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  • 意思中文English变色龙,意味着就像变色龙一样能适应不同环境跨端整体解决方案。 |中文介绍 文件 :依赖库,demo,完整应用示例,学习资源 仓库更新说明 本仓库仅包含编译时代码,全部开源代码参见: : master...
  • 一是即便是你亲眼所见的事实也不见得是事情的真相--通过了测谎仪也不见得没有撒谎,因为测谎仪可通过药物(如镇定剂)等方法来骗过。二是要想掌握真相,就要去研究原理,才能把握全局。I. 典型肢体语言可能对应的信息1...

    总评:本集虽然讲了两个案例,但是真正核心的是女士兵控告她们的上司强奸的案例。通过这个案例,表达出两个意思。一是即便是你亲眼所见的事实也不见得是事情的真相--通过了测谎仪也不见得没有撒谎,因为测谎仪可通过药物(如镇定剂)等方法来骗过。二是要想掌握真相,就要去研究原理,才能把握全局。

    I. 典型肢体语言可能对应的信息
    1. 下意识的后靠,后退一步--退缩,抱手臂在胸前==>不相信自己说的话,可能在说谎。
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    2. 说话急促,将手中的东西举到胸前--形成与对方的障碍==>焦虑,抗拒的反应。
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    3. 撇嘴==>一种典型的犯错误表情,表明对自己说的话没有信心,或是在撒谎

    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    4. 被强奸后的反应==>耻辱,害怕,恐惧以及极度的恶心
    而女人们若是相信说话人被强奸时,会在听时做出如脸红,转移视线,耸肩等的表情
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    5. 一边嘴角上扬--讥讽,嘲笑的表情==>表示轻蔑,厌恶

    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    6. 男人摸脖子后面==>撒谎,或不好意思
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    7. 纵火与强奸有高度的相关性==>这两种罪犯,通常都是想证明自己的权力
    8. 将单手掌摊开向外,晃动==>撒谎
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    9. 抬高下巴,或是下巴用力往上扬==>在生气,或是愤怒
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    10.挤到一起的五官==>暗暗的反感
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相
    11.眉毛上挑,挤在一起==>恐惧
    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相

    SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相SE01-02 <wbr>亲眼所见的事实也不是真相

    转载于:https://www.cnblogs.com/neoyan/archive/2012/12/09/2810564.html

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  • WYSIWYG的意思

    2013-04-11 18:05:00
    WYSIWYG(所见即所得) 是 What You See Is What You Get 首字母缩略词。它使得用户在视图中所看到文档与该文档最终产品具有相同样式,也允许用户在视图中直接编辑文本、图形、或文档中其他元素。WYSIWYG ...

    经常看到,一直不知道什么意思。

    今天特意百度一下,得到如下解释。

    WYSIWYG(所见即所得) 是 What You See Is What You Get 的首字母缩略词。它使得用户在视图中所看到文档与该文档的最终产品具有相同的样式,也允许用户在视图中直接编辑文本、图形、或文档中的其他元素。WYSIWYG 语言常常比标签语言容易使用,因为标签语言并没有对各种改变提供即时的视觉上的反馈。此术语通常发音为“wizzywig”。 用户可以方便的模拟真实的灯光场面。通过以太网/DMX灯光控制台或者离线控制器都可以控制您所模拟灯光的场景,使用它的用户可以实时的看到灯光场景的精确效果。

    转载于:https://www.cnblogs.com/llcto/archive/2013/04/11/3015025.html

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  • WYSIWYG 是 “What You See Is What You Get” 的首字母缩写,即有“所见即所得”的意思。  Drupal 默认只提供简单的文本框,并未加载任何编辑器。这对于大多数干接触 Drupal 的国内用户来讲,真是十分的不方便 :D...

    WYSIWYG 是 “What You See Is What You Get” 的首字母缩写,即有“所见即所得”的意思。

      Drupal 默认只提供简单的文本框,并未加载任何编辑器。这对于大多数干接触 Drupal 的国内用户来讲,真是十分的不方便 :D

      WYSIWYG 是用于集成“所见即所得”编辑器的接口,通过使用 WYSIWYG 模块,能够为 Drupal 集成数十种国内外流行的所见即所得编辑器,管理员可根据自己的喜好来选择不同的编辑器。

      目前用得比较多的编辑器有:CKEditor, TinyMCE, FCKEditor 等等

    wysiwyg 模块

     

    内容分类: 
    Drupal 模块分类: 
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  • 诵童趣之诗词 品儿时之乐趣—— 《童趣》——《所见》《小儿垂钓》《村居》《浮生六记·童趣》 ...帮助学生更好地朗读、背诵古诗,理解古诗的意思,体会诗人所要表达的情感。为学生进一步学习祖国传

