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    陶行知正面疏导一连的学生:积极守纪律,才有尊严

    “陶行知”即知行统一原则,“正面”和“守纪律”即正面教育与纪律约束相结合的原则,“疏”即疏导原则,“导”即导向原则,“一连”即教育影响的一致性与连贯性原则,“积极”即依靠积极因素、克服消极因素的原则,“才”即因材施教原则,“学生”和“尊严”即尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

    1、导向性原则:坚持正确政治方向,德育目标要符合新时期的方针、政策和总任务的要求,把德育的理想性和现实性结合。

    2、疏导原则:讲明道理,疏导思想,因势利导,循循善诱,表扬激励、正面教育,肯定学生的进步。

    3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则:教育者要有责任感,尊重、关心爱护学生,根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理。

    4、知行统一原则:理论教育提高学生思想道德认识,引导学生参加各种社会实践活动,促使他们加深情感体验,养成良好行为习惯。评价学生坚持知行统一,教育者要以身作则、严于律己。

    5、正面教育与纪律约束想结合的原则:坚持正面教育,摆事实、讲道理,以理服人,健全学校规章制度和集体组织的公约、守则,严格管理,认真执行。

    6、依靠积极因素,克服消极因素的原则:要一分为二、全面分析、客观评价学生的优点和不足。

    7、教育影响的一致性与连贯性原则:发挥教师集体作用,争取家长、社会的配合,保持德育经常性和制度化,处理好衔接工作。

    8、因材施教原则:了解学生的个性特点和内心世界,有的放矢地进行教育,根据年龄特征有计划进行教育。

     

    中学德育方法

      1.说服教育法

      这是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。

      2.榜样示范法

      这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领 袖、历史伟人和文艺形象等。

      3.陶冶教育法

      陶冶教育法又称情感陶冶法,它是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

      4.实践锻炼法

      让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。实践锻炼法包括:练习、制度、委托任务和组织活动等。

      5.品德修养指导法

      教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。这种方法可以增强学生的主体意识,促进其自我意识及其自我修养能力的提高,调动他们自觉主动地接受教育,增强他们抵制不良思想道德影响的免疫能力,推动学校德育工作的发展以及学校德育目标、内容的实现。品德修养指导法对学生的自觉意识和自制力提出较高要求,适合高年级学生使用。

      6.品德评价法

      通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

     

    教学原则:

    1.直观性教学原则:根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

    一般地说,直观的具体手段有以下三种:实物直观;模像直观;语言直观。

    直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。

    2.启发性教学原则:指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达到对所学知识的理解和掌握。

    3.巩固性教学原则:指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值,孔子就说过“学而时习之”,“温故而知新”。

    4.量力性教学原则(可接受性原则):指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解

    5.循序渐进教学原则(系统性原则):指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

    6.因材施教原则:因材施教原则要求教师在教学活动中,从学生的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的,最好的发展。

    7.理论联系实际原则:这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识,并在这个结合的过程中学会运用知识。

    8.科学性与教育性相结合原则:指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

     

    教学方法:

    0、实验法

    1、讲授法

    讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。

    2、讨论法

    讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

    3、直观演示法

    演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

    4、练习法

    练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中,练习法被各科教学广泛采用。

    5、读书指导法

    读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书,以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

    6、任务驱动法

    教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要极积提问,以达到共同学习的目的。

    7、参观教学法

    组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录,参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前延知识。

    8、现场教学法

    是以现场为中心,以现场实物为对象,以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行,主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

     

    9、自主学习

    为了充分拓展学生的视野,培养学生的学习习惯自主学习能力,锻炼学生的综合素质,通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题,让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案,提出解决问题的措施,然后提出讨论评价。

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  • 1.通过计算机基础教学,培养学生德育水平教师通过告知学生计算机桌面的快捷方式的多少将影响计算机的开机速度,使学生合理高效的在桌面上建立快捷方式,而不是随手将各种文件放于桌面,搞得桌面一团“狼藉”,这样就...

