产品或服务后对其质量的实际感受,包括对产品顾客化即符合个人特定需求程度的感受、产品可靠性的感受和对产品质量总体的感受。在本研究中,将感知质量定义为学习者学习后对在线课程教学质量的实际感受。
    H1:在在线课程教学中,学习者期望对感知质量有正向影响作用。

    3.2.3感知价值
    感知价值体现了顾客在综合产品或服务的质量和价格以后对他们所得利益的主观感受;感知价值的观察变量有2个,即:“给定价格条件下对质量的感受”和“给定质量条件下对价格的感受”。顾客在给定价格下对质量的感受,是指顾客以得到某种产品或服务所支付的价格为基准,通过评价该产品或服务质量的高低来判断其感知价值。而在本研究中,将感知价值定义为用户在付出与成本之间进行的价值判断,通常包括支付的时间、精力、费用等,本研究以在线课程教学所学知识用途、学习能力提升、付出时间与精力价值等三个指标对感知价值进行测量。

    3.2.4教学交互
    指教与学的过程中师生、生生以及与平台之间的多向信息流动,通过教学交互诱导学生的积极思维,调动其主动性,从而促进教学目标的实现。本研究以生生交互、师生交互、平台交互三个指标对教学交互进行测量。

    H2:在在线课程教学中,。

    3.2.5学习满意度
    是指在线课程教学学习过程中和学习后的评价与满意程度。基于上述概念界定, 本研究从平台使用、教学内容、教学活动、教学评价四个维度进行测量。

    3.2.6继续学习意愿
    指对学习感到满意,从而愿意继续学习。

    3.2.7环境
    指在线课程教学过程中的软硬件设施情况和新冠疫情防控背景下学生学习心理情况;

    3.2.7学习者自我因素

    3.3变量界定及研究假设

    3.4研究模型

    2.2.1顾客满意度

    2.2.2某某模型

    4问卷调查及数据分析
    4.1问卷设计与发放
    4.2样本描述性统计分析
    对样本数据的人口统计特征进行分析,包括性别、年级、月平均生活费三部分信息。

    表4-1 描述性统计分析

    4.3信度与效度检验
    4.4相关分析与回归分析
    4.5新冠疫情防控背景下在线课程教学满意度影响因素实证分析
    5 结论与建议
    5.1 研究结论

    5.2 研究的实践意义

    5.4 研究局限
    5.5 建议与展望

    展开全文
  • 本研究回答以下问题:哪些因素影响学习对象质量的设计和制定? E-Lessons的E-content的有效设计需要注意哪些方面? 在以往的研究中,哪些学习对象的量表是主要的高参考量表? 哪些方面是可改进和具有挑战性的,不够...
  • 本文研究全球及中国市场创建和销售在线课程平台现状及未来发展趋势,侧重分析全球及中国市场的主要企业,同时对比北美、欧洲、日本、中国、东南亚、印度等地区的现状及未来发展趋势。 2019年全球创建和销售在线课程...

    本文研究全球及中国市场创建和销售在线课程平台现状及未来发展趋势,侧重分析全球及中国市场的主要企业,同时对比北美、欧洲、日本、中国、东南亚、印度等地区的现状及未来发展趋势。
    2019年全球创建和销售在线课程平台市场规模达到了xx亿元,预计2026年将达到xx亿元,年复合增长率(CAGR)为xx%。
    本文重点分析在全球及中国有重要角色的企业,分析这些企业创建和销售在线课程平台产品的市场规模、市场份额、市场定位、产品类型以及发展规划等。
    主要企业包括:
        Thinkific
        LearnWorlds
        Udemy
        Teachable
        Ruzuku
        SkillShare
        WizIQ
        Tovuti
        Bridge
        Coassemble
        CoreAchieve
        Absorb
        SkyPrep
        Podia
        Pathwright
        Zippy Courses
        Kajabi
        Kartra
        LearnDash
        AccessAlly
        Auzmor Learn
        Intertek Alchemy
        Click4Course
        Course Cats
        LifterLMS
        OpenSesame
        Uscreen
    按照不同产品类型,包括如下几个类别:
        基于云计算
        本地部署
    按照不同应用,主要包括如下几个方面:
        中小企业
        大型企业
        个人
    重点关注如下几个地区:
        北美
        欧洲
        中国
        亚太
        南美
    本文正文共8章,各章节主要内容如下:
    第1章:报告统计范围、产品细分及全球总体规模及增长率等数据,2016-2027年;
    第2章:全球不同应用创建和销售在线课程平台市场规模及份额等;
    第3章:全球创建和销售在线课程平台主要地区市场规模及份额等;
    第4章:全球范围内创建和销售在线课程平台主要企业竞争分析,主要包括创建和销售在线课程平台收入、市场份额及行业集中度分析;
    第5章:中国市场创建和销售在线课程平台主要企业竞争分析,主要包括创建和销售在线课程平台收入、市场份额及行业集中度分析;
    第6章:全球创建和销售在线课程平台主要企业基本情况介绍,包括公司简介、创建和销售在线课程平台产品、创建和销售在线课程平台收入及最新动态等;
    第7章:创建和销售在线课程平台行业动态分析,包括现状、未来趋势、发展潜力、机遇及面临的挑战等;
    第8章:报告结论。