    诵童趣之诗词 品儿时之乐趣——
    《童趣》——《所见》《小儿垂钓》《村居》《浮生六记·童趣》
    ——诗文诵读教学设计
    西安经开第一学校 康嘉雯

    一、教材分析:
    《诗文诵读》是西安经开第一学校所研制的校本教材,旨在通过国学诵读、诗文诵读的研修,让学生逐渐受到中华文化的熏陶。本册《诗文诵读》可分为两部分内容,第一部分是古诗词,分为劝学诗、抒情诗、山水田园诗等。每一课还设置了关键词、生僻词注释、朗读指导,同时还含有背景资料。帮助学生更好地朗读、背诵古诗,理解古诗的意思,体会诗人所要表达的情感。为学生进一步学习祖国传统优秀文化有了方向的引领和具体方法的渗透。第二部分为儿童文学,本册诗文诵读共推荐了四部现代儿童文学作品,这四部作品更贴近孩子们的心理年龄特点,深受孩子们的喜爱。本节课的目标简洁清晰:1.有感情地朗读古诗、背诵古诗。2.在反复诵读中体会“童趣诗”的乐趣。减少学生对于古诗文文本内容、写作手法等的剖析,以读代讲,增加对古诗的喜爱之情。
    二、学情分析:
    《所见》这首五言绝句,短小精悍,十分押韵,读起来朗朗上口,内容简单易懂却又不失可爱。对于二年级的孩子来说,朗读和品读难度都不大。因此通过几首童趣诗的串讲以及大量童趣诗的拓展让孩子们更深入地感悟童趣诗的特点。
    三、教学目标:
    1.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
    2.在反复诵读中体会“童趣诗”的乐趣。
    四、教学重点:
    有感情地朗读古诗、背诵古诗。
    教学难点:
    在反复诵读中体会“童趣诗”的乐趣。
    五、教法学法:
    为了实现以上教学目标,充分调动学生的积极性和主动性,我采取诵读法、小组合作讨论法、创设意境法等交替使用,组织学生结合实际进行朗读品味,还注意教给学生学习的方法,从而培养学生的学习能力。
    六、教学设计:
    (一)创设情境导入
    1.童年是人生中最美妙的阶段,儿时的你们是一朵花,也是一颗果子。你们有着可爱的笑容,充满童趣的生活,今天让我们认识一群小朋友,去看看属于他们的“童趣”生活。
    1.播放视频:一个夏日的午后,一位小牧童骑着黄牛走在野外的林荫道上。看,他来了。你从图上发现了什么?
    2.夏季的一天,闷热难当。一位诗人走出房间,来到树林里。目睹了这一切,他将所看到的动人情景,用笔记录下来。今天就让我们跟着这位善于发现的诗人——袁枚一同去看看后面的故事吧。(板书课题:所见)
    3.介绍作者:
    (1)请你用一句话介绍作者。
    (2)“朋友圈”展示作者简介。(请学生读出来)
    设计意图:创设情境导入,激发学生对于情境的想象,学习古诗的激情,为后面的学习做好铺垫。
    (二)初读古诗
      1.这位牧童想听听同学们诗读得如何?
    2.出示自读提示(请各位小诗人先自由练习吧)
    (1)学生自由读诗
    (2)指名展示读诗
    指一名学生读:读准字音。
    预设一:学生两人小组合作读(复沓读)
    预设二:做游戏——师生合作读(大喇叭、小喇叭)
    预设三:涨潮读
    设计意图:初步读诗,读准字音,多种方式读诗,初步读出韵味。
    (三)初步解诗,体会意境
    1.自由读《所见》,小组合作学习。
    2.要求:①利用三个法宝:看注释,看插图,查资料,试着说说你读懂了什么?
    (看插图,重点强调是通过想象,运用了猜一猜的方法来理解)
    设计意图:通过小组合作交流的方法,让学生自学理解古诗内容,培养学生的自主探究的能力,增加与古诗本身的交流。
    (四)小组交流,精读古诗
    1…交流自学情况:
    指名起来交流:通过( )的方法,我知道了( )。
    2.你最喜欢哪一句诗?为什么?
    我最喜欢( ),因为( )。
    3.大家一起做动作读。(表演)
    从表演中看出这是一个什么样的牧童?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)
    4.你觉得牧童捉到蝉了吗?
    预设一:没捕到。那你给他提提小建议,让他再试试。
    预设二:捕到了。这时的小牧童怎么样(心满意足、洋洋得意)的走在回家的路上。他的歌声更响亮了。
    让我们跟着牧童一起唱起来吧!《所见》歌曲(①听一遍②唱一遍)
    这位活泼可爱的牧童给我们带来了许多的乐趣,那我们刚运用到了那些方法来学习古诗呢?(读一读、猜一猜、想一想)
    设计意图:通过小组汇报交流,锻炼孩子的自主交流 与表达能力,在读中品悟诗中孩子的特点,步步深入,与孩子们共同总结学习古诗的方法。
    (五)拓展
    老师还请来了一位小朋友
    1.播放图片:《小儿垂钓》图片。看到这样的画面,孩子们你不由得想起了哪首诗?从一幅幅生动的画面中,可以让我们吟诵出一首首古诗,这就是诗中有画,画中有诗的魅力之处。文人还很喜欢用书法来展示古诗,你们看。(出示图片)
    2.哪位小诗人想来给我们展示朗读呢?
    (1)指生朗读
    (2)师生共读
    (3)男女生对读。(一句一句读)
    3.出示自学提示,小组合作:
    (1)跟你的小伙伴们交流,你读懂了什么。用到我们刚才学习的方法。(读一读,猜一猜,想一想)
    4.你觉得这位小朋友是个什么样的孩子呢?(可爱、认真)从哪里看出来的?(齐读)
    5.你更喜欢哪一位小朋友?为什么?(比一比的方法)
    设计意图:巩固学习古诗的几种方法,让学生通过方法的引导继续自己品读古诗,并通过同类诗的拓展,深入体会童趣诗的特点。
    迎着春日的暖阳,伴着和煦的春风,我们上周举行了什么活动呀?你们看,有这样一群孩子他们也在(放风筝)?(贴图)这一场热闹的放风筝印在孩子们的心中宛若一幅美丽的画卷。老师有画,谁来帖?(我来贴)
    1.面对此情此景情景,相信大家一定会不约而同吟诵出《村居》。
    2.古今对译读
    早春二月,绿草生长,黄莺飞舞,春风中垂柳的枝条轻拂堤岸,迷蒙的春烟令人陶醉,你不禁吟诵出:“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。”
    孩子们放学回来得很早,一个个急忙借着东风兴致勃勃地放起了纸鸢。“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”(孩子们,在明媚的春光中放风筝时你心情如何啊?那请大家自己再来读一读)
    (1)小组展示读(四人展示)
    (2)男女生赛读
    设计意图:巩固学习古诗的几种方法,让学生通过方法的引导继续自己品读古诗,并通过同类诗的拓展,深入体会童趣诗的特点。
    (三)小结
    1.诗歌中的小朋友都有什么共同的特点呢?(可爱、天真、童趣——“童趣诗”)
    2.课前速读速记中积累的那些也是童趣诗,谁来展示?(比赛展示:赛一赛)
    3.学生展示。
    设计意图:层层深入,与学生共同总结童趣诗的特点,并通过学生课前积累的童趣诗进行大量拓展,培养学生的思维能力。