    1.通过计算机基础教学,培养学生德育水平

    教师通过告知学生计算机桌面的快捷方式的多少将影响计算机的开机速度,使学生合理高效的在桌面上建立快捷方式,而不是随手将各种文件放于桌面,搞得桌面一团“狼藉”,这样就养成了学生合理规划和统筹空间的习惯。教师还可以通过告知学生计算机的c盘可用容量大小将决定计算机的运行速度,使学生合理规划文件储存位置,高效管理计算机,使计算机处于高效运转的状态。种种计算机基础应用细节,都需要教师在计算机基础教学课堂上一一为学生说明,这样有利于学生打好基础,从基础培养起正确的计算机使用方式,对于学生未来使用计算机的能力是大有裨益的,学生也将从好的使用习惯上受益匪浅。

    2.通过文本输入教学,培养学生德育水平

    教师在对学生进行完大致的计算机基础概括教学后,将要对学生进行基础办公软件的应用教学,如word、excel、powerpoint等经典办公软件。在这些软件使用中,作为主体的文本输入一项的教学,教师应该不能放过对于学生德育教育的机会。学生刚开始学习文本输入,由于对键盘字母分布的不熟悉及打字习惯的未形成而导致文本录入速度非常的慢,而对于提高文本录入速度,除了让学生多多练习之外,再没有其他的捷径可言。如何使学生能有兴趣的将如此枯燥乏味的练习进行到底呢?教师不妨可以通过在课堂上组织学生进行分组竞技的形式来增强学生的热情和斗志,通过游戏的方式使学生在游玩中扎实自己的打字基本功,提高学生之间的竞争意识和团队协作意识。另外,教师在挑选学生打字练习的文本时,也应注意选取利于学生形成正确三观的文本,比如《不言放弃》、《知足者,常乐》、《做生活的强者》等。这样学生便可以在练习打字的同时,欣赏和学习了他人的文笔和处世哲学,加深对自己人格的培养和德育水平的提高。

    3.通过对基础办公软件的教学,培养学生德育水平

    教师在对学生进行基础办公软件操作的教学时,应讲究教学方法及教学顺序,分清主次,理清思路。比如,教师先进行word软件的教学,这样有利于之后对excel和powerpoint的教学。而在进行word软件操作教学中,也应分清教学内容的层次,先对较为简单和基础的操作进行教学,比如字体格式、段落格式的设置等,然后再进行高级的操作,比如艺术字设置和页眉页脚的设置等。这样,学生在学习时,才能始终保持一颗清醒的头脑,将所学知识一一存入大脑,学习效率才能得到大幅度的提高。更重要的是,得当的教学步骤在潜移默化中让学生体会到做事顺序的重要,先易后难,先基础后高阶,让学生体会和掌握这一正确的学习方式,将使学生一生受益无穷。

    4.通过计算机网络教学,培养学生德育水平

    网络已深深渗透入每个人的日常生活中,可以说,没有一个人可以离开网络的存在。随着网络技术的发展,网络上的信息变得越来越多,内容范围也越来越大。在众多的有利信息中也不乏掺杂着大量的有害信息,而学生尚且处于对世界事物的态度未形成时期,对网络上的内容无成型的价值观的判断,极易受到有害信息的侵蚀,造成学生人格的扭曲和德育水平的下降。虽有这样的担忧,但是又无法阻止学生接触网络,此种情况下,教师能够在课堂上组织学生一同进行网络使用的正确教学是极其有必要的。教师通过对学生上网的指导和规范,使学生了解和辨别网络上的种种陷阱,避免进入身心受损的信息区,同时,教师可以通过对学生进行大量实际案例的分析和学习,使学生意识到过度贪恋网络对个人身心和家庭的坏处,使学生形成正确的上网习惯和态度,让网络成为学生成长的助燃气,而非绊脚石。

    5.通过网络与学生进行交流,培养学生德育水平

    有些学生天生腼腆,难于在众人面前开口表达自己的意见。计算机网络聊天功能可以很好的给这些腼腆的学生一个展现自我的机会。教师通过组建网络虚拟讨论群,将班上的学生组织起来,在网络群中每个人畅所欲言,学生可以向老师请教问题或是提供给老师好的教学改进建议,学生之间也可以进行课下感情交流和学习上的讨论。通过这种方式,不仅使教师更加融入学生队伍中,而且还使每个人得到独立发言的机会,提高了学生的团队意识和表达能力。(本文来自于《学术交流》杂志。《学术交流》杂志简介详见。)

    6.小结

    总之,在高职计算机基础教学中进行德育渗透是极为重要和意义非凡的一件教学活动。我们应深刻的意识到德育对于学生成长和发展的重要性,并不断改进和完善教学过程中的德育渗透,使其能够造福一代又一代学生。