    正文目录

    1 创建和销售在线课程平台市场概述
        1.1 创建和销售在线课程平台市场概述
        1.2 不同产品类型创建和销售在线课程平台分析
            1.2.1 基于云计算
            1.2.2 本地部署
        1.3 全球市场不同产品类型创建和销售在线课程平台规模对比(2016 VS 2021 VS 2027)
        1.4 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模及预测(2016-2027)
            1.4.1 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模及市场份额(2016-2021)
            1.4.2 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)
        1.5 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模及预测(2016-2027)
            1.5.1 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模及市场份额(2016-2021)
            1.5.2 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)

    2 创建和销售在线课程平台不同应用分析
        2.1 从不同应用,创建和销售在线课程平台主要包括如下几个方面
            2.1.1 中小企业
            2.1.2 大型企业
            2.1.3 个人
        2.2 全球市场不同应用创建和销售在线课程平台规模对比(2016 VS 2021 VS 2027)
        2.3 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模及预测(2016-2027)
            2.3.1 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模及市场份额(2016-2021)
            2.3.2 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)
        2.4 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模及预测(2016-2027)
            2.4.1 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模及市场份额(2016-2021)
            2.4.2 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)

    3 全球创建和销售在线课程平台主要地区分析
        3.1 全球主要地区创建和销售在线课程平台市场规模分析:2016 VS 2021 VS 2027
            3.1.1 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模及份额(2016-2021年)
            3.1.2 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模及份额预测(2021-2027)
        3.2 北美创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)
        3.3 欧洲创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)
        3.4 中国创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)
        3.5 亚太创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)
        3.6 南美创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)

    4 全球创建和销售在线课程平台主要企业分析
        4.1 全球主要企业创建和销售在线课程平台规模及市场份额
        4.2 全球主要企业总部、主要市场区域、进入创建和销售在线课程平台市场日期、提供的产品及服务
        4.3 全球创建和销售在线课程平台主要企业竞争态势及未来趋势
            4.3.1 全球创建和销售在线课程平台第一梯队、第二梯队和第三梯队企业及市场份额(2019 VS 2020)
            4.3.2 2020年全球排名前五和前十创建和销售在线课程平台企业市场份额
        4.4 新增投资及市场并购
        4.5 创建和销售在线课程平台全球领先企业SWOT分析

    5 中国创建和销售在线课程平台主要企业分析
        5.1 中国创建和销售在线课程平台规模及市场份额(2016-2021)
        5.2 中国创建和销售在线课程平台Top 3与Top 5企业市场份额