    (六)延伸
    今天呀,老师还给大家带来了一个可爱的小故事,让我们先来一起看看吧。(学生讲解)
    这个可爱的小故事出自沈复所撰写的《浮生六记》中的《童趣》。让我们一起看看沈复是怎么描述这个有趣的画面的。(古今对译读)
    一日,见二虫斗草间,观之,兴正浓,忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞虾蟆,舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼,方出神,不觉呀然一惊。神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。
    有一天,(我)看见两个小虫在草间争斗,便蹲下来观察。兴趣正浓厚(的时候),突然有一个庞然大物,推倒山压倒树地走来,原来是一只癞蛤蟆,(它)舌头一吐两只小虫就全被它吞掉了。我那时年纪小,正看得出神,不禁大吃一惊。我定了定神,捉住了这只蛤蟆,鞭打蛤蟆,(把它)驱赶别的院子去了。

    1. 观看视频。
    2. 初步朗读文言文,感受文言文与白话文的不同。
    3. 尝试背诵文言文。
      设计意图:让学生初步了解文言文,感受到中华文化的语言魅力,激发学生对于中华传统文化以及“童趣诗”的探索兴趣。
      (七)创编“童趣”
      选择古诗、现代诗、文言文、小短文任一表达形式,写写你的“童趣”生活。
      设计意图:让孩子们敢于下笔,愿意表达,培养孩子们的创作能力,为孩子们搭起支架,让学生去探索其中的文字中的魅力,养成勤练笔的习惯。
      (八)作业超市
      将《所见》及你积累的童趣诗背诵给爸爸妈妈听。
      七、板书设计:
      为了突出本节课的内容以及教学重点和文章主旨,便于学生掌握文章的整体内容,我将板书设计如下:
      童趣
      所 见 小儿垂钓
      活泼 读一读 猜一猜 认真
      可爱 想一想 比一比 仔细

    村居
    总之,整节课我以《所见》作为主讲古诗,用一篇古诗拓展多篇古诗、古文,通过多种多样的诵读方式,有梯度的方法指导,让孩子们初步了解了童趣诗,自己探索并掌握了诗歌的学习方法和童趣诗的特点,激发了孩子们对于古诗学习的探索激情。

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