    作者:朱娜 单位:秦皇岛职业技术学院

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    摘要:新课程标准下,信息技术课程以培养和提升学生的信息素养为根本教学目的,同时,还肩负着渗透德育教学工作的重任。信息技术教师在课程教学中应当通过开展时时处处渗透爱国主义教育、适时渗透孝敬父母和尊老爱幼的教育、贯彻始终渗透信息道德教育等最终达成教育学生负责任地使用信息技术的教学目的。为了取得事半功倍的教学效果,信息技术教师还需要把握一定的教学策略,包括根据信息技术课程特点,充分发挥服务德育教学的优势;依托模块内容要求,实施相应的德育教学;把握学生的心理特点与道德认识水平,进行个别化施教;并且不断提高自身修养,使得德育教学寓于情理之中,最终达到德育教学渗透于信息技术课程中“润物细无声”的境界。

    关键词:信息技术课程 德育 教学策略

    信息技术课程为实现学生的全面发展而设置,它既体现科学精神,又强化人文精神。作为一门独立的知识性与技能性相结合的基础工具课程,信息技术在新课程体系中具有举足轻重的战略地位。

    然而,目前在信息技术课程教学过程中,教师更多关注的是学科内容,很少探讨道德问题,而在德育课上,教师所讲内容又多远离信息道德的领域,多数学生的信息技术道德基本上处于“道德任意”的状态,而不是教育所期求的“道德有序”状态。因此,如何把符合时代潮流和社会规范的思想观念、道德准则结合起来,穿插、渗透到信息技术课程教学中已经成为教育工作者值得深入探讨的研究课题。

    一、信息技术课程中渗透德育教学的内容

    (一)时时处处渗透爱国主义教育

    《公民基本道德规范》中明确提出爱国、守法、明理、诚信,一个人只有热爱自己的祖国,才能立志为祖国效力。所以,每个教育工作者在教学工作中就要时刻不忘关心和支持青少年的理想信念,弘扬中华民族的传统文化和伟大的民族精神,引导青少年树立正确的英雄主义历史观和爱国信念。

    例如,在一节以“让我们向抗击雪灾的英雄们致意”为德育主题的信息技术课中,笔者通过“英雄事迹搜寻、卡片制作、卡片送英雄”三个情境,在引导学生复习所学信息技术知识的同时,学习英雄事迹,加深学生对高尚的职业道德和舍生忘死的爱国主义精神的认识。具体地,本节课的信息技术教学目标是学会对信息素材进行有目的的加工。教师在课前安排学习任务,要求学生以小组合作方式通过网络搜集“抗击雪灾中的英雄事迹”,并要求小组课前商议好赠送电子卡片的方案,目的是引导学生提高信息获取的能力和培养他们协作学习的能力。课上,教师首先进行关于信息加工的基本知识的讲解,然后通过小组协作学习和个别指导的方式,在听取小组搜集素材和拟定方案的汇报后,根据各小组的不同需求,进行相应的指导,最终通过网络论坛发帖、发送电子邮件等方式发送卡片。经过这节课的学习,学生在课后反映,他们不仅体会到学习信息技术的乐趣,更是在“事迹报告会”和亲身体验的情境中充满了对英雄人物的敬仰,提升了对爱国主义精神的认识,而且在共同学习中促进了友谊。

    再如,在讲授计算机发展简史时,不仅要使学生认识到我国研制计算机的时间相对较短,更要通过介绍国内计算机研究历史,让学生知道我国在巨型计算机的研制方面已处于世界领先水平,如银河系列。在计算机CPU研制方面,我国已经拥有独立知识产权的“龙芯”芯片,而且“龙芯3号”将在2008年上市,其低成本、低功耗的技术将使国内CPU赶上并超过领先水平。通过这些激发学生民族自豪感,激励学生为我国赶上发达国家而刻苦学习。

    (二)适时渗透孝敬父母、尊老爱幼的教育

    中华民族具有悠久的历史文化传统,“百事孝为先”“孔融让梨”“孔子与七十二贤”等等,这些都是中国文化的精髓。作为教育工作者,不论学科分工有什么不同,首先就要做到把中华民族的传统美德进行传承、发扬光大。

    《中小学弘扬和培育民族精神实施纲要》提到要重点培养学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、团结互助的良好品质。在学生求学时期,学生接触最多的人群就是父母、老师和同学。教育学生学会善待身边的亲人,就是培养他们良好的交际能力和促进学生完善世界观与人生观的良好开端。