    6 创建和销售在线课程平台主要企业概况分析
        6.1 Thinkific
            6.1.1 Thinkific公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.1.2 Thinkific创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.1.3 Thinkific创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.1.4 Thinkific公司简介及主要业务
        6.2 LearnWorlds
            6.2.1 LearnWorlds公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.2.2 LearnWorlds创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.2.3 LearnWorlds创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.2.4 LearnWorlds公司简介及主要业务
        6.3 Udemy
            6.3.1 Udemy公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.3.2 Udemy创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.3.3 Udemy创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.3.4 Udemy公司简介及主要业务
        6.4 Teachable
            6.4.1 Teachable公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.4.2 Teachable创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.4.3 Teachable创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.4.4 Teachable公司简介及主要业务
        6.5 Ruzuku
            6.5.1 Ruzuku公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.5.2 Ruzuku创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.5.3 Ruzuku创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.5.4 Ruzuku公司简介及主要业务
        6.6 SkillShare
            6.6.1 SkillShare公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.6.2 SkillShare创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.6.3 SkillShare创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.6.4 SkillShare公司简介及主要业务
        6.7 WizIQ
            6.7.1 WizIQ公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.7.2 WizIQ创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.7.3 WizIQ创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.7.4 WizIQ公司简介及主要业务
        6.8 Tovuti
            6.8.1 Tovuti公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.8.2 Tovuti创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.8.3 Tovuti创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.8.4 Tovuti公司简介及主要业务
        6.9 Bridge
            6.9.1 Bridge公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.9.2 Bridge创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.9.3 Bridge创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.9.4 Bridge公司简介及主要业务
        6.10 Coassemble
            6.10.1 Coassemble公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
            6.10.2 Coassemble创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.10.3 Coassemble创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.10.4 Coassemble公司简介及主要业务
        6.11 CoreAchieve
            6.11.1 CoreAchieve基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.11.2 CoreAchieve创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.11.3 CoreAchieve创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.11.4 CoreAchieve公司简介及主要业务
        6.12 Absorb
            6.12.1 Absorb基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.12.2 Absorb创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.12.3 Absorb创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.12.4 Absorb公司简介及主要业务
        6.13 SkyPrep
            6.13.1 SkyPrep基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.13.2 SkyPrep创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.13.3 SkyPrep创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.13.4 SkyPrep公司简介及主要业务
        6.14 Podia
            6.14.1 Podia基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.14.2 Podia创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.14.3 Podia创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.14.4 Podia公司简介及主要业务
        6.15 Pathwright
            6.15.1 Pathwright基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.15.2 Pathwright创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.15.3 Pathwright创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.15.4 Pathwright公司简介及主要业务
        6.16 Zippy Courses
            6.16.1 Zippy Courses基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.16.2 Zippy Courses创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.16.3 Zippy Courses创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.16.4 Zippy Courses公司简介及主要业务
        6.17 Kajabi
            6.17.1 Kajabi基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.17.2 Kajabi创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.17.3 Kajabi创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.17.4 Kajabi公司简介及主要业务
        6.18 Kartra
            6.18.1 Kartra基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.18.2 Kartra创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.18.3 Kartra创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.18.4 Kartra公司简介及主要业务
        6.19 LearnDash
            6.19.1 LearnDash基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.19.2 LearnDash创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.19.3 LearnDash创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.19.4 LearnDash公司简介及主要业务
        6.20 AccessAlly
            6.20.1 AccessAlly基本信息、创建和销售在线课程平台生产基地、总部、竞争对手及市场地位
            6.20.2 AccessAlly创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
            6.20.3 AccessAlly创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
            6.20.4 AccessAlly公司简介及主要业务
        6.21 Auzmor Learn
        6.22 Intertek Alchemy
        6.23 Click4Course
        6.24 Course Cats
        6.25 LifterLMS
        6.26 OpenSesame
        6.27 Uscreen

    7 创建和销售在线课程平台行业动态分析
        7.1 创建和销售在线课程平台行业背景、发展历史、现状及趋势
            7.1.1 发展历程、重要时间节点及重要事件
            7.1.2 行业目前现状分析
            7.1.3 未来潜力及发展方向
        7.2 创建和销售在线课程平台发展机遇、挑战及潜在风险
            7.2.1 创建和销售在线课程平台当前及未来发展机遇
            7.2.2 创建和销售在线课程平台发展的推动因素、有利条件
            7.2.3 创建和销售在线课程平台市场不利因素、风险及挑战分析

    8 研究结果

    9 研究方法与数据来源
        9.1 研究方法
        9.2 数据来源
            9.2.1 二手信息来源
            9.2.2 一手信息来源
        9.3 数据交互验证
        9.4 免责声明


        表格目录
        表1 基于云计算主要企业列表
        表2 本地部署主要企业列表
        表3 全球市场不同产品类型创建和销售在线课程平台规模及增长率对比(2016 VS 2021 VS 2027)&(百万美元)
        表4 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模列表(2016-2021)&(百万美元)
        表5 2016-2021年全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模市场份额列表(2016-2021)
        表6 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)&(百万美元)
        表7 2021-2027全球不同产品类型创建和销售在线课程平台规模市场份额预测
        表8 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模(百万美元)&(2016-2027)
        表9 2016-2021年中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模市场份额列表(2016-2021)
        表10 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)&(百万美元)
        表11 2021-2027中国不同产品类型创建和销售在线课程平台规模市场份额预测
        表12 全球市场不同应用创建和销售在线课程平台规模及增长率对比(2016 VS 2021 VS 2027)&(百万美元)
        表13 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模(百万美元)&(2016-2021)
        表14 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模市场份额(2021-2027)
        表15 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模预测(2021-2027)&(百万美元)
        表16 全球不同应用创建和销售在线课程平台规模市场份额预测(2021-2027)
        表17 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模(2016-2021)&(百万美元)
        表18 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模市场份额(2021-2027)
        表19 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模预测(2016-2021)&(百万美元)
        表20 中国不同应用创建和销售在线课程平台规模市场份额预测(2021-2027)
        表21 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模:(2016 VS 2021 VS 2027)&(百万美元)
        表22 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模份额(2016-2021年)
        表23 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模及份额(2016-2021年)
        表24 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模列表预测(2021-2027)
        表25 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模及份额列表预测(2021-2027)
        表26 全球主要企业创建和销售在线课程平台规模(2016-2027)&(百万美元)
        表27 全球主要企业创建和销售在线课程平台规模份额对比(2016-2027)
        表28 全球主要企业总部及地区分布、主要市场区域
        表29 全球主要企业进入创建和销售在线课程平台市场日期,及提供的产品和服务
        表30 全球创建和销售在线课程平台市场投资、并购等现状分析
        表31 中国主要企业创建和销售在线课程平台规模(百万美元)列表(2016-2021)
        表32 2016-2021中国主要企业创建和销售在线课程平台规模份额对比
        表33 Thinkific公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表34 Thinkific创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表35 Thinkific创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表36 Thinkific公司简介及主要业务
        表37 LearnWorlds公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表38 LearnWorlds创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表39 LearnWorlds创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表40 LearnWorlds公司简介及主要业务
        表41 Udemy公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表42 Udemy创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表43 Udemy创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表44 Udemy公司简介及主要业务
        表45 Teachable公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表46 Teachable创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表47 Teachable创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表48 Teachable公司简介及主要业务
        表49 Ruzuku公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表50 Ruzuku创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表51 Ruzuku创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表52 Ruzuku公司简介及主要业务
        表53 SkillShare公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表54 SkillShare创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表55 SkillShare创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表56 SkillShare公司简介及主要业务
        表57 WizIQ公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表58 WizIQ创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表59 WizIQ创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表60 WizIQ公司简介及主要业务
        表61 Tovuti公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表62 Tovuti创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表63 Tovuti创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表64 Tovuti公司简介及主要业务
        表65 Bridge公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表66 Bridge创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表67 Bridge创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表68 Bridge公司简介及主要业务
        表69 Coassemble公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表70 Coassemble创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表71 Coassemble创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表72 Coassemble公司简介及主要业务
        表73 CoreAchieve公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表74 CoreAchieve创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表75 CoreAchieve创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表76 CoreAchieve公司简介及主要业务
        表77 Absorb公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表78 Absorb创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表79 Absorb创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表80 Absorb公司简介及主要业务
        表81 SkyPrep公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表82 SkyPrep创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表83 SkyPrep创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表84 SkyPrep公司简介及主要业务
        表85 Podia公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表86 Podia创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表87 Podia创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表88 Podia公司简介及主要业务
        表89 Pathwright公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表90 Pathwright创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表91 Pathwright创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表92 Pathwright公司简介及主要业务
        表93 Zippy Courses公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表94 Zippy Courses创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表95 Zippy Courses创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表96 Zippy Courses公司简介及主要业务
        表97 Kajabi公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表98 Kajabi创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表99 Kajabi创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表100 Kajabi公司简介及主要业务
        表101 Kartra公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表102 Kartra创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表103 Kartra创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表104 Kartra公司简介及主要业务
        表105 LearnDash公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表106 LearnDash创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表107 LearnDash创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表108 LearnDash公司简介及主要业务
        表109 AccessAlly公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表110 AccessAlly创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表111 AccessAlly创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表112 AccessAlly公司简介及主要业务
        表113 Auzmor Learn公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表114 Auzmor Learn创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表115 Auzmor Learn创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表116 Auzmor Learn公司简介及主要业务
        表117 Intertek Alchemy公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表118 Intertek Alchemy创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表119 Intertek Alchemy创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表120 Intertek Alchemy公司简介及主要业务
        表121 Click4Course公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表122 Click4Course创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表123 Click4Course创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表124 Click4Course公司简介及主要业务
        表125 Course Cats公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表126 Course Cats创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表127 Course Cats创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表128 Course Cats公司简介及主要业务
        表129 LifterLMS公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表130 LifterLMS创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表131 LifterLMS创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表132 LifterLMS公司简介及主要业务
        表133 OpenSesame公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表134 OpenSesame创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表135 OpenSesame创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表136 OpenSesame公司简介及主要业务
        表137 Uscreen公司信息、总部、创建和销售在线课程平台市场地位以及主要的竞争对手
        表138 Uscreen创建和销售在线课程平台产品及服务介绍
        表139 Uscreen创建和销售在线课程平台收入及毛利率(2016-2021)&(百万美元)
        表140 Uscreen公司简介及主要业务
        表141 创建和销售在线课程平台行业目前发展现状
        表142 创建和销售在线课程平台当前及未来发展机遇
        表143 创建和销售在线课程平台发展的推动因素、有利条件
        表144 创建和销售在线课程平台市场不利因素、风险及挑战分析
        表145 创建和销售在线课程平台行业政策分析
        表146 研究范围
        表147 分析师列表
        图1 全球市场创建和销售在线课程平台市场规模,2016 VS 2021 VS 2027(百万美元)
        图2 全球创建和销售在线课程平台市场规模预测:(百万美元)&(2016-2027)
        图3 中国创建和销售在线课程平台市场规模及未来趋势(2016-2027)&(百万美元)
        图4 基于云计算产品图片
        图5 全球基于云计算规模及增长率(2016-2027)&(百万美元)
        图6 本地部署产品图片
        图7 全球本地部署规模及增长率(2016-2027)&(百万美元)
        图8 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台市场份额(2016 & 2021)
        图9 全球不同产品类型创建和销售在线课程平台市场份额预测(2021 & 2027)
        图10 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台市场份额(2016 & 2021)
        图11 中国不同产品类型创建和销售在线课程平台市场份额预测(2021 & 2027)
        图12 中小企业
        图13 大型企业
        图14 个人
        图15 全球不同应用创建和销售在线课程平台市场份额2016 & 2021
        图16 全球不同应用创建和销售在线课程平台市场份额预测2022 & 2027
        图17 中国不同应用创建和销售在线课程平台市场份额2016 & 2021
        图18 中国不同应用创建和销售在线课程平台市场份额预测2022 & 2027
        图19 全球主要地区创建和销售在线课程平台规模市场份额(2016 VS 2020)
        图20 北美创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)&(百万美元)
        图21 欧洲创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)&(百万美元)
        图22 中国创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)&(百万美元)
        图23 亚太创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)&(百万美元)
        图24 南美创建和销售在线课程平台市场规模及预测(2016-2027)&(百万美元)
        图25 全球创建和销售在线课程平台第一梯队、第二梯队和第三梯队企业及市场份额(2016 VS 2020)
        图26 2020年全球创建和销售在线课程平台Top 5 &Top 10企业市场份额
        图27 创建和销售在线课程平台全球领先企业SWOT分析
        图28 2020年中国排名前三和前五创建和销售在线课程平台企业市场份额
        图29 发展历程、重要时间节点及重要事件
        图30 关键采访目标
        图31 自下而上及自上而下验证
        图32 资料三角测定