    例如,在以“献给妈妈一份特别的节日礼物”为德育主题的信息技术课中,笔者把传授知识技能和培养学生孝敬父母的德育工作结合在一起,既完成了教会学生制作简单网页的教学任务,又促进了家长与孩子和教师的沟通、交流,取得了技术课程学习和德育教育事半功倍的效果。具体地,教师在课前提示本节课的学习目标和安排自己制作母亲节礼物的任务,要求学生搜集并适当加工自己需要的网页素材。课上,教师利用事先整理好的关于母亲节主题的网页素材,教授网页制作的基本技能,制作出一个优秀网站,以作为范例参考。然后,教师通过个别指导,完成学生的主体创造活动。在母亲节那天,教师邀请学校的“特殊嘉宾”共同观看孩子们为母亲节准备的节日礼物。通过这种“主导-主体”式的学习和德育渗透教学,学生反映不仅掌握了信息技术技能,而且在了解母亲节历史,为自己的母亲亲手制作节日礼物的过程中,体会到母爱的伟大,自然继承了中华民族孝敬父母的优良传统。

    再如,在开展初中信息技术《电子邮件的使用》一节课中,教师可以通过引导学生制作并发送六一儿童节贺卡或者教师节贺卡,以及发送温馨祝福语等教学环节,既达成了为学生讲授电子邮件的工作原理和引导学生掌握电子邮件的收发技巧的信息技术教学目标,又渗透进行了尊敬师长、爱护小同学的德育教学工作。

    (三)贯彻始终渗透信息道德教育

    中小学信息技术教育的核心是培养学生的信息素养,而信息道德却把握着学生个体信息素养的方向。信息道德借助信息技术实现,反映了人类在信息社会中道德关系的基本要求,是人类在整个信息交流活动中所应具备的道德品质。

    在信息技术课程教学中渗透信息道德教育就是为使学生养成遵守信息行为规范的习惯,使其信息行为能与社会的文明和进步的总目的相协调。例如,随着信息技术课程成为我国中学的必修课程之一,各学校纷纷加大了计算机、网络设施等硬件及软件资源的投入力度。然而,这些高新科技设施常因其精密性而易损坏,学生也会因其操作不当或者出于好奇心理,而有意或无意地导演“恶搞键盘”“乱点鼠标”“拿删除他人文件取乐”等恶作剧。这些不良信息行为都会使得信息技术学习资源的使用效率大大降低。对待学生的不良信息行为,信息技术教师应当首先尽量保持客观和中正态度,然后通过说理诱导和榜样示范等教学方法,实现信息道德教育在“情”“理”之中潜移默化地进行。

    总之,德育教学就是将社会所肯定的道德规范和道德准则逐渐地转变为个体的内心信念,形成个体行为的内在约束和外在行为规范,也就是促使德育对象实现个体道德内容上的社会化。然而,德育内容服务于德育目标,受制于德育目的、德育任务、时代发展要求和学生思想品德水平。所以,德育内容又是与时俱进的,具有时代性。

    集体主义教育、科学精神的教育等等都是我们每个教育工作者需要在课程教学中渗透开展的内容。同时,作为信息技术教师,尤其需要对当前的计算机技术和使用情况有较全面地了解,平时注意搜集、掌握德育材料,把握时事。作为一名信息技术教师,应当及时地搜集并整理相关的德育信息素材,这样,才能有的放矢地在课程讲解过程中贯穿德育教育,完善德育教学的内容。

    二、信息技术课程中渗透德育教学的策略

    倡导信息技术课程中渗透德育教学,是科学、技术和社会的理科教育思想在信息技术教学中的具体体现。然而,信息技术课程毕竟不能替代思想品德教育课程的存在,反之亦然。作为信息技术教师,既要完成本学科的教学任务,又要达成渗透德育教学的目标,就必须实施一定的教学策略。

    (一)根据信息技术课程特点,发挥服务德育教学的优势

    第一,信息技术课程与其他学科最大的区别在于它重在操作,理论讲解的内容相对较少,教学中更多的是培养学生自己获取知识的能力。因此,作为信息技术教师就应做到:“在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,学生在教师指导下主动地,富有个性地学习。”对于德育教学的渗透也不能仅仅局限于课堂上的口头传授,可以借助于过程性设计、协作学习、让学生参与对不良道德行为的评论等途径实现。

    第二,信息技术课程的学习是相对开放的,体现在教学资源的开放性、创造性学习的自主性和教学场所的灵活性。比如信息技术教师可以在讲授完毕关于信息获取的理论知识后,带领学生“走出教室”,捕获真实的自然信息,陶冶学生热爱大自然的情操。另外,教师还可以通过校园网络,利用网络论坛开展人生观、价值观、理想和信念的教育。