    展开全文
  • 教师为实行新课程的需要发展自身的专业素质,也在一定程度上促进了教师专业的发展。本文分析教师专业发展过程中的问题,并针对新课程背景下对教师专业发展提出新的要求及专业化水平的提升的策略。

    新课程背景下的教师专业发展问题及其对策
    作者:薛晓培
    时间:2015年12月
    摘要
    新课程的顺利实施需要依靠教师的专业素质,没有教师专业化,就没有高品质的教育。教师为实行新课程的需要发展自身的专业素质,也在一定程度上促进了教师专业的发展。本文分析教师专业发展过程中的问题,并针对新课程背景下对教师专业发展提出新的要求及专业化水平的提升的策略。

    关键词:新课程 专业发展 教师

    目 录

    前 言 ……………………………………………………………………1

    1. 教师专业发展概念的界定………………………………………………1
    2. 教师专业化发展的需要…………………………………………………1
      2.1教师专业化发展是社会发展的需求……………………………………………1
      2.2教师专业化发展是新课程改革的需求…………………………………………1
      2.3教师业化发展是教师自身发展的需求…………………………………………2
    3. 新课程背景下教师专业发展存在的问题………………………………2
      3.1教师专业自觉水平不足…………………………………………………………2
      3.2教师专业社群交流机制有效性不足……………………………………………2
      3.3教师知识结构陈旧………………………………………………………………3
      3.4教师职业倦怠……………………………………………………………………3
      3.5理论指导和专业引领的缺失,影响了教师的专业化发展……………………3
      3.6激励机制不完善,阻碍了教师的专业化发展…………………………………3
      3.7生活的压力与繁重的教学任务,制约了教师的专业化发展…………………4
      4.促进教师专业化发展的对策……………………………………………4
      4.1做个有专业发展规划的教师……………………………………………………4
      4.2做个不断积累知识的教师………………………………………………………5
      4.3做个懂得反思行为的教师………………………………………………………5
      4.4做个乐与别人合作的教师………………………………………………………6
      4.5做个积极研究课题的教师………………………………………………………7
      4.6提高教师工资待遇和社会地位,有效缓解教师职业倦怠……………………7
      5.结束语……………………………………………………………………7
      参考文献 ……………………………………………………………………9

    前 言
    新课程改革提出"以学生发展为本",从这个理念出发,必然要求学校管理,教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展,在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱. 课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。教师在课程改革中是最关键、最活跃的因素。因此,在课程改革中,我们主要关注的是新课程背景下的教师专业发展有没有存在问题,存在哪些问题,应该如何应对这些问题。
    1.教师专业发展概念的界定
    目前教育界对教师专业发展概念的界定不一,主要有两种观点:一种认为教师专业的发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高,是教师专业化的一个方面。具体说,是教师根据专业发展的目标,通过专业发展活动,提高专业精神、专业知识,更新教育观念,从一个成长阶段不断进入更高成长的阶段的过程。另一种认为对教师专业的发展分为两类,一类将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程;另一类理解是关注教师个体的发展,在关注教师社会、经济地位提高,更强调教师专业性的提高,关注如何形成自己的专业精神、知识与技能。
    综合以上观点,我们认为教师专业发展是指教师专业知识、专业团体、专业机构、专业规则等教师专业的发展过程和教师经济和社会地位提高等教师的发展过程。
    2.教师专业化发展的需要
    2.1教师专业化发展是社会发展的需求
    随着社会的发展,人民生活水平日益提高,以素质教育为核心的教育改革日益深入。社会发展和教育自身的改革都对教师素养提出了新的需求。在当今知识经济时代,教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了,时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求,是教师教育发展的方向。
    2.2教师专业化发展是新课程改革的需求
    在新课程改革的今天,回顾所走过的路程,我们历经了激情阶段、困惑阶段、务实阶段。课堂教学也从一开始整堂课小组合作讨论、做游戏高声地呐喊、花花绿绿的能刺激视觉的课件,逐步走向成熟,回归理性。我们在摸索实践的同时产生过困惑,也带来了思考,渐渐地去掉了很多浮躁、形式上的东西,课堂慢慢返璞归真,回归教育的本质。
    过去课改实践给予我们的一个重要启示:一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力,而不应盲目地去追随潮流,或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。新课程改革需要教师的理性思考,需要教师创造性的使用教材,对教材进行整合。因此,对于一线教师而言,促进教师的专业化发展是新课程改革的需要。
    2.3教师专业化发展是教师自身发展的需求
    教师专业发展不仅是社会发展对教师的期待,更是教师自身成长的内在需要。教师专业化发展的过程是教师在自己的职业生活中不断增强自己的专业意识,更新自己的教育观念;提升自己的专业水平,拓展自己的专业领地;完善自己的专业行为,适应新的教师角色的过程。教师的专业发展是涉及教师一生发展的事情,同样也影响着学生的一生发展,因此显得格外重要。
    3.新课程背景下教师专业发展存在的问题
    由于教师自身和环境等因素,新课程背景下教师专业发展存在着一些问题。
    3.1教师专业自觉水平不足
    教师专业发展存在三种取向,即理智取向、实践反思取向和生态取向。教师的实践反思必须建立在对自身实践的充分认识的基础上,要充分认清自身在教学、科研、学生管理等教师实践性知识方面的优势与不足。然而,许多教师对新课程背景下教师专业发展缺乏认识,并没有反思自己的实践性知识。这样一来导致了教师对教师专业自觉水平较低,也就形成了教师实践性反思的意识和行动缺乏的根源。
    3.2教师专业社群交流机制有效性不足
    教师专业社群的形成是一个复杂的过程,“制度上的建设往往对于真正的专业社群的形成功能有限,专业社群的形成和社群内部的变革,都依赖于教师之间较为长期而深入的社会变革而逐渐完成。”正因为如此,教师专业社群很不容易建立、完善起来,即使建立了也容易存在交流机制缺乏有效性的问题。比如,目前我国教师普遍采用的“听—说—评课”,作为教师社群交流的平台就存在着缺乏的交流机制的问题。
    3.3教师知识结构陈旧
    学界普遍认为教师知识结构包括四方面:学科性知识、教育性知识、文化知识和实践性知识。教师知识结构陈旧主要表现在学科性知识和教育性知识陈旧。年长的经验丰富的教师对自己的教学经验、学科性性知识盲目自信,缺乏对学科新增知识的吸收。新课程理念要求,教学目标从单一的知识目标发展成为“三维目标”,迫切要求教师更新教学目标理念。同时,新课程标准提倡自主、合作和探究的学习方式,但仍有教师采取灌输的教学方法,这就导致了教师教师教育性知识陈旧的问题。
    3.4教师职业倦怠
    教师职业倦怠通常是指教师不能顺利应付工作的一种应激反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。这里所说的教师职业倦怠并不是指在新课程改革背景下教师职业倦怠现象日益凸显。我们认为教师工资待遇低、社会地位不高是教师职业倦怠产生主要的原因。在新课程背景下,教师面临着角色转换、知识更新、技能提高等多方面的挑战,这就给他们代理更多的压力。而与此同时,教师的工资待遇和社会地位并没有提高。
    3.5理论指导和专业引领的缺失,影响了教师的专业化发展