    (二)依托模块内容要求,实施相应的德育教学策略

    目前,高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,包括信息技术基础(必修)、算法与程序设计(选修一)、多媒体技术应用(选修二)、网络技术应用(选修三)、数据管理技术(选修四)、人工智能初步(选修五)共六个模块。由于各个模块的教学内容和教学要求不同,其所要求的德育教学目标和实施策略便有所差异。因此,信息技术学科教师就应根据不同的模块内容制定、实施相应的德育教学策略。

    以“网络技术应用”模块为例,本模块涉及的德育目标主要有:友好的道德意识和道德责任感及外化;良好的信息行为习惯、信息道德判断与选择能力;平等、互助、合作的精神;爱国主义的道德信念和远大的道德理想、严格的自律精神等等。对于网络的道德法规和网络安全法规就可以采取说理诱导法,对于信息垃圾、计算机病毒等不良信息对人类的危害可采取集体讨论法等。

    (三)把握学生心理特点与道德认识水平,因材施教

    中小学学生正处在青春发育时期,这一年轻群体的心理处于懵懂而又急切渴求知识的状态,与此同时,他们又缺少明辨是非的能力。面对“信息海洋”,倘若没有养成良好的信息行为习惯,他们极容易“迷失”、陷入“网瘾”,深受不道德的网络信息传播和社会生活中存在的不良信息的欺骗与伤害。

    而对于这一年轻群体,由于他们的成长经历和生活背景的不同,又会存在着个体的性格差异、不同的心理承受能力和道德认识水平。因此,信息技术教师必须了解自己的每个学生,把握这一群体里每个个体的心理特点和道德认识水平,“尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的积极性”,才能更好地在信息技术教学中渗透德育教学的工作,顺利进行个体化教育。

    (四)提高教师修养,寓德育于“情”“理”之中

    信息技术课程中的道德教学主要是通过信息技术教师进行的,教师的政治意识、思想品德、情感等都会通过言传身教对学生产生导向作用。“学高为师,身正为范”,教师只有具备专业的学科知识、高尚的道德情操,才能发掘出素材的思想性,机智灵活地找准信息技术与道德教育的结合点。

    首先,教师要在思想意识上重视德育工作,在行动中把正确的行为示范给学生,树立榜样、模范形象。孔子说,“亲其师而信其道”,特别是对于新世纪的中小学生,在尚未形成成熟的世界观和立定坚定的信息毅力前,更容易由“偶像崇拜”和从众心理驱使,模仿“偶像行为”。教育工作者就是要做有心之人,提高教师自我道德修养,树立良好的模范形象,从一点一滴做起,让学生在学习过程中体验健康的情感、态度和价值观。

    其次,个性化的中小学生,由于受青春期的“反叛”心理和虚荣心驱使,往往会在有意无意中导演一场场不良信息行为的“恶作剧”。作为人类心灵的工程师,教师要保持豁达的心胸和采取宽容的态度,对学生如亲子般的关怀,对不良信息行为循循善诱,才能在教学中实现师生间的“皮革玛丽翁效应”。

    结语

    基础教育课程改革对教育学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面都提出了新的要求。而《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中也明确提出:“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。”

    因此,作为信息技术教师,要完成在信息技术课程教学中贯彻思想道德教育的基本职责就必须做到努力钻研业务、切实提高自身修养,既要传授知识、技能,还要关注培养学生的思想道德素质,要针对学生年龄特点、结合课程特点,挖掘德育教育素材,整合教育资源,对学生进行爱国主义教育、传统美德教育和民主法制教育等道德教育,最终在此渗透过程中达到“随风潜入夜,润物细无声”的境界。

    参考文献:

    [1]教育部.普通高中技术课程标准(信息技术)[M].北京:人民教育出版社,2003.

    [2]李艺.信息技术基础(必修)[M]北京:教育科学出版社,2004.

    [3]李艺,朱彩兰,董玉琦.普通高中信息技术课程标准及其研制概述[J].中国电化教育,2003,(07).

    [4]沈书生,李艺.信息技术与中小学课程改革[J].电化教育研究,2002,(12).

    [5]左明章,许雄.中小学信息道德教育的目标与内容的探讨[J].中国电化教育,2002,(05).

    [6]范孔明.基于网络环境下信息技术的德育渗透[J].中国电化教育,2005,(08).

    [7]李爱娟.中小学德育与信息技术整合初探[J].教学与管理,2006,(36).

    [8]张林.信息技术课中渗透德育刍议[J].中小学信息技术教育,2007,(01).

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    [10]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[EB/OL].http://www.edu.cn/20010926/3002911.Shtml,2001-06.

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