    当前虽然很多学校和教育机构都鼓励和提倡一线教师进行专业化研究,但是在这一过程中,由于教师缺乏理论的指导,这些指导是指来自专家学者的指导,往往会乱而无序,虽然做了,但是做的效果不是很好。在当前,一线教师虽然具有一定的专业知识,但如果让所有教师都成为专家显然是不现实的,也是不可能的。在专业化发展的过程中,一线教师可以接触到最原始的信息,这些信息对教师的成长是有益的,可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点和看法,对大部分一线教师来说仍然是困难的。
    3.6激励机制不完善,阻碍了教师的专业化发展
    当前,在我们汕头市许多小学都存在高级职称评聘脱节的现象,许多十几年教龄的教师都拥有小学高级专业技术职称,但学校高级职称职数有限,因此许多中青年教师根本无法受聘为高级教师职称,而他们却做着学校里最重的工作,担任最重的教育教学任务,还有时不时各种临时性的突击,没有奖金或者有那么一点点也不会有太大的差距,可工资每月少上一大截,于是乎很多人感到前途渺茫,有的甚至悲观,这样的情况下,要想他们积极地通过自我造就、自我发展来促进专业的发展,很难。而已经受聘为高级职称的教师基本稳拿“铁饭碗”,他们中很多人的想法是教学质量如何无关紧要,只要不出安全事故,平安退休到站,然后拿退休工资养老则矣。这些教师,要调动他们学习的积极性,要想他们积极地自我造就、自我发展,也很难。
    3.7生活的压力与繁重的教学任务,制约了教师的专业化发展
    我们教师每天都处理着生活与工作中许多琐碎的小事情,时间久了,往往会淡忘自己从事这一职业的目标,再加上教学压力大,总担心学生成绩上不去,担心被平行班比下去。所以,教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩,越抓越死,学生学习成绩反而进步不大,越是进步不大,教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环,通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置,影响了教师自我专业发展的动力。
    4.促进教师专业化发展的对策
    教师是人类文明的传承者,推动教育事业又快又好的发展,培养高素质的创新人才,教师是关键。新课程背景下教师专业发展的问题,阻碍了教师专业的发展,不利于新课程理念的实施。先进的教育理念要靠一流的教师队伍去实践,出色的教育业绩要靠过硬的教师队伍去开创,鲜明的学校品牌要靠优秀的教师队伍去打造。
    作为一名一线教育工作者,我常思索:在新课程改革背景下,我们应当如何克服教师专业发展的制约,如何通过个体的自我造就、自我发展来体现自己的教育愿景和人生价值呢?本人认为可以做到以下几点:
    4.1做个有专业发展规划的教师
    “凡事预则立,不预则废。”过去,由于我们缺乏规划设计的概念和意识,不少教师对自己要达到什么目标、怎样达到预定发展目标等问题,往往是模糊的,有的甚至从来就没有考虑过这些问题。因此,表现在工作和行为上,就是以完成学校布置的任务为目标,没有多少自己的追求,发展是比较被动的;当他们对工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,困难克服不了是没有办法的事情。而事先的考虑和规划,则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上,有了发展的目标与动力,对发展具有指导作用。
    教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括:教师对职业目标与预期成就的设想,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的设计以及所采取的措施等。在制定个人专业发展规划是应注意:(1)教师制定的规划必须是具体明确的,不是“尽量努力”这类空洞的规划;(2)教师有自己规划的权利,而不是领导强加的。必须是教师真心想要去达成的,所以教师可以根据自己的追求,设计自我专业发展的方向,追求自我价值的实现。
    4.2做个不断积累知识的教师
    在新课程改革的今天,做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格,真正把学习看成是生存发展的需要。教师只有不断学习,积累知识才能为教育教学滋养底气、灵气,只有不断学习才能有厚实的文化底蕴和聪颖的教学智慧,只有不断借鉴学习所得,在教育教学实践中运用、修改、完善,最终内化为自己的观念与行为,教师的专业素养才能显著提高。
    4.2.1教师应处理好教学工作、家庭生活、自我研修的关系,树立终身学习的理念。教师只有树立终身学习的观念,经常学习,才能获取许多有益于改进教育教学工作的信息,才能让自己充分体验学习的酸甜苦辣,知道怎样的学习才更有效,从而更有效地指导学生学习。
    4.2.2教师应多与名人对话交流,博览群书,多看名师们的教学实录,多看优秀的教学视频,通过教育论坛、博客与名师进行零距离接触,这样可以进一步转变了教师的教育思想,点化了教师的教学思维,开阔了教师的视野,促进了教师自我提升的欲望,极大程度促进了教师的专业化发展。
    4.3做个懂得反思行为的教师
    教师的研究能力,首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。而反思则是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。反思周而复始,循环进行。它要求教师细致观察并发现问题,通过系统的、客观的、科学的分析和研究,对课堂教学进行新的实践,从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。
    美国心理学家波斯纳提出教师发展的公式:发展:经验+反思。他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。教师的专业发展是一种自我反思的过程。反思能帮助教师把经验和理论联结起来,从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思,教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
    一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展,一个教师的专业发展如何,跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后,要写心得体会反思自己的教学实践;上课之后,要写教学后记反思课堂教学的得失;考试结束后,要写考后反思,思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光,对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究,将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上,无数优秀教师的成长经历有着相同的特征,即不断地借助自己教育教学实践的行为研究,不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识,以发展自我专业水平。
    4.4做个乐与别人合作的教师
    有人把教师职业描述为一种孤独的职业。这种描述似乎是不正确的,但在以往的教师专业生活中,我们确实存在不仅与学生有隔离,而且还经常与学校中的其他教师、我们的同事相隔离的现象。正如一位教师所说的那样,在教师办公室里,除了寒暄以外我们不谈教学的事情。我们不想让他人知道我们的问题,因为害怕他们认为我们是不称职的老师。教师要实现专业的深入发展,就必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源,就必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象,学会与同事、同行进行专业合作与交流。
    在新课程改革背景下的教师合作是教师工作特点的需要,是实施新课程标准和新教材的需要,也是学生学习的需要。新课程的教育教学不是仅限于学校、教室、课堂、课标和课本的严格范围之中,教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论,而是需要立足于学生的终身发展,着眼于学生的创新精神和实践能力的培养,去研究教材、指导教学,这就需要教师之间的合作,需要教师相互借鉴,共同探讨。
    4.4.1各教学片区之间教师的合作。这种合作在目前的教育界中越来越成为一种趋势,也是我们应该大力提倡的。我们可以通过片区教研活动把各校之间教师的教学经验、所采取的教学方法进行对比,分析不恰当的或者错误的教学方式,把正确的、比较完善的加以对比,充分地利用每一次合作,激发教师思考、探究、创新,甚至可以通过开展专题讨论来寻求解决方案,从而促进教师专业化发展,尽可能缩小校际之间的差距,以达到教育资源的均衡。
    4.4.2教研组内教师之间的合作。同学科组的教师中教学经验丰富的老教师就要帮助年轻的教师,骨干教师就要发挥其骨干作用,带动本组的其他教师共同提高业务水平。
    4.5做个积极研究课题的教师
    时代在变化,教材再怎么更新,总会或多或少地滞后于时代的发展。此外,在新课程实施过程中,新问题、新情况会不断涌现,很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了,这就要求教师充分发挥自身的教育智慧,在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”,认真研究教学过程中出现的新事物,不断总结教学经验,不断创新教法,由“教书匠”成长为“研究者”。如果每位教师都有自己的研究课题,从确立选题、申请立项、进行论证、积累资料、中期检查到完成课题报告、结题鉴定,都是自主的参与课题研究的过程。这样,能使教师拥有独立的研究空间,自由的学术氛围,不再是被动的从众者,而是实实在在的自主的研究者,如此一定能真真切切地促进教师专业化发展。
    4.6提高教师工资待遇和社会地位,有效缓解教师职业倦怠
    新课程背景下教师的职业倦怠主要是由于教师工资和社会地位不高,给教师思想上造成巨大的压力和心理不平衡引起的。近年来,国家虽然出台了一系列政策,不断提高教师的工资待遇和社会地位,但总体上来看,与劳动性质和强度相当的其他行业比,教师的工资待遇依然偏低。因此,为激发教师积极性和创造性,缓解教师职业倦怠,促进教师专业发展,国家颁布相关政策法规,采取各种形式和途径,切实提高教师工资待遇和社会地位。
    5结束语
    由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动,没有任何一个人可以全面地去了解,也不可能靠几个人的力量去推动,因此,在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程,它不是一个运动,也不是通过一时的突击可以奏效的,而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面,并伴随着课程改革走向成功。

    参 考 文 献
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    [13]饶从满、杨秀玉.《教师专业发展》「M」.长春:东北师范大学出版社,2005.
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    [16]连秀云.《新世纪教师专业化的理论与实践》「M」.长春:东北师范大学出版社,2003.